精彩課堂“問”出來

董文靜

課堂提問過程是一個師生之間的互動交流過程，能夠讓師生之間獲得更好的溝通與探討，通過提問與共同討論的過程，縮短師生之間的距離，讓課堂氛圍變得更加融洽且和諧。同時，其也關系到教師的教學成效，在提高學生學習激情、增強教學有效性等方面彰顯著至關重要的作用。在提問過程中能夠促進學生英語口語能力的進一步增強，并且提高學生自主思考與問題解決的能力。通過教師的提問，學生可以跟隨教師的教學思路，完成課程的學習，激發(fā)起英語學習的欲望。提問教學讓英語課堂不再乏善可陳，而是變得更加生動靈活起來，每個學生的課堂體驗更加能夠積極踴躍地去表達自己的想法，施展自己的才能，所以初中英語教師定然要注重課堂提問的技巧，科學合理地設計提問環(huán)節(jié)，讓課堂提問發(fā)揮出最大的功效。

一、設計趣味化問題，激起學生學習興趣

情境創(chuàng)設是現(xiàn)階段大多數(shù)教師常常會使用的一種行之有效的教學手段，情境能夠促使枯燥乏味的英語知識變得更加直觀且具體，切實帶動學生對知識的探究與學習興趣，使其滿懷動力地投入到知識的探究與思索當中。所以初中英語教師在展開課堂提問當中就可以為學生設計問題情境，切實帶動學生對課程學習的激情與欲望。同時在初中英語課程教學當中，常常是圍繞著一些特定的主題來展開，所以教師需要根據(jù)教學主題來為學生設計問題情境，促使學生滿懷動力地融入到課堂的教學過程中，進而為其學習成效以及綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定堅實的基礎。同時，通過攻破難題會給學生帶來自信心與成就感，使其體會到英語學習的趣味性。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 2 What??s this in English?一課的教學開展中，由于該堂課教學重點是讓學生對身邊不同事物的英語名稱進行認知，所以教師在展開教育教學時，首先要提前準備與學生實際相關的道具，在學生對所學知識具有一定的了解之后，再將這部分道具拿出來，接著對學生進行提問。學生在經歷過之前的學習之后，會對不同事物的英語描述具有一定的認知，定然會積極主動地去回答教師所提出的問題，在學生正確解答出問題之后，便會獲得一定的學習自信心與成就感，進而對英語知識的學習具有十足的好奇心與探索欲望。這樣一來就形成了一個學習的良性循環(huán)，在此狀況之下，能夠促使學生掌握更多的英語知識，為其后續(xù)的英語知識學習奠定堅實的基礎。

二、巧設生活化問題，強化學生理解掌握

生活即教育思想是陶行知先生提出來的理念，由此說明實際生活與教育教學之間具有著密不可分的關聯(lián)，通常狀況下，英語知識來源于生活，更服務于生活。英語教學的核心目標是促使學生將所學的英語知識運用到現(xiàn)實生活當中，如要在現(xiàn)實生活中利用英語知識展開正常的寫作與交際等。離開了實際生活，英語教學就失去了其應有的根本價值，不符合學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。與以往英語課本中現(xiàn)有的知識體系相比較，倘若可以聯(lián)系實際生活，那么可以利用生活化素材來補充英語課堂教學內容的同時切實帶動學生主動求知的需求，同時也可以利用生活化素材輔助學生對有關知識進行理解與掌握。但是在生活化問題的設計當中，必須要圍繞學生現(xiàn)有的生活經驗，盡量選擇他們較為喜歡的素材，保障挖掘他們的思維與潛能，進而為其后續(xù)深入性的英語學習帶來莫大的助益。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 6 Do you like bananas?一課的教學開展中，為了切實帶動學生的學習激情與欲望，教師可以在對應的教學導入環(huán)節(jié)，利用信息技術設備將現(xiàn)實生活當中常見的水果進行呈現(xiàn)，如 apple, banana和orange等，并且結合這些實際生活當中的水果照片來為學生設計以下問題：“What fruit do you like?” “ Do you like apples? Why?”等等，由于這些問題與學生的生活實際具有非常緊密的聯(lián)系，非常有利于調動他們主動思考的積極性。比如，有的學生會說：“I like apples best of all fruits. It looks so nice and tastes so sweet.” 也有的學生會說：“I like apples better than pears.”等等。在學生積極思考并回答問題時，可以組織他們以小組合作的學習方式，展開進一步的踴躍討論，切實保障挖掘他們的英語思維，促使他們對將要學習的英語知識提前做出了解。通過這種生活化問題的提出，能夠利用生活化問題的設計，啟發(fā)他們的思維，并在活躍整體課堂教學氛圍之后高效地展開本堂課知識的學習，促使學生將學習專注力放在課堂之上，并將該部分的英語教學知識進行更加生動、直觀地理解。

三、設計科學化問題，提高教學的有效性

課堂提問對于教師對課堂的把控具有著莫大的助益，也能幫助教師掌握課堂教學節(jié)奏，更好地去明確學生對于知識的掌握狀況。但是在初中英語課堂教學當中，教師所提出來的問題必須要講究科學性，避免不切合實際天馬行空，這樣不僅不能促進問題價值的發(fā)揮，還會浪費課堂寶貴的時間。教師必須根據(jù)教學重難點來設計問題，考慮學生的具體學情，難度要盡量適中，這樣才能借助問題來帶動學生學習與探究的激情與欲望，從而促進優(yōu)良教學成效的獲得。倘若教師設計的問題過于簡單，無法切實帶動學生的思考激情；倘若問題太過復雜，也會使學生的學習欲望大打折扣，為此教師必須要結合學生的具體學習，科學合理地去設計問題，這樣才能引導學生在問題解決當中汲取英語知識。

例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar?一課的教學開展中，本單元要求學生相互詢問或討論自己或對方的某一方面能力，同時培養(yǎng)學生的一種群體意識。在提問時，教師除去根據(jù)本單元的知識目標來對學生進行相關提問之外，還應當將一些深層次的問題導入其中，比如引發(fā)學生思考：“What??s your opinion of him?” 這樣的問題更有助于引發(fā)學生的共鳴。另外教師在提問時還要切實考慮學生的基本學情，盡可能地保證所有的學生都擁有回答問題的機會，強化學生的課堂參與感。也要注意與學生展開積極的交流與互動，鼓勵學生針對自己提出的問題進行討論與交流，通過這些方式提高問題的有效性，構建與學生之間優(yōu)良融洽的關系，進而為整體教學質量的提高提供支持與幫助。

四、設計啟發(fā)性問題，幫助學生答疑解難

在初中英語教學當中，學生不可避免會遇到各類難題和阻礙，倘若不及時地進行解決，那么長此積累下去，便會阻礙其英語學習效果的提高以及英語學習興趣的培養(yǎng)。為了幫助學生突破這些學習瓶頸，就必須采用科學有效的指導方式，幫助他們快速突破知識學習困境。通過指導學生突破這些學習障礙的過程，不僅是深化他們對知識理解的過程，也是有效鍛煉其思維能力，挖掘其內在潛能的有效環(huán)節(jié)。而在幫助初中生理解自己所遇到的各類英語知識學習難題時，可以巧妙地使用引導性和啟發(fā)性問題來輔助他們展開高效的思考與探究，快速理解所學的知識重難點。

例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 3 I??m more outgoing than my sister. 一課的教學開展中，由于Reading部分的閱讀理解難度比較大，為了幫助學生對該部分的閱讀內容進行高效的理解與掌握，可以在閱讀教學之前靈活地應用提問的方式，來指導學生高效地展開閱讀活動。首先在教學中可以詢問學生：Should friends be the same or different? 在這一具有啟發(fā)性問題的引導之下，學生能夠在閱讀這篇文章的過程中尋找到正確的答案，以此來強化閱讀的明確性與針對性。學生在確定這一問題答案在文中的具體位置之后，可以繼續(xù)提問學生：“You??re right, but why does Jeff??s mother think a good friend is like a mirror?”學生在這一問題的引導之下，能夠快速找到有關問題的答案，即：Friends should be the same.緊接著可以繼續(xù)詢問學生：“What do you think of the saying: Friends are like books? 通過這種連續(xù)式提問的方式，能夠促使學生層層遞進地進行分析，并逐漸找到明確整篇閱讀文章核心主題的關鍵所在，強化其對文章理解的效果，尤其是可以幫助他們有效突破該部分的知識重難點，同時促進其自主思維能力的進一步鍛煉與培養(yǎng)。

五、設計層次性問題，滿足差異學習需求

由于以往陳舊教學理念的影響以及課堂教學條件的禁錮，大多數(shù)初中英語教師的課堂提問都是采用統(tǒng)一的教學模式。但每個學生都是不同的個體，不管是學習能力、基礎知識還是認知規(guī)律都具有一定的區(qū)別，這種“一刀切”的課堂提問方式，無法兼顧每個學生的學習需求，會對學生參與課堂互動的自主性帶來一定的阻礙與影響。針對此種問題，初中英語教師在展開課堂提問當中，應當切實重視學生的個體區(qū)別，根據(jù)學生的具體學習情況，把其劃分為幾個等級，并對不同等級的學習者設計不同難易的題目。采用這種分層問題的方法，可以使各個學習階段的學生，都能夠按照自身的學習層次與知識掌握具體狀況來解決問題，從而提高其學習成就感和自信心，并充分調動其對參加課堂問題交流的主動性和興趣。

例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 6 An old man tried to move the mountains. 一課的教學開展中，教師可以根據(jù)學生的基本學情以及發(fā)展需求將其劃分為多個等級，并針對各個等級的學生設計出難度不同的問題。比如對于學困生而言，教師設計的問題應當側重于本單元的基礎知識，如重點詞匯與語法的用法等；對于中等生而言，教師的問題設計應當具有一定的啟發(fā)性，讓學生可以在問題的探究與思考當中強化對單元內容的理解與掌握實踐能力的進一步提高；而對于學優(yōu)生而言，教師設計的問題應當具有深層含義，引導學生對本單元的內容進行更加透徹性且深入性的探究，為其英語學習能力與綜合素養(yǎng)的進一步提高帶來一定的保障。

提問技巧對于學生對知識的理解與學習能力的提高具有著莫大的助益，有效的課堂提問能夠縮短師生之間的距離，激發(fā)學生的學習激情與課堂專注力，教師要注意把握一定的提問技巧，確保提問的有效性與科學性，在問題的設計當中教師不僅要做好教學內容的總結與梳理，還要對學生的基本學情以及發(fā)展需求進行理解，掌握各個層次學生的基礎與學習狀況，不斷去優(yōu)化和調整提問方式與教學手段。以因材施教為提問原則，引導學生積極思考與探索，并且要把握一定的提問時機科學合理地設計問題，將課堂提問在教學過程中的作用最大程度地進行彰顯。同時教師自身也要不斷地總結與反思，繼而為學生學習英語注入鮮活的動力。