基于大概念統(tǒng)領下小學數(shù)學單元整體教學研究

江華文

隨著國家“減負增效”教育教學方針的落實，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課程中，教師要想提高學生的整體數(shù)學質量就必須拋棄以往的傳統(tǒng)教學方法，基于大概念統(tǒng)領下開展小學數(shù)學單元整體教學，在教學單元的安排上要適應小學階段學生數(shù)學的實際掌握狀況。大概念主要是學生學習過程中的核心能力和核心思考方式，所以學生在單元整體教學的設計時要以此為基礎，同時這也是提高學生數(shù)學水平的主要方式之一。由此可見，單元教學必須嚴格按照小學數(shù)學課程的內容加以設計，從而達到知識點的遞進性，增強學生的數(shù)學學習效果。

一、基于大概念統(tǒng)領下小學數(shù)學單元整體教學的含義

在小學數(shù)學的學習過程中要在基于大概念統(tǒng)領下進行單元的設置，而不是按照傳統(tǒng)意義上的數(shù)學課程和學生在校數(shù)學知識點的掌握情況，這個教學方法就是要在教學過程中突出學生的核心能力和核心思想，也就是教育教學中常常談到的大概念，教師則需要讓學生的實際學習情況和數(shù)學課程之間形成關聯(lián)，并在學生學習的過程中提供必要的支持，學生學習的過程正是培養(yǎng)其自身的核心技能和核心思想的過程。單元整體教學就需要以小學數(shù)學課程中某類知識點為主，并針對這些知識點去形成可行性方法,從而總結出完善的結構化數(shù)學單元系統(tǒng)。只有形成完善的知識結構體系，才能使學生更好地了解什么是在學習時必須關注的重點以及什么是考點。

二、提升數(shù)學單元整體教學制定的能力

在進行數(shù)學單元整體教學設定的過程中，需要教師按照整個小學階段的數(shù)學課程的總體教學結構進行課程的編寫，這就需要教師做到改變傳統(tǒng)的教育理念，革新傳統(tǒng)教學方式，去探求新的教學模式。要想從課堂上培養(yǎng)學生的核心能力和核心思考方式,就必須依據(jù)教育數(shù)學的課程標準要求，進而對整個小學階段的數(shù)學教材內容以及按照小學階段數(shù)學課程中的課程標準對需要學生提升的相關能力加以分析、探究。例如，教材中每單元所涉及到的重點是什么；數(shù)學課程標準中對學生的基本要求是什么；學生經過本章的練習，可以獲得怎樣的學習效果；在教學過程中，要采用怎樣的教學方式才能夠更有效地開展數(shù)學單元整體教學活動；采用這樣的數(shù)學單元整合教學，可以培養(yǎng)學生在大概念統(tǒng)領下什么樣的能力。有些時候需要針對于教材中的學習內容，從整個數(shù)學發(fā)展的歷程以及未來學生可能會接觸到更有難度的數(shù)學學習等做較細致地調查研究和分析，以起到進一步提高學生數(shù)學綜合應用水準的目的。

三、小學數(shù)學單元整體教學的特征

單元整體教學，是指現(xiàn)階段在小學數(shù)學中一個全新的教育教學理念，這種教學方式能夠通過數(shù)學課程的學習提升小學階段學生的整體素質，豐富自身的情感和邏輯思維能力，通過一系列單元整體教學的開展可以總結出如下幾點特征：

1. 整體性與系統(tǒng)性

單元整體教學從字面意思上來看就突出了這種教學思想的“整體性，系統(tǒng)性”。有一些數(shù)學教師認為這種教育教學模式的整體性與系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在：首先，對于小學數(shù)學知識點內容上的整體性；其次，在教學目標上對于教學進度安排的全面性；最后，對于學生課上知識點掌握情況的整體性。對此，在開展單元整體教學時，數(shù)學知識點之間并不是獨立的，而是相互關聯(lián)并有一定的邏輯性。

2. 關聯(lián)性與階段性

在小學數(shù)學課上開展單元整體教學模式，這種教學模式主要是讓每節(jié)數(shù)學課或者是數(shù)學教材中每個單元的知識點之間都按照由簡單到復雜、由淺到深來進行設定的，這樣通過知識點之間的關聯(lián)性和階段性進而形成一個又一個的“單元”，讓小學數(shù)學課程的學習充滿進階性，讓教學進度在計劃之中有序開展。

3. 多元性與實踐性

單元整體教學可以根據(jù)小學數(shù)學教材中的每一個單元來進行開展，可以根據(jù)某一知識點的難易程度來進行由淺入深的系統(tǒng)性學習，也可以將知識點分成主題或者問題這樣的方式來開展單元整體教學，這種教學模式將小學數(shù)學中的某一知識點或者是某一問題作為核心來進行探究。有些教師在相關數(shù)學研討會上就曾經提出過，對于以往在數(shù)學教學過程中用到過的基于像問題、項目、某一知識點等層面的隨堂練習、教學活動都應該歸到單元整體教學中去，讓單元整體教學不再僅僅是教材中的具體某一單元，這樣能夠促進小學數(shù)學教學朝著多元性與實踐性的方向發(fā)展。由于小學階段的學生還沒有形成一定的數(shù)學思維，對此，教師在數(shù)學課后作業(yè)的安排上就要精心思考，將生活中蘊含數(shù)學知識的現(xiàn)象與課后作業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這樣學生通過作業(yè)能夠發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學就藏在生活中一件件不起眼的小事中，這在加深學生對本單元數(shù)學知識點理解的同時，還能培養(yǎng)學生善于觀察、認真思考、不怕失敗、反復求證的數(shù)學素養(yǎng)。

4. 動態(tài)化與生成化

在單元整體教學中教師要了解學生日常的學習習慣，然后針對當下的教學目標和教學進度進行針對性的準備。對此，教師在制定單元整體教學計劃時不是按照特定的方式和順序來進行的，而是針對教學的實際進度和學生的學習情況進行動態(tài)化的設定和生成。

四、小學數(shù)學單元整體教學的實際研究

單元整體教學對于學生數(shù)學成績的提升有著重要的作用，在小學階段的語文、數(shù)學、英語以及各種學科中，在學生未來所要經歷的初中、高中階段教師都會開展以單元為整體的教育教學活動。但是在現(xiàn)階段的小學教學過程中單元整體教學基本上可以分成三種：首先是教師；其次是整個學校；最后是小學階段學生組成的各種各樣的教學小組。當下，小學數(shù)學單元整體教學主要實際研究以下三類：

1. “問題式”的單元整體教學

在小學的實際教育教學中，有時會采用“問題式”教學來開展單元整體教學活動，“問題式”教學，顧名思義就是通過一系列的問題來對數(shù)學知識點進行研究學習，主要體現(xiàn)在數(shù)學情景、產生問題、解決問題、課后的總結與反思等。

以人教版小學數(shù)學《統(tǒng)計》為例，在學習這一單元的時候就可以采用“問題式”的單元整體教學：首先教師要給學生在課上創(chuàng)設一個情景，因為在一個特定的數(shù)學情景下學生能夠更好地集中精神用于問題的思考上；其次，讓學生對教師提出的問題進行思考，將提出的問題按照自己的理解再進行分類，這樣能夠讓學生明確在探究過程中的思考方向；然后，讓學生根據(jù)自己所掌握的知識點先對本單元的內容進行自學，在問題中進行探究，帶著問題思考，并在最后將在自學過程中產生的新問題記錄到本子上，之后在課上進行答疑，回答學生在剛剛自學過程中產生的新問題；最后，開展“交流會”，在會上讓學生踴躍舉手發(fā)言，分享并交流學習的經驗與心得。

2. “教材單元式”的單元整體教學

在傳統(tǒng)的數(shù)學課程中，教師一般都是在課堂教學過程中針對課程中的難點和考點展開著重地解析，然后針對教材講授的內容展開課后相應內容的訓練。但是這些教學方式使學生很難去了解不同課程板塊間的必然聯(lián)系，從而無法把課程中的關鍵知識點串起來。盡管采用這些傳統(tǒng)的教學模式可以使學生在期末考試中取得較高的分數(shù)，可是在提升學生核心能力和思考方式等方面卻很難達到預想的效果。因此，基于學生的核心能力和思考方式而進行數(shù)學單元的設計是現(xiàn)階段教師在課堂教學過程中一定要進行的一個很重要的教學模式。

以人教版小學數(shù)學《面積》為例，在進行單元教學的設計時教師要改變傳統(tǒng)的課堂思路方法，首先必須牢牢把握在本單元中所說到的重點，就是面積，從面積的基本單位、運算過程、單位進率三部分來展開課程。第一部分重點來研究面積的基本單位，但是因為面積對小學階段的學生而言在平時的學習生活中并未系統(tǒng)地了解過，而且對于面積這種抽象化的概念并不易于掌握，因此無法用傳統(tǒng)的教學方式來向學生介紹面積，需要通過相應的實踐教學活動來與學生探討什么是面積以及面積中的基本單位有什么。通過在中國地圖上涂色來讓學生感受什么是面積，以及讓學生認識平方米、平方厘米等單位。在第二部分的教學過程中，利用面積來讓學生判斷對長方形、正方形等面積的計算。在第三部分中應該把理論知識運用到實際的計算中去，這樣學生通過做題既鞏固了對知識點的印象又使學生在探索的過程中培養(yǎng)了各種各樣的能力。總而言之，在教學的過程中學生可以運用以下方式來完成面積的學習：通過對面積的認識訓練了學生動手能力；通過正方形和長方形面積的計算，使學生學會了類比法，拓展了學生的邏輯思維能力等等，這不但可以大大提高學生的數(shù)學學習效果，同時還可以真正意義上提高學生的數(shù)學核心素質。

3. “課后拓展式”的單元整體教學

在進行單元整體教學時，教師不僅要注重在校開展，在課后也要在課上學習的基礎之上對單元整體教學的基礎進行進一步的拓展，這樣能夠加深學生對于數(shù)學知識點的印象，讓學生能夠樹立起完整的數(shù)學邏輯體系。教師要將單元整體教學與日常生活緊密聯(lián)系在一起，選取一些在學生生活中較為趣味性的生活要素來進行課后作業(yè)的設計，這樣能夠提升學生獨立自主探究的學習能力，以保證單元整體教學能夠達到預期的教學目的。

以人教版小學數(shù)學中《分數(shù)》為例，教師在設計課后數(shù)學作業(yè)時可以讓學生回家準備咖啡和一些熱水，進行咖啡調制的試驗?？梢試L試準備10克的咖啡和200毫升的熱水，再準備15克的咖啡和300毫升的水，同時調制，然后分別品嘗兩杯咖啡哪一杯苦。由于學生在校之前學過比的基礎理論，將兩杯咖啡的材料分別進行配比，第一杯10:200=1:20；第二杯15:300=1:20，對此可以得到結論，兩杯咖啡雖然含量不同，但是一樣苦。這樣的作業(yè)改變了以前傳統(tǒng)的作業(yè)內容，讓學生通過本單元學習的相關知識來解釋生活中常見的問題，由傳統(tǒng)式題海戰(zhàn)術轉變?yōu)閱l(fā)式、生活化的趣味作業(yè)，不僅響應了“雙減”政策，與此同時學生還能將過程中遇到的疑問記錄下來，在下一堂課上還能和教師、同學一起探討，在“減負”的基礎上實現(xiàn)了真正的“提質”。

五、結束語

由此可見，在小學數(shù)學中開展數(shù)學單元整體教學，其實是在培養(yǎng)學生核心能力與核心思維方式的過程，這種教學模式也提高了小學階段學生的數(shù)學邏輯能力、動手能力和創(chuàng)新能力。在單元整體教學中，通過獨特的單元教學內容設置為學生數(shù)學成績的提高奠定了基礎，教師需要針對每個學生的實際狀況根據(jù)課程中的主要內容去提升單元整體教學在小學數(shù)學教學中的主要地位，并通過教育教學活動來提高學生的綜合素質，讓所有學生都能夠共同發(fā)展。