“研學(xué)后教”理論下如何運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)中低段小學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)能力

郭淑軒

“研學(xué)后教”的教學(xué)模式是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的創(chuàng)新教學(xué)模式，在“研學(xué)后教”的教學(xué)理論下，再次強(qiáng)調(diào)了將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有抽象思維的學(xué)科，在其學(xué)習(xí)的過程中，教師主要就數(shù)學(xué)知識的開放性以及實踐性，對相關(guān)理論知識問題進(jìn)行闡述，具體形象化表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系。同樣，在數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)中，“研學(xué)后教”的教學(xué)理念帶動小學(xué)生積極參與總結(jié)數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)任務(wù)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，通過“研學(xué)后教”對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行主要研究討論，聯(lián)系思維導(dǎo)圖的運用，分析中低段小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)方面的能力提升。

一、“研學(xué)后教”的教學(xué)介紹

（一）“研學(xué)后教”的介紹

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，關(guān)于對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)，我國教育部提倡“研學(xué)后教”教育理念在教師教學(xué)過程中的應(yīng)用。“研學(xué)后教”相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要將教師的“教”放在了“研學(xué)”之后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式理念主要依賴于教師的知識“教授”，而學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)往往在教師教學(xué)之后。創(chuàng)新式的“研學(xué)后教”教育模式，轉(zhuǎn)換了二者的教學(xué)順序，教師應(yīng)在傳授新知識前，有效進(jìn)行新知識的研究與學(xué)習(xí)，組織引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行研讀思考，積極提出質(zhì)疑；而后，教師根據(jù)學(xué)生對當(dāng)前新知識的基本了解進(jìn)行解釋闡述，結(jié)合課時知識解決學(xué)生的疑惑。

相較于當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展改革，“研學(xué)后教”的教育模式在一定程度上適應(yīng)了當(dāng)前教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀，對于有效解決教師教學(xué)過程中的復(fù)雜問題提供了創(chuàng)新式改進(jìn)建議?！把袑W(xué)后教”在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下，體現(xiàn)了教師與學(xué)生相對應(yīng)的主導(dǎo)地位以及主體能動性，教師在新課知識的傳授前，對其知識總體結(jié)構(gòu)做出進(jìn)一步深入研究，研究其課堂學(xué)習(xí)方法、課文內(nèi)容目標(biāo)、課程教育思想等多方面相關(guān)知識。在研學(xué)基礎(chǔ)下，分析總結(jié)教學(xué)方案，給予學(xué)生最佳的教學(xué)氛圍方案，有效引導(dǎo)學(xué)生對新課知識的理解與應(yīng)用，加深學(xué)生對新知識的掌握。

（二）實施“研學(xué)后教”教學(xué)模式的意義

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“主體”，進(jìn)行相關(guān)知識理論的教學(xué)。而“研學(xué)后教”有效滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)下對教師教學(xué)目標(biāo)的要求，教師通過“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)與實際實踐相聯(lián)系，改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)。在體現(xiàn)學(xué)生為主體的教師觀下，有效結(jié)合知識內(nèi)容，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

“研學(xué)后教”的教學(xué)模式對于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)具有針對性。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯理論較強(qiáng)的學(xué)科，而中低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維尚未成熟，“研學(xué)后教”教學(xué)模式有效結(jié)合數(shù)學(xué)知識以及相關(guān)邏輯體系，就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，教師能夠?qū)ζ渥龀鲠槍π越忉?，幫助學(xué)生充分掌握課程新知識。

“研學(xué)后教”主要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的研究后教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解探索數(shù)學(xué)新知識。學(xué)生先研學(xué)，深入研讀文本，積極參與相關(guān)數(shù)學(xué)課題討論。在不同的見解與理解模式中，開拓學(xué)生思維，令學(xué)生在研學(xué)討論中有獨特見解，為教師“后教”過程中提供有利的基礎(chǔ)條件。

二、“研學(xué)后教”理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)

（一）“研學(xué)后教”理論如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作方向發(fā)生了對應(yīng)轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式注重數(shù)學(xué)知識的熟記以及數(shù)學(xué)習(xí)題的模仿訓(xùn)練，而當(dāng)前新課標(biāo)要求下的教學(xué)模式，除了要求教師關(guān)注學(xué)生知識的記憶與模仿外，更加注重教師教學(xué)模式創(chuàng)新，注重學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)知識的實踐與探索交流?！把袑W(xué)后教”是數(shù)學(xué)學(xué)科教師針對新課標(biāo)要求，提出的有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在中低年段小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮其地位。

1. 在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)合理利用教學(xué)資源，做好研學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過課前導(dǎo)入，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前新課知識的積極性。在開展數(shù)學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)時，利用小實驗、舉例子、小故事等貼合中低段小學(xué)生生活的講述解釋，引入數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

2. 當(dāng)前小學(xué)生邏輯思維能力尚未成熟，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上存在部分盲區(qū)。教師在“研學(xué)后教”教學(xué)理念下，應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)切合小學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，通過對生活實際與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思維拓展能力，從而在自主學(xué)習(xí)過程中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3. “研學(xué)后教”模式的教學(xué)過程中，相關(guān)于研學(xué)部分的準(zhǔn)備至關(guān)重要。教師在啟發(fā)學(xué)生對相應(yīng)知識進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時，應(yīng)適當(dāng)引入相關(guān)數(shù)學(xué)知識的探究性問題，通過事例向?qū)W生展現(xiàn)課程內(nèi)容中將遇到的問題，以此幫助學(xué)生盡快進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。同樣，課前預(yù)習(xí)時，教師通過深入研究教材以及課程目標(biāo)，制定較為完備的教學(xué)計劃，合理安排學(xué)生進(jìn)入“研學(xué)后教”模式下的課堂學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供對應(yīng)問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，給予學(xué)生學(xué)習(xí)新知識相應(yīng)的方向指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的正確理解以及探究。

（二）“研學(xué)后教”下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

針對“研學(xué)后教”理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。小學(xué)生數(shù)學(xué)的新課教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，而相對應(yīng)的，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，“研學(xué)后教”理念下應(yīng)對課程教學(xué)做出對應(yīng)改革?！把袑W(xué)后教”理念下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，仍以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮“研學(xué)”的主要目的，教師通過課前準(zhǔn)備分析所需復(fù)習(xí)的課程材料，將知識系統(tǒng)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生對其一步步深入展開復(fù)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科本是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)前中低段小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上仍有欠缺，尚未形成成熟的學(xué)習(xí)思維以及自主學(xué)習(xí)觀念。面對邏輯性數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，中低段學(xué)生存在對應(yīng)知識盲區(qū)，往往無法正確梳理數(shù)學(xué)知識體系，無法將所學(xué)知識進(jìn)行有效結(jié)合，從而進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)?！把袑W(xué)后教”模式下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思維特點，通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，對知識進(jìn)行系統(tǒng)分析，層層遞進(jìn)，深入挖掘數(shù)學(xué)知識的潛在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生之間的相互討論交流，增強(qiáng)對相應(yīng)知識的理解以及保障復(fù)習(xí)工作的有效進(jìn)行。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的意義與作用

當(dāng)前的學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域中，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用深入到各個教學(xué)方面。思維導(dǎo)圖主要依據(jù)學(xué)科知識的總結(jié)構(gòu)，充分激發(fā)思維并對其進(jìn)行相應(yīng)整理，通過可視化圖像、線條、符號、顏色等展現(xiàn)完整的思維結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的運用，有效將知識進(jìn)行合理地梳理排版，將知識的關(guān)鍵部分以及重點關(guān)注部分標(biāo)注提出，拓寬思維的同時，概括突出了知識主題，保障知識體系的邏輯完整以及條理清晰。

（二）如何運用思維導(dǎo)圖有效提升中低段小學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)能力

小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，復(fù)習(xí)課上經(jīng)常會出現(xiàn)記憶混亂。而且復(fù)習(xí)跨度越大，學(xué)生對知識的盲點越多，知識就越容易混亂。這不僅會影響復(fù)習(xí)課程的復(fù)習(xí)效率，而且很難達(dá)到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。運用思維導(dǎo)圖可以有效地提高復(fù)習(xí)課程的效率，使教師掌握復(fù)習(xí)課程的主動權(quán)，同時也能使知識的脈絡(luò)更清晰。在“研學(xué)后教”的教學(xué)理念下，思維導(dǎo)圖的運用是教師教學(xué)授課的主要方式。而在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，思維導(dǎo)圖的實用性更加顯著。針對中低段小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握主要在于形象思維的記憶，其對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目的并未有明確的目標(biāo)以及了解。而通過“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，中低段小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，在一定程度上有效保障學(xué)生形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換。

中低段小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的理解仍在初級階段，有效進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)，主要依賴于學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的形成。而通過思維導(dǎo)圖，教師能夠順利幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行對應(yīng)梳理分析，幫助學(xué)生快速建立完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)格，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)能力。

“研學(xué)后教”主要針對學(xué)生主體學(xué)習(xí)進(jìn)行，在數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖的運用在深入“研學(xué)”模式中，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行多方面拓展，利用學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，令學(xué)生自主規(guī)劃數(shù)學(xué)知識模塊。掌握思維導(dǎo)圖的用法，有效結(jié)合知識點結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)知識分模塊、分重點、分過程制定適應(yīng)自身復(fù)習(xí)效率的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，提升對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖，能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于規(guī)劃學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，令其能夠合理梳理清晰知識結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的相關(guān)問題思考，為數(shù)學(xué)知識的總體復(fù)習(xí)提供了較強(qiáng)的邏輯基礎(chǔ)。

“研學(xué)后教”的教學(xué)模式是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要方式，此教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)，以思維導(dǎo)圖的運用為主。思維導(dǎo)圖有效拓展了學(xué)生的思維發(fā)散能力，將思維多方面拓展與所學(xué)數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的整理復(fù)習(xí)，形成邏輯性思維結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行合理分配，分部分深入復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到寓教于樂的目的，避免了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課枯燥、乏味的現(xiàn)象。