初中物理教學(xué)中學(xué)困生成因和轉(zhuǎn)化策略探究

薛濤 羅文慧

前言：

在初中教育階段，物理學(xué)科是人類科學(xué)文化學(xué)習(xí)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生理解物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。而初中階段學(xué)生具有較大的差異性，如果教師運(yùn)用方法不當(dāng)或引導(dǎo)有誤，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在接觸物理知識(shí)時(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重抵觸心理，因此物理學(xué)習(xí)事倍功半，逐漸成為“學(xué)困生”。本文剖析初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)困生的成因，并從調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方式、增加信息技術(shù)輔助和加強(qiáng)師生互動(dòng)三方面著手，探究轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效措施。

隨著素質(zhì)教育理念指導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新，在初中教育中促使教師更加關(guān)注學(xué)生主體的綜合發(fā)展，在初中物理教學(xué)中需要教師關(guān)注班級(jí)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，落實(shí)因材施教，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。然而，在學(xué)生接觸物理抽象知識(shí)時(shí)，由于自身認(rèn)知不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不及時(shí)，教師引導(dǎo)不當(dāng)、教學(xué)刻板逐漸消磨了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，由此導(dǎo)致“學(xué)困生”始終困擾著初中物理教學(xué)。鑒于此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入探究“學(xué)困生”形成的影響因素，針對(duì)性地優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)策略，借助現(xiàn)代化教學(xué)方法構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生階段特性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在師生互動(dòng)中獲取“學(xué)困生”學(xué)情反饋，進(jìn)而不斷地引導(dǎo)“學(xué)困生”形成學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生提升綜合水平。在此，本文結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述物理教學(xué)中影響學(xué)困生形成的影響條件，并思考與發(fā)掘轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效策略，以期為廣大教育工作者有效地推動(dòng)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提供積極的參考意見(jiàn)。

一、物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的重要性

教育改革的深入落實(shí)，轉(zhuǎn)變了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，而是以學(xué)生主體為中心、以課程教育目標(biāo)為指引推動(dòng)學(xué)生多維度發(fā)展。而學(xué)困生具有一定的學(xué)習(xí)能力，但是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中存在困難，甚至于不喜歡物理學(xué)科，因而難以保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而物理學(xué)科能夠深入培育學(xué)生的實(shí)踐和思維能力，且對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)存在較大的影響。學(xué)生物理成績(jī)不理想、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。與此同時(shí)，教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善，為教師針對(duì)學(xué)困生制定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方略提供了源源不絕的方向指導(dǎo)，亟待教師更新物理教學(xué)方法，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為長(zhǎng)期的綜合發(fā)展保駕護(hù)航。

二、初中物理“學(xué)困生”形成的原因

（一）學(xué)習(xí)方法落后，欠缺探究興趣

在九年級(jí)物理學(xué)習(xí)中學(xué)生逐漸接觸更加抽象的定律，然而部分學(xué)生仍舊沿用以往記憶、背誦定義的學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有對(duì)物理知識(shí)形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，也忽視了內(nèi)化吸收和遷移運(yùn)用。因此學(xué)生在課堂上能夠勉強(qiáng)跟緊教師的思路，但是在自主運(yùn)用中仍舊無(wú)從下手。學(xué)生沒(méi)有掌握物理學(xué)習(xí)的規(guī)律性，因此感到學(xué)習(xí)困難甚至產(chǎn)生逆反心理。其次，在物理學(xué)習(xí)中需要學(xué)生從形象化思維逐步過(guò)渡為抽象化思維，由此深入理解物理現(xiàn)象和知識(shí)定律，而學(xué)困生更加傾向于依賴教師講解，忽視自身轉(zhuǎn)化，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生思維開(kāi)發(fā)不足，導(dǎo)致無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此逐漸脫離物理學(xué)習(xí)的進(jìn)程。最后，形成“學(xué)困生”的重要因素是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)生計(jì)算能力不足，因此在結(jié)合公式演算中常常顧此失彼，導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出，因此逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的自信心，甚至于果斷放棄學(xué)習(xí)物理知識(shí)?！皩W(xué)困生”的形成源于學(xué)生認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)策略錯(cuò)誤、思維僵化等多種內(nèi)在因素的影響，需要教師認(rèn)識(shí)到“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的問(wèn)題，進(jìn)而提出有效的措施。

（二）抽象知識(shí)為主，硬件設(shè)施不足

物理是較為抽象化的學(xué)科，部分知識(shí)是對(duì)于物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的總結(jié)，因此難以直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)。因此，在初中物理學(xué)習(xí)中教師更加傾向于直觀地演繹物理知識(shí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視部分過(guò)程或思維沒(méi)有緊跟課堂節(jié)奏，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)于抽象知識(shí)理解不透徹，在運(yùn)用中也容易產(chǎn)生誤差。除此之外，物理實(shí)驗(yàn)是解析物理知識(shí)的重要手段，也是創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的有效方法。但是，就現(xiàn)階段初中物理教學(xué)而言，仍舊存在一大部分實(shí)驗(yàn)難以通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)，導(dǎo)致物理教學(xué)進(jìn)程受到較大地制約，也打擊了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。這需要教師重視提升自身的科技素養(yǎng)，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)模式補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，逐漸削弱知識(shí)抽象、設(shè)備不足等外在條件的制約，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而減少外在因素對(duì)于“學(xué)困生”形成的影響。

（三）學(xué)科定位錯(cuò)誤，教學(xué)策略單一

在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中存在的較為突出的問(wèn)題就是教師對(duì)于學(xué)科認(rèn)知充分，在落后的教育理念指導(dǎo)下運(yùn)用單一的教學(xué)方法，在不知不覺(jué)中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰的學(xué)生被迫成為“學(xué)困生”。且教師是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的引航員，而部分教師將物理學(xué)習(xí)定義為知識(shí)講解，少量教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)麻煩且存在安全隱患，因此在講解抽象知識(shí)中不愿給予學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的空間，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)理論講解中常有“霧里看花”的迷惑感，同時(shí)難以自主發(fā)揮進(jìn)行深入理解和探究。乏味的知識(shí)講解不可避免地消磨了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，繼而感到物理學(xué)習(xí)的困難。學(xué)生以消極情緒對(duì)待物理學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)困生逐漸增多，將會(huì)逐漸拖垮物理學(xué)科教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致物理教學(xué)效果不盡人意。

三、初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化的可行性策略

（一）調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法，培育自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教育改革的深入落實(shí)，在初中實(shí)際教學(xué)中更加側(cè)重提升教學(xué)方法的多元性，這需要教師端正自身的教育理念，并積極參與行業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)而保障及時(shí)獲取教育前沿的有效手段，推動(dòng)教學(xué)不斷創(chuàng)新和發(fā)展。且在初中物理教學(xué)中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)口述式教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)思路不清晰，逐漸陷入學(xué)困生的行列。因此，在初中物理教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，在深入把握學(xué)困生心理特征的基礎(chǔ)上選用合適的教學(xué)方法誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以構(gòu)建合作式、探究式、啟發(fā)式課堂，給予學(xué)生思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自主性解決難度較低的問(wèn)題，由此獲得物理學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合故事、口訣等創(chuàng)新趣味學(xué)習(xí)情境，借助典型題解題技巧解析激發(fā)學(xué)困生探索熱情。通過(guò)教學(xué)方法轉(zhuǎn)型構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)困生緊跟教師步伐進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電阻、電流等計(jì)算中需要運(yùn)用R、I進(jìn)行表示，同時(shí)還需要了解V、Ω、A等單位，而基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的“學(xué)困生”面對(duì)較多的符號(hào)和單位表示的公式往往會(huì)顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此在講解過(guò)程中教師可以適當(dāng)穿插物理故事、順口溜等形式幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，如教師可以展示德國(guó)物理學(xué)家歐姆的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，幫助學(xué)生理解“歐姆定律”。通過(guò)趣味故事的穿插既轉(zhuǎn)變了以往教師在課堂上費(fèi)力講解、學(xué)生收效甚微的狀況，又增添課堂教學(xué)的趣味性，讓“學(xué)困生”輕松地理解并掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）信息技術(shù)輔助教學(xué)，拓寬實(shí)踐運(yùn)用空間

信息科技的發(fā)展促進(jìn)了教育手段的創(chuàng)新，且初中階段學(xué)生對(duì)于新事物、新科技教育手段具有較強(qiáng)的探究心理，因此在初中物理教學(xué)中教師應(yīng)重視迎合學(xué)困生的興趣創(chuàng)新施教手段，因此運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化物理教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)成為教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。初中物理學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)生掌握定律，還需要學(xué)生掌握各種物理現(xiàn)象，而微課、多媒體、交互式白板等教育輔助工具的運(yùn)用突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的困境，并給予了學(xué)生安全且充足的實(shí)踐空間。教師在講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)演示步驟，并引導(dǎo)學(xué)困生實(shí)踐，不僅能激起“學(xué)困生”的研究欲望，還能讓學(xué)生感受到教師公正的態(tài)度，進(jìn)而樂(lè)意親自動(dòng)手驗(yàn)證，愿意嘗試參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在“串聯(lián)和并聯(lián)”教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往采用畫(huà)電路的形式幫助學(xué)生了解串聯(lián)和并聯(lián)，然而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)畫(huà)圖容易，但是缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的思路。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以運(yùn)用微課視頻適時(shí)穿插生活中電路的運(yùn)用情況，如實(shí)物投影生活中節(jié)日彩燈的連接情況。同時(shí)教師可以借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生在嘗試自身設(shè)計(jì)的串聯(lián)、并聯(lián)思路，在多媒體中展示不同的串聯(lián)、并聯(lián)呈現(xiàn)的燈光效果，由此讓學(xué)困生在趣味實(shí)踐中驗(yàn)證自身的想法并掌握正確的串聯(lián)、并聯(lián)方法。信息技術(shù)補(bǔ)充了物理實(shí)驗(yàn)安全隱患、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的短板，且清晰的步驟演示能夠及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)困生在趣味環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)探索。

（三）加強(qiáng)與學(xué)困生交流，樹(shù)立學(xué)科學(xué)習(xí)自信

在初中物理教學(xué)中“學(xué)困生”在課堂中常處于被動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也難以激發(fā)出學(xué)習(xí)激情，因此在落后于全班學(xué)習(xí)進(jìn)程的情況下容易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的情緒。這需要物理教師在教學(xué)過(guò)程中按部就班地完成既定教學(xué)任務(wù)，同時(shí)應(yīng)在課堂上觀察“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)展，在組織實(shí)踐活動(dòng)中及時(shí)與“學(xué)困生”進(jìn)行溝通，讓“學(xué)困生”感受到及時(shí)的關(guān)注和鼓勵(lì)，進(jìn)而幫助“學(xué)困生”樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“能源與可持續(xù)發(fā)展”中，教師可以設(shè)置開(kāi)放性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集與觀點(diǎn)表達(dá)，并及時(shí)給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)困生保持昂揚(yáng)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。如可持續(xù)發(fā)展能源與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行資料收集，在課堂中傾聽(tīng)學(xué)困生的意見(jiàn)，并給予意見(jiàn)和指導(dǎo)，由此激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，在完成課堂教學(xué)活動(dòng)后教師可在空余時(shí)間與學(xué)困生進(jìn)行交流，了解其學(xué)習(xí)困擾和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)手段，選用更加適宜的方法幫助學(xué)困生吸收和消化知識(shí)。教師加強(qiáng)與學(xué)困生互動(dòng)能夠幫助學(xué)生答疑解難，提升其學(xué)習(xí)自信心，并優(yōu)化教學(xué)方法構(gòu)建和諧課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性循環(huán)。

四、總結(jié)

綜上所述，素質(zhì)教育的發(fā)展讓初中階段教育更加關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，通過(guò)多年初中物理教學(xué)實(shí)踐可以獲知，“學(xué)困生”是受多種因素影響的結(jié)果，同時(shí)“學(xué)困生”具有自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。在初中物理教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)知“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)困境，并借助針對(duì)性的方案給予指導(dǎo)，幫助“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新教學(xué)形式，構(gòu)建高效課堂！