基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景的小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)策略研究

戴海燕

小學(xué)科學(xué)教學(xué)旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)，讓小學(xué)生從小以科學(xué)的精神認(rèn)知世界。項(xiàng)目化的教學(xué)法在現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用，因?yàn)榇朔N學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用各種工具和各種資源解決問(wèn)題的方法。在科學(xué)單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為背景，更能促進(jìn)學(xué)生將已有知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，更深入地以問(wèn)題為導(dǎo)向，在動(dòng)手實(shí)踐中找到答案，深化知識(shí)的理解，完成對(duì)科學(xué)單元復(fù)習(xí)的最佳效果。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的概念及特點(diǎn)分析

1. 概念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也可以稱(chēng)之為項(xiàng)目化教學(xué)，是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用以行為為導(dǎo)向的方法，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐和動(dòng)手能力。欲使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果更佳，需要教師設(shè)定有效的項(xiàng)目計(jì)劃和項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題和現(xiàn)象為導(dǎo)向，在實(shí)踐中找出問(wèn)題存在的真正原因，在實(shí)施的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的分組性進(jìn)行，學(xué)生之間要有明確的分工與合作，在后續(xù)的實(shí)踐過(guò)程中需要有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目做出客觀的評(píng)價(jià)，總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的心得和收獲。

2. 特點(diǎn)分析

一是實(shí)踐性：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)就是其實(shí)踐性，體現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)中，最為貼切科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，因?yàn)橹挥性趯?shí)踐中才更能理解科學(xué)的意義，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，增強(qiáng)了科學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。

二是自主性：這個(gè)特點(diǎn)重在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)施，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生特有的興趣，以趣促學(xué)，讓學(xué)生在內(nèi)容的選擇上具有自主性，在展示的形式上、使用工具和材料的選擇上也有自己決策的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造能力發(fā)展的良好途徑。

三是發(fā)展性：科學(xué)的每一次進(jìn)步與發(fā)展都離不開(kāi)每一代人的努力，發(fā)展性決定了科學(xué)的進(jìn)步和提升。通過(guò)項(xiàng)目能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中看到不同意義上的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)的不僅是科學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，更是科學(xué)本身的不斷發(fā)展。

四是綜合性：科學(xué)教學(xué)不是單一的內(nèi)容和形式，需要多學(xué)科之間的相互交叉性學(xué)習(xí)，對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)用和實(shí)施也不是一己之力，需要的是小組、團(tuán)隊(duì)之間的相互合作。通過(guò)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)綜合，更能促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)作能力的提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合性特點(diǎn)也是其他教學(xué)方法中所不具備的，有利于提升學(xué)生的綜合能力。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)的重要性

1. 能夠有效提升科學(xué)單元復(fù)習(xí)的質(zhì)量

眾所周知，學(xué)期末的復(fù)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)枯燥乏味的，在學(xué)生的認(rèn)知中他們已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)有了初步的掌握，在學(xué)習(xí)精力和注意力上不及在新課學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出的一般。所以，在小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的任務(wù)，讓學(xué)生在單元復(fù)習(xí)中有目標(biāo)、有方向。利用項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方法，將單元知識(shí)以具體的項(xiàng)目實(shí)施，以知識(shí)串聯(lián)和思維的主線為方向，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅能夠?qū)卧闹R(shí)更加地系統(tǒng)化和具體化，而且在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中不至于讓知識(shí)的復(fù)習(xí)變得單一乏味，能夠有效提升科學(xué)單元的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2. 能夠進(jìn)一步鞏固已有的知識(shí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)階段，對(duì)教材的認(rèn)真回顧必不可少。教師要將學(xué)生的視線拉回已有的知識(shí)中，在梳理各種知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程中，以相關(guān)的實(shí)驗(yàn)為依托，通過(guò)再一次的動(dòng)手操作，讓知識(shí)更加地牢固，而不是單純地對(duì)照課本教材中的知識(shí)點(diǎn)去讀、去看，更不是以試卷和習(xí)題的方式出現(xiàn)在復(fù)習(xí)階段的過(guò)程中。這就需要教師在每一單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間去動(dòng)手、去實(shí)驗(yàn)，或者將實(shí)驗(yàn)與練習(xí)題相結(jié)合，做到復(fù)習(xí)的針對(duì)性和精準(zhǔn)化。

3. 能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)中得到新的認(rèn)識(shí)

科學(xué)的發(fā)展是在不斷的創(chuàng)新中得到進(jìn)步，是在已有科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)知識(shí)盡管比較簡(jiǎn)單，但也同樣值得學(xué)生在不斷重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象，因?yàn)榭茖W(xué)的知識(shí)是無(wú)邊界的，任何時(shí)候用心學(xué)習(xí)都將收獲不一樣的體驗(yàn)。復(fù)習(xí)階段的科學(xué)單元學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)式的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄下來(lái)與之前學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的不同心得、不同發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)階段獲得全新的知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、目前小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1. 受到應(yīng)試教育的影響，復(fù)習(xí)階段的重心放在了知識(shí)點(diǎn)的記憶上

雖然素質(zhì)教育下，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升提出了新的要求，但教師難免會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，在復(fù)習(xí)階段總感覺(jué)學(xué)生應(yīng)該去背誦、記憶書(shū)本中的各種知識(shí)點(diǎn)，要背誦得又快又好才能在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。學(xué)校在對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系中也存在老舊式的評(píng)比方式，認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)就是教師水平的體現(xiàn)，這就從根本上導(dǎo)致了教師在教學(xué)改革中放不開(kāi)手腳，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到“題海戰(zhàn)術(shù)”上，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一種明顯的“高分低能”的現(xiàn)象也就不足為奇了。

2. 科學(xué)單元復(fù)習(xí)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性

教材中的知識(shí)點(diǎn)是以單元為單位呈現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及復(fù)習(xí)的有效性提出了明確的方向，但由于教師在復(fù)習(xí)階段缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)缺少系統(tǒng)性的梳理，結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出較為混亂的現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中也失去了側(cè)重點(diǎn)，要么是將每一處的知識(shí)點(diǎn)掰開(kāi)來(lái)看，細(xì)致到極致，要么是不能抓住每一單元的核心內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容的復(fù)習(xí)只是“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)科知識(shí)達(dá)不到系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化，復(fù)習(xí)效率不高。

3. 復(fù)習(xí)過(guò)程中的方法單一性，使得學(xué)生失去了對(duì)科學(xué)的興趣

復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要面對(duì)各科全面的大整理，面臨的是期末的各種測(cè)試和考試，心理上的壓力相比平時(shí)較重，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也有所增加。這時(shí)的科學(xué)單元復(fù)習(xí)，如果復(fù)習(xí)的方法單一，學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣會(huì)大大降低，甚至?xí)a(chǎn)生一些復(fù)習(xí)過(guò)程中的抵觸心理。教師一定要看到學(xué)生的多樣化需求，根據(jù)學(xué)生的心理變化和復(fù)習(xí)階段所需要進(jìn)行的內(nèi)容，將科學(xué)單元復(fù)習(xí)的形式和方法盡可能地有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的自主心理，因?yàn)椤耙覍W(xué)”和“我要學(xué)”的效果是完全不一樣的，獲得的知識(shí)系統(tǒng)也是不一樣的。

四、創(chuàng)新方式方法，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法，做好小學(xué)科學(xué)的單元復(fù)習(xí)

1. 重視項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方法理念的運(yùn)用，讓學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)更加地豐富

復(fù)習(xí)階段的指導(dǎo)，教師要轉(zhuǎn)變固有的觀念，以新的復(fù)習(xí)理念為指導(dǎo)，為學(xué)生留出一定的實(shí)踐空間，只有學(xué)生體會(huì)到了自己的主體地位，才更有求知欲，對(duì)已有知識(shí)才會(huì)更加感興趣。復(fù)習(xí)階段，以單元為單位的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)要為學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、通過(guò)具體的項(xiàng)目，尊重學(xué)生的想象力和思維模式，哪怕學(xué)生是將之前已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)再次進(jìn)行驗(yàn)證，也不能主觀地阻礙他們的進(jìn)行。

比如在《太陽(yáng)月亮四季》的單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容時(shí)是一個(gè)季節(jié)，復(fù)習(xí)階段時(shí)則成為了另外一個(gè)季節(jié)，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下剛開(kāi)始學(xué)習(xí)此單元時(shí)的太陽(yáng)和月亮的情境，回憶當(dāng)時(shí)季節(jié)中的各種自然現(xiàn)象，與復(fù)習(xí)階段的太陽(yáng)、月亮、季節(jié)進(jìn)行對(duì)比，并將自己的親身感受和兩者的不同進(jìn)行記錄。這種復(fù)習(xí)的形式不僅是對(duì)已有知識(shí)的鞏固，更是以舊知識(shí)來(lái)觀察全新的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是全新的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力。

2. 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引入全新的項(xiàng)目化科學(xué)事例

一種科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，相對(duì)應(yīng)著無(wú)數(shù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目。在單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，為避免學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的無(wú)趣現(xiàn)象，教師要充分利用好現(xiàn)代化的教學(xué)工具，在復(fù)習(xí)的開(kāi)始為學(xué)生播放一種全新的項(xiàng)目實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)眼前的項(xiàng)目實(shí)例聯(lián)想到準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓這種形式下的實(shí)踐與理論相結(jié)合，也是一種有效的復(fù)習(xí)方法。比如《土壤與巖石》的單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)出我國(guó)不同地區(qū)的不同景色，從北國(guó)風(fēng)光到南海之濱，從西部的青藏高原到東部的沿海城市，不同的畫(huà)面，分布著不同的土壤與巖石，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的遐想，感受不同地區(qū)風(fēng)景的同時(shí)，以自己的興趣愛(ài)好選擇某一地點(diǎn)，嘗試著去查詢(xún)資料，獲得當(dāng)?shù)氐耐寥罓顩r。此種方式下的教學(xué)，是將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段引出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的溫故而知新。

3. 完善小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，為的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的提升，為的是建立學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)之路上的動(dòng)力。項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)要想在單元復(fù)習(xí)階段最大化地發(fā)揮作用，可以嘗試將小學(xué)科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)與成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新和完善，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為促進(jìn)科學(xué)單元復(fù)習(xí)的有效幫手。

比如對(duì)復(fù)習(xí)階段能夠有效利用項(xiàng)目化進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，將項(xiàng)目化的過(guò)程和結(jié)果記入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，作為成績(jī)考核的一部分，而不是以一份試卷決定學(xué)生科學(xué)的成績(jī)。因?yàn)榭茖W(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展不會(huì)在題海戰(zhàn)術(shù)中得到發(fā)展，而需要在不斷的實(shí)踐中去發(fā)展，需要的是學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。此種方式是推動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是科學(xué)教學(xué)的需要和最終追求的目標(biāo)。

4. 延長(zhǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐充分領(lǐng)略科學(xué)的奧妙

學(xué)以致用是科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，是促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步和發(fā)展的重要途徑。而一些項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方法，需要的是足夠多的時(shí)間，才能盡顯項(xiàng)目的結(jié)果，其過(guò)程也更加地豐滿(mǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也將更加地透徹和明了。而科學(xué)中一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程在時(shí)間的需求上可能是一個(gè)小時(shí)，也可能是一周、一個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，需要教師的耐心等待和學(xué)生的耐心實(shí)施，才能得到想要達(dá)到的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。

比如單元學(xué)習(xí)《種鳳仙花》的教學(xué)中，有興趣的學(xué)生在接觸這一單元的知識(shí)時(shí)，從認(rèn)識(shí)鳳仙花的種子、播種、發(fā)芽到鳳仙花的開(kāi)花，了解鳳仙花的一生需要精心的養(yǎng)護(hù)，才能完整記錄下來(lái)。整個(gè)持續(xù)過(guò)程將近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，在復(fù)習(xí)階段回看盛開(kāi)著的鳳仙花，學(xué)生不僅能夠詳盡地復(fù)述本單元的各知識(shí)點(diǎn)，更是懷著激動(dòng)的心情領(lǐng)略科學(xué)的奧妙。這其中的道理包括了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的不可急功近利性、追求真理路上的漫長(zhǎng)性，鍛煉的是學(xué)生長(zhǎng)期的耐心和持之以恒的毅力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法有效應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，充分尊重了小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，讓科學(xué)單元知識(shí)的復(fù)習(xí)不再枯燥乏味，是新的教學(xué)理念的進(jìn)一步深入和發(fā)展，是新課改教學(xué)的要求。教師要抓住項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，利用好這種教學(xué)方法，體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升，做好每一階段知識(shí)復(fù)習(xí)的鞏固。