小學特殊教育生活化數(shù)學教學策略探究

葉愛珍

特殊教育生活化數(shù)學教學的根本目標在于進一步幫助特殊學生提升生活能力，數(shù)學作為重要的基礎學科，一方面是幫助特殊學生的重要方法，一方面也是幫助特殊學生獲取生活知識的重要渠道，無論從哪個方面來看，小學特殊教育必須要注重生活化數(shù)學教學的效能。鑒于此，本文分析了小學特殊教育生活化數(shù)學教學策略，以供廣大相關(guān)人士參考。

一、小學特殊教育生活化數(shù)學教學的重要性

（一）身心需要

在特殊教育學校受教的學生大多數(shù)都存在一定的問題，有的是精神方面的缺陷，而有的則是生理方面的缺陷，和普通兒童相比較，他們的智力水平普遍偏低。以目前的智力狀態(tài)很難融入到社會生活中。所以作為特殊教育的學校，應當針對這些兒童所具有的身心特點，開展社會適應力的課程。在教學過程中所使用的教學方式和課程內(nèi)容應當與實際生活相結(jié)合，確保學生學到的知識在生活中具有實用性。特殊兒童由于智力水平普遍較低，因此很難理解一些抽象的內(nèi)容，在開展教學的過程中更應當以直觀、形象的方式來展現(xiàn)教學內(nèi)容。將日常生活的內(nèi)容與教學內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學生逐步開始適應周圍的生活環(huán)境，然后不斷地擴展學生對于生活的適應能力。

（二）課程標準要求

新課程改革對于特殊教育方面提出了新的要求，在課程制定中結(jié)合實際需求除了制定包括生活語文、生活數(shù)學的基礎課程之外，還有與生活技能相關(guān)的生活適應、勞動技能學習的課程。從而提升學生在生活中的能力，結(jié)合實際生活進行引導，幫助他們學會感知、真實體驗以及參與到課程學習中。

二、小學特殊教育生活化數(shù)學教學策略

（一）創(chuàng)新教學方式方法

對于特殊教育學生來說，生活數(shù)學的學習是一個需要長期堅持和循序漸進的過程。在這個過程中，教師是一盞指路明燈，通過恰當?shù)纳罨慕虒W方法和規(guī)范表達，能更好地助力學生收集好數(shù)學學習的“理解”火種。因此，在生活數(shù)學教學中，教師一定要革新觀念，創(chuàng)新教學方式方法，樹立“生活中處處有數(shù)學”的教學理念，結(jié)合實際生活，對學習內(nèi)容做靈活處理，讓生活數(shù)學變得更加生活化、易理解化，從而有效提升課堂上的教學效率。

例如，為了進一步加深學生對“11—20各數(shù)的認識”，教師還可以將數(shù)數(shù)方法編成淺顯易懂且極具記憶點的“唱數(shù)”兒歌：“一個十，一個一，合在一起是十一；一個十，二個一，合在一起是十二；一個十，三個一，合在一起是十三……”在日常生活中也可以引導學生來經(jīng)常來唱一唱、學一學，從而變成一個有效的生活記憶計數(shù)法，在循序漸進的傳唱中，學生獲得了更好的理解記憶。值得注意的是，“生活數(shù)學”雖然是側(cè)重于特殊方向，但是它與數(shù)學一樣，從根本上來說是一門語言、思維邏輯性較強的學科。因此，在生活數(shù)學教學過程中，教師不僅要注重一定的方法，也要遵循一定的語言規(guī)范，讓學生從語言上來感受數(shù)學的關(guān)系。例如，“大”和“小”作為一對相對量，可用比較的關(guān)系，讓學生明白它們的含義，比如教師借助生活教具：籃球、乒乓球等，讓學生來比一比大小，語言表達過程中，教師不能簡單直接地說籃球是大球、乒乓球是小球；正確的語言規(guī)范是要說出籃球大、乒乓球小，讓學生更加直接地建立起對比關(guān)系：籃球比乒乓球大、乒乓球比籃球小。

（二）強化實踐認知

數(shù)學是生活智慧的結(jié)晶，它與學生有著密切的聯(lián)系。為了進一步幫助特殊教育的學生對數(shù)學理論知識形成良好的意識，讓特殊學生對這個世界有一個正確的認知，除了教授學習內(nèi)容，也要注重開展生活化的學習實踐活動。因此，在生活數(shù)學教學過程中，為了達到增強學生的數(shù)學意識的目的，教師應該將數(shù)學回歸于生活，讓數(shù)學在生活中進行實踐，做到將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，讓學生在生活中接觸到數(shù)學問題，認識到數(shù)學的問題和生活中的問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，真正地讓數(shù)學中處處能有生活例子，這樣學生才能真正感到數(shù)學課程的生命力。

例如，在教學“認識人民幣”這一內(nèi)容時，首先，教師可以拿一些與生活中常見各種面值的一模一樣的人民幣樣品，來串聯(lián)起學生的生活經(jīng)驗，讓他們來認識并會進行簡單的計算。接著，可以用利用不同的面值轉(zhuǎn)化關(guān)系，來讓學生來玩一玩“一分錢”游戲，通過1角=10分，再引導學生進一步去學習1元=10角的轉(zhuǎn)換。最后，教師可以開展一個“購物超市”角色扮演實踐活動，布置一個生活化的教學場景——“小超市”，然后讓學生分別扮演售貨員、購物者，讓學生沉浸在真實的生活角色中，來體會人民幣在社會生活中的重要性，以及它的功能和作用，從而真正地提升學生的數(shù)學應用能力和社會實踐能力。通過這樣的方式，能讓學生倍感親切，激發(fā)他們對于數(shù)學的熱愛之情，增加學生學習的興趣，在學生慢慢地觀察和分析后，他們學習了時鐘、分鐘、秒鐘等知識在生活中的作用，讓學生感受到“時間”的應用與生活息息相關(guān)。

（三）數(shù)學故事，聯(lián)系生活實際

數(shù)學的世界是豐富多彩的，多元化的數(shù)學知識衍生了很多數(shù)學歷史故事。作為文化載體的一種數(shù)學故事能夠有效彰顯數(shù)學文化，而特殊教育中學生的思維形式偏向于認知的、感性的，而故事化教學的應用可有效激發(fā)學生的認知興趣，教師則可結(jié)合生活知識進行有效整合，通過相應故事化教學方案來激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在幾何知識的相關(guān)教學過程中，筆者利用網(wǎng)絡資源找到了歐幾里得關(guān)于幾何學習的小故事。古希臘數(shù)學家歐幾里得被稱為“幾何之父”，在金字塔建立初期，誰也無法勘測金字塔究竟有多高，甚至有人說“這種事情比登天都難啊”。但歐幾里得聽到后，哈哈一笑說道：“這有什么難的呢？當你的影子跟你的身體一樣長的時候，你去量一下金字塔的影子多長，那長度便等于金字塔的高度！”此后，人們驗證了歐幾里得的相關(guān)想法，得出的結(jié)論一模一樣。學生在聽完故事后紛紛感嘆歐幾里得的智慧，也被幾何學的相關(guān)數(shù)學魅力深深地折服了，無不表露出驚訝的神情。筆者看到學生的表現(xiàn)后，進行了相應的導入學習，課堂效果超出了預期。用數(shù)學故事展開教學絕對是特殊教育工作中的一大亮點，但難度也顯而易見，教師必須要根據(jù)知識點進行故事編撰，而相應的故事既要符合數(shù)學知識點的要求，也要符合特殊學生的智力認知水平。這就需要教師具備良好的文化素養(yǎng)，通過相應知識點的整合來有效提高特殊學生的認知能力和生活興趣。

（四）正面引導，強化數(shù)學訓練

強化正面引導，通過數(shù)學教學的方式來強化對學生的訓練，將有效提高學生的能力。在課程教學中，教師應認知學生能力成長的目標，通過相應的課程訓練，來幫助學生認知生活化數(shù)學教學的層次與能力，從而進一步達到培養(yǎng)智力障礙學生思維能力的目標。正面引導要講究相應的方法，教師可通過相應的實踐活動來有效提高學生的數(shù)學應用能力。

例如，特殊學生的學習主要表現(xiàn)為學習動機較少且學習時間較短，相較于正常學生，其記憶能力和學習能力較差，而這些因素決定了課堂互動中教師必須要以提高學生興趣為基點，以確保智力障礙學生的學習動力，同時更要注重課堂互動的趣味性，引導特殊學生主動參與到課堂互動中。如在“老鷹抓小雞”的游戲活動中，動作類游戲是他們樂此不疲的游戲，既能充分鍛煉肌肉的靈活性，又能培養(yǎng)其社會交往能力，有助于其獲得成就感和滿足感。教師則可以利用遠程培訓功能從網(wǎng)絡上下載相應的軟件，通過軟件的模仿來提高學生的互動興趣。教師要通過將“老鷹抓小雞”類的游戲進行信息化處理，以求學生通過鼠標的點擊以及現(xiàn)場的配合來有效完成相應的動作，在學生完成相應的動作同時進一步提高課堂互動和交流?！霸⒔逃跇贰钡恼n程教育方式不僅要應用到課堂教學中，更要利用到實際活動的探究中，尤其是在數(shù)學課堂的互動環(huán)節(jié)中，教師必須要結(jié)合學生的興趣采用生活化的互動方式，引導學生主動參與到課堂互動中來。筆者認為生活化的數(shù)學引導，強調(diào)的是以學生為主體，尊重學生的主體地位，從學生角度出發(fā)不斷地探索特殊學生的實際需求，通過相應活動的構(gòu)建來進一步提高智力障礙學生的生活化能力。

（五）創(chuàng)建寓教情境，收集“興趣”火種

由于特殊教育學校的學生存在不同層面的智力缺陷，他們大多數(shù)心理脆弱，有著不同程度的自卑情緒，導致教學任務的完成存在較大難度。而生活化的趣味教學情境，它以學生親身的實踐經(jīng)驗為情境基礎，能有效地活化學習氛圍，讓學生在輕松的學習情境中更加放開自我，增添學習興趣。因此，在生活數(shù)學課堂教學中，教師可以創(chuàng)設一些與學生生活經(jīng)驗較為契合的教學情境，以激活學生已有生活經(jīng)驗，使其更容易地學好知識，在教師和同學的尊重和認可下，從而幫助學生重建信心、獲得學習成就感和更加健康積極的心態(tài)。

例如，深入訓練“認識圖形”時，教師可以在課堂上創(chuàng)建有趣的美術(shù)、音樂、體育類型的生活化游戲情境。美術(shù)游戲：來玩一玩“圖形寶寶變魔術(shù)、圖形寶寶找家”，進一步讓學生認識不同形狀、不同大小的圖形；又或是體育游戲：“圖形寶寶開火車”，讓生活中常見的火車變成學生的學習中轉(zhuǎn)站，讓他們來連一連、分一分，從而既能夠讓學生在生活化的學習氛圍中快樂成長，也能進一步啟發(fā)學生對數(shù)學學習的動力。

又如，學習生活數(shù)學四年級上“11—20各數(shù)的認識”時，教學重點是要引導學生看圖會數(shù)數(shù)量，并會寫20以內(nèi)的數(shù)。但是，由于數(shù)數(shù)是一個比較枯燥的學習過程，在課堂教學中，教師就可以借助學生常見的生活場景，來創(chuàng)建一個生動的趣味生活化“分發(fā)零食”數(shù)數(shù)游戲情境，教師準備20根棒棒糖和對應的11—20數(shù)字圖片，然后，讓學生按照數(shù)字圖片所展示的棒棒糖來以小組“接力賽”的游戲形式，一一對應排列數(shù)數(shù)。通過這樣的方式，讓生活數(shù)學學習變得自然而然，使得課堂氛圍瞬間就活躍起來，學生的學習能力在生活化學習過程中得到了進一步的發(fā)展，在玩的過程中不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了課堂教學效率和質(zhì)量。

（六）設計生活語言，吸引學生進入數(shù)學活動

數(shù)學學科的特點決定了數(shù)學語言和知識內(nèi)容是抽象且嚴謹?shù)?，特殊學生在理解數(shù)學語言的時候存在極大的困難和挑戰(zhàn)。對此，教師可以將數(shù)學語言進行生活化設計，用生動、有趣的語言講述數(shù)學知識，體現(xiàn)語言的吸引力和教育價值。在特殊教育的生活數(shù)學教學設計中，生活化元素的應用還體現(xiàn)在對語言的優(yōu)化設計層面。數(shù)學語言生活化是幫助學生聯(lián)系知識、掌握知識的有效途徑之一，具有開放性，可以提升特殊學生對數(shù)學問題的認識，強化教師的指導作用，能夠促使學生理解并表達數(shù)學知識，讓師生在生活化的氛圍中互動和交流。

三、結(jié)語

綜上所述，在特殊教育數(shù)學教學實踐中引入生活化元素，既符合課程標準的相關(guān)要求，也有利于特殊學生更快、更好地融入社會生活。教師應全面把握數(shù)學與生活的聯(lián)系，細致總結(jié)生活化元素在數(shù)學教學中的應用經(jīng)驗，讓學生在富有生活情趣的數(shù)學教學中，更具實效地獲得數(shù)學思維的發(fā)展、數(shù)學知識的掌握以及數(shù)學技能的提升。