論小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)素材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

陳秋芳

小學(xué)階段是寫作的開(kāi)始，從最簡(jiǎn)單的一句話、看圖寫話到后面的三百字、五百字作文。這個(gè)時(shí)期教師一定要做好小學(xué)生寫作的興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中觀察、在教材中尋找、在范文中引用，做好作文素材的開(kāi)發(fā)，才不至于面對(duì)作文時(shí)犯愁、犯難甚至有畏難心理。只要在小學(xué)階段對(duì)作文素材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用中找到屬于自己的興趣、找到正確的寫作方法，就能為以后初高中的作文創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中素材開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的重要性

1. 素材資源是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是萌芽階段也是極為重要的階段。素材無(wú)論對(duì)于組詞、看圖寫話還是簡(jiǎn)單作文的書寫，都是最基本的要素。小學(xué)生的閱歷簡(jiǎn)單，生活圈基本上限定于熟悉的家庭和學(xué)校，如果沒(méi)有教師良好素材積累方法的引導(dǎo)，要想寫好作文無(wú)異于“巧婦難為無(wú)米之炊”?？梢哉f(shuō)素材積累的過(guò)程是寫作的先決條件，沒(méi)有素材難以成作文，缺少素材難以成好作文，即使生搬硬套寫出來(lái)的文章也是枯燥的、毫無(wú)美感的文字的堆積。

2. 寫作方法的運(yùn)用是寫好作文的“畫龍點(diǎn)睛”之筆

素材積累后的運(yùn)用又是寫作的重要方面，首先要有基礎(chǔ)的寫作方法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、分析要求，按照基本要求進(jìn)行基本的寫作。有了寫作的基礎(chǔ)，運(yùn)用方法成為了難點(diǎn)。對(duì)于剛開(kāi)始寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單的寫作方法就是模仿，讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，初步感受寫作也不是一件特別難的事情。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，逐漸增加寫作的篇幅、寫作方法的運(yùn)用等，教師要做到有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行寫作教學(xué)。

3. 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中素材開(kāi)發(fā)與運(yùn)用也是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑

小學(xué)生在日常寫作中素材的積累和運(yùn)用，對(duì)寫作大有益處，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也有著重要的作用。素材資源的豐富性有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解水平、字詞句的應(yīng)用水平都有著重要的意義，是對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)的運(yùn)用和拓展，是陶冶學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程，也是審美水平提升的好機(jī)會(huì)。寫作是語(yǔ)文學(xué)科的重要一項(xiàng)，寫作教學(xué)中素材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用成為了寫作的源泉，缺少素材的寫作是空洞的，有了素材而不會(huì)運(yùn)用的作文是成不了優(yōu)秀的文章的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作已然成為了他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，語(yǔ)文教師要在寫作教學(xué)的過(guò)程中善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的習(xí)作素材，在素材的充分準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)寫作的方法，運(yùn)用好現(xiàn)有素材，結(jié)合相關(guān)寫作方法，按照要求完成相關(guān)寫作。

二、現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀淺析

1. 教師在寫作教學(xué)中將精力過(guò)多地放在了“教”上，忽視了學(xué)生的實(shí)踐

素質(zhì)教育環(huán)境下，對(duì)于小學(xué)生強(qiáng)調(diào)一種快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生才能以放松、愉悅的心情寫出自己的真實(shí)想法，流露出真實(shí)的感情。但在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，教師過(guò)于將寫作教學(xué)的重心放在了“教”上，每單元一次的寫作教學(xué)課堂，教師始終圍繞的是命題要求、展開(kāi)輔導(dǎo)、學(xué)生寫作、進(jìn)行批改。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，作文創(chuàng)作固然重要，但是如果教師一味地將精力放在審題、立意、選材和對(duì)文章的遣詞造句、表達(dá)方式上，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心也要跟著教師的思路走，刻意地模仿、機(jī)械地寫作，沒(méi)有了自己的思維模式，缺少的是素材的開(kāi)發(fā)與積累。這也是流水賬式的文章總是不斷出現(xiàn)的原因之一。

2. 教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)方式的欠缺

小學(xué)生在剛開(kāi)始寫作文時(shí)，生活閱歷簡(jiǎn)單、詞語(yǔ)句子積累的少，寫作方法不嫻熟，寫出的作文難免會(huì)生硬、流水、缺少真實(shí)感。但教師對(duì)學(xué)生作文的批改中，一般將批改重點(diǎn)放在錯(cuò)字、錯(cuò)詞、錯(cuò)句或者不通順的句子上，以鮮艷的紅色筆批閱出來(lái)，學(xué)生對(duì)發(fā)下來(lái)的作文本不想多看一眼，注意的重心只有作文的分?jǐn)?shù)或者等級(jí)?？梢哉f(shuō)這種形式下的作文評(píng)價(jià)方式是一種惡性循環(huán)，久而久之學(xué)生將會(huì)失去對(duì)作文的興趣。

3. 現(xiàn)代作文的要求上過(guò)于“復(fù)雜化”

從小學(xué)生的寫作課堂中我們不難看出，教師對(duì)學(xué)生作文寫作的要求偏重于文學(xué)性、成人化，對(duì)學(xué)生寫作方式的注意力更為集中，而忽視了小學(xué)生體現(xiàn)在作文中的真情實(shí)感，忽視了作文中內(nèi)容上的“閃光點(diǎn)”。究其原因，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生寫作的要求過(guò)高，總想對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行拔高，而且內(nèi)心的焦急感超過(guò)了學(xué)生創(chuàng)作水平提升的過(guò)程。其實(shí)寫作指導(dǎo)和寫作水平的提升是一個(gè)緩慢的過(guò)程，尤其是素材的積累更非一朝一夕就能達(dá)到的，要注意到學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)的真實(shí)水平和情況，做好寫作指導(dǎo)和方法教育，保護(hù)小學(xué)生寫作的興趣和積極性，首先要消除的就是學(xué)生對(duì)于寫作的畏懼感，讓寫作“簡(jiǎn)單起來(lái)”。

三、創(chuàng)新方式方法，做好小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中素材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

1. 小學(xué)生寫作教學(xué)中素材獲得的途徑是多樣化的

一是直接獲得：這種情況下的素材積累一般指的是學(xué)生從教材中得到的素材，這種素材的獲得方式最為直接，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也最為普遍。需要教師在日常教學(xué)中將書本中的好詞、好句、好段與小學(xué)生的習(xí)作鏈接起來(lái)，做到語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目的相互融合，而不能單純地認(rèn)為日常教材是基本內(nèi)容的教學(xué)，寫作只能在單元結(jié)束時(shí)的習(xí)作課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，小學(xué)生通過(guò)繪本等各種課外書籍的閱讀得到的素材也是直接獲得素材的過(guò)程。世界經(jīng)典名著、寫作思想、作家的智慧與方法等，都是學(xué)生素材與應(yīng)用獲取的途徑，要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用，喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)習(xí)作的熱愛(ài)。

二是間接獲得：這種方式中的素材積累主要是通過(guò)生活中的觀察和感悟獲得的寫作材料。寫作是離不開(kāi)生活的，沒(méi)有了生活的支撐，習(xí)作的空洞性就容易顯露出來(lái)。生活的充實(shí)程度代表不了習(xí)作的水平，但習(xí)作的豐富性一定源自更為有色彩畫面的多彩生活。

2. 活用其他學(xué)科，開(kāi)發(fā)多樣性的習(xí)作素材

提起作文，一般人會(huì)認(rèn)為這就是語(yǔ)文教師的專利，與其他學(xué)科沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)不然，學(xué)科的多樣性代表了習(xí)作素材的多樣性，在寫作的方法和應(yīng)用上，其他學(xué)科的內(nèi)容也是一種素材。比如自然學(xué)科，面對(duì)大自然中的種種美妙畫面、大自然的鬼斧神工雕刻出來(lái)的不同地貌形態(tài)，在贊嘆的同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生記錄感想、記錄觀察的過(guò)程；比如美術(shù)課中學(xué)生的臨摹，對(duì)藝術(shù)作品的感受，動(dòng)手制作手工作品的過(guò)程和感受，面對(duì)一幅富有情感色彩的作品時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白等，也是寫作的素材。很多類似這種可以帶給小學(xué)生寫作素材的不同學(xué)科，需要語(yǔ)文教師和其他學(xué)科教師之間進(jìn)行溝通和交流，需要各學(xué)科教師的用心，助力學(xué)生通過(guò)其他學(xué)科，豐富寫作素材，學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作方法，記錄每一學(xué)科學(xué)習(xí)中的精彩瞬間。

3. 從生活中尋找富有生命力的素材，做寫作素材運(yùn)用的源頭

生活永遠(yuǎn)是寫作素材最大的來(lái)源，學(xué)生怕寫作文、不會(huì)寫作文歸根結(jié)底是心中無(wú)事、無(wú)話、無(wú)情感。抓住生活的影子，訓(xùn)練學(xué)生向生活要素材、向生活討寫作，不斷提升學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)校里的各種活動(dòng)，抓住生活中的日常素材。每一次活動(dòng)、每一種體驗(yàn)都是真實(shí)情感的記錄，學(xué)校要為學(xué)生提供各種多樣性的活動(dòng)，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講賽、辯論賽等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參與各項(xiàng)活動(dòng)，才能真正地從活動(dòng)中收獲真實(shí)的體驗(yàn)，或開(kāi)心或失望，或緊張或坦然，獨(dú)有的經(jīng)歷和情感會(huì)成為小學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的寫作素材。

同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生組織個(gè)性化的活動(dòng)。學(xué)生參加學(xué)?；顒?dòng)的數(shù)量畢竟是有限的，也不是每一位學(xué)生都擅長(zhǎng)所有的活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)自發(fā)組織開(kāi)展各種小型的活動(dòng)，比如班級(jí)小組型、個(gè)性展示型、才藝比拼型，這種個(gè)性化的小活動(dòng)同樣能夠帶給小學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。并鼓勵(lì)家長(zhǎng)組織不同類型的家庭活動(dòng)，創(chuàng)造不一樣的生活素材。每一個(gè)家庭中不同生活閱歷、不同性格的父母、兄弟姐妹，使得同一類型活動(dòng)的開(kāi)展經(jīng)過(guò)與結(jié)果也不盡相同，做好教師與家長(zhǎng)之間的溝通交流，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)體會(huì)不一樣的活動(dòng)內(nèi)容，寫出真情實(shí)感、寫出獨(dú)特的內(nèi)容。

4. 利用好日記這一載體，將生活中的小體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為習(xí)作的文字

日記是記錄學(xué)生日常生活中有亮點(diǎn)、有特色的工具，從日記中可以讀出學(xué)生豐富的精神世界和內(nèi)心世界。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫日記，不愁寫作過(guò)程中沒(méi)有一件事可以運(yùn)用到寫作的需求中，對(duì)于小學(xué)生日記中的趣事、糗事、有意義的事，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互欣賞和拜讀，前提是每一篇日記公布于眾之前一定要征得學(xué)生本人的同意，保護(hù)好學(xué)生的隱私。通過(guò)這種形式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日記書寫水平遠(yuǎn)超于日常的寫作，內(nèi)容更為豐富、生動(dòng)，充滿了兒童的氣息。以此種形式鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中素材開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的最佳途徑之一。同時(shí)應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)保持深度溝通，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生把生活中的小事件科學(xué)地記錄在日記之中。

5. 用好網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)小學(xué)生習(xí)作中素材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

信息化時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)成為了小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要形式之一。在習(xí)作教學(xué)中教師也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從網(wǎng)絡(luò)中汲取有意義、有價(jià)值的習(xí)作元素，推進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升。一是善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，讓學(xué)生從中汲取寫作素材。比如在半命題作文《游?? 》中，可能有的學(xué)生雖然去過(guò)不少名勝景地，但實(shí)際寫作起來(lái)卻無(wú)從下手，利用網(wǎng)絡(luò)資源可以帶領(lǐng)小學(xué)生重游故地，做好其寫作的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓寫作更容易一些。

教師可以每天推送優(yōu)秀文章，鼓勵(lì)小學(xué)生在睡覺(jué)前的十分鐘、起床后的十分鐘，通過(guò)手機(jī)、平板等進(jìn)行收聽(tīng)，不占用學(xué)生的其他時(shí)間，不刻意將簡(jiǎn)短的十分鐘與寫作相掛鉤。這種方式下的常年堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種反復(fù)聆聽(tīng)，是一種語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和習(xí)作水平的點(diǎn)滴積累。利用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造更為輕松的交流平臺(tái)。很多時(shí)候小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容羞于示人，即使是面對(duì)自己的父母也是寫完之后就合上作文本，不讓其他人看自己的寫作內(nèi)容，這是對(duì)自己的習(xí)作不自信的表現(xiàn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在教師獨(dú)有的指點(diǎn)下進(jìn)行作文的點(diǎn)評(píng)與修改，保護(hù)的是學(xué)生小小的自尊，贏得的是學(xué)生對(duì)教師的尊重與寫作的自信。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，素材的積累與應(yīng)用對(duì)于小學(xué)生的習(xí)作是靈魂、是靈感、是豐富，是有話可說(shuō)。需要教師在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)綜合取材，善于捕捉生活中的每一個(gè)鏡頭，才能在寫作的時(shí)候有人可寫、有事可說(shuō)、有話可述。除去上述一些的淺顯方法，還需要教師不斷地積累更多更好、更適于小學(xué)生借鑒的方法，做好習(xí)作素材的收集整理和模仿運(yùn)用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，提升小學(xué)生的寫作水平。