新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)新思考

吳小碧

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而小學(xué)階段更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，是教師致力于探索的首要問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可謂是由閱讀文本為依托搭建起來(lái)的知識(shí)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，掌握高效的閱讀方法，提升閱讀能力尤為關(guān)鍵。但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并未完全擺脫低效問(wèn)題的困擾。遵循語(yǔ)文閱讀發(fā)展規(guī)律及學(xué)生的成長(zhǎng)特性，加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的推陳出新是教師需要認(rèn)真思考的首要問(wèn)題。

1. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)特征

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，提升教學(xué)有效性是教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與學(xué)科發(fā)展具有積極意義。相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，教育新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)具有鮮明的特征。具體而言，表現(xiàn)在以下方面：第一，從學(xué)生角度而言，表現(xiàn)為樂(lè)于閱讀。學(xué)生作為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育改革的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)兼顧知識(shí)性與人文性。立足學(xué)生興趣及閱讀認(rèn)知發(fā)展需求組織教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生更易于接受的方式傳遞閱讀知識(shí)，促使學(xué)生享受閱讀過(guò)程，積極參與各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂感知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。第二，從教學(xué)角度而言，應(yīng)呈現(xiàn)開(kāi)放性、創(chuàng)造性與差異性。小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂教學(xué)的絕對(duì)主宰，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知需求，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀與思考的空間。與此同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀認(rèn)知的多維度碰撞，促使學(xué)生在交流、探討與爭(zhēng)辯過(guò)程中獲得更為深刻的閱讀感悟。此外，閱讀教學(xué)并非是專注于結(jié)果的灌輸過(guò)程，而是學(xué)生運(yùn)用自我認(rèn)知對(duì)閱讀文本進(jìn)行重塑與內(nèi)化的探究活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)生分析文本、感悟文本，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性解讀。

2. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

2.1 閱讀教學(xué)缺乏個(gè)性化

在應(yīng)試教育觀念余溫尚存的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，教學(xué)活動(dòng)仍然存在重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕思維的傾向，閱讀教學(xué)的個(gè)性化較為欠缺。第一，盲目以教參為導(dǎo)向。雖然以教參為標(biāo)準(zhǔn)一定程度上保證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范性與統(tǒng)一性，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展提供了有力支持，但是盲目的唯教參是從是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的癥結(jié)所在。一方面使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)千篇一律之態(tài)，對(duì)于活潑好動(dòng)、充滿獵奇心理的小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)缺乏足夠的吸引力。不僅影響學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，而且降低了課堂教學(xué)效率。另一方面以教參為導(dǎo)向組織閱讀教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，禁錮了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)與多元化的閱讀體驗(yàn)，不利于學(xué)生閱讀能力、創(chuàng)造能力以及想象力的形成與發(fā)展。第二，忽視學(xué)生的閱讀過(guò)程體驗(yàn)。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀應(yīng)是一項(xiàng)見(jiàn)仁見(jiàn)智的思維活動(dòng)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)“一言堂”“一刀切”等問(wèn)題。師生執(zhí)著于字詞的解析、語(yǔ)篇的解讀以及內(nèi)涵的復(fù)刻，而忽視了學(xué)生與文本及作者的深度對(duì)話，充實(shí)的語(yǔ)文閱讀課堂，實(shí)則里面的感知微乎其微，影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.2 閱讀教學(xué)缺乏靈活性

教學(xué)模式過(guò)于單一，缺乏靈活性是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的又一重要問(wèn)題。具體而言，其問(wèn)題集中于以下方面：第一，教學(xué)主體定位不夠明確。雖然素質(zhì)教育改革由來(lái)已久，加快了教學(xué)創(chuàng)新步伐，但是并未從根本上改變自上而下的師生關(guān)系。教師仍然占據(jù)絕對(duì)的主體地位，并未給學(xué)生預(yù)留足夠的自我探索空間及思維留白，學(xué)生的主體意識(shí)較為薄弱，機(jī)械地跟隨教師的引導(dǎo)，被動(dòng)地接受碎片化的閱讀知識(shí)。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為一項(xiàng)依賴于主體自覺(jué)性的教學(xué)活動(dòng)，缺乏學(xué)生主體的有力支持，導(dǎo)致課堂教學(xué)的互動(dòng)性不足，閱讀教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。第二，教學(xué)方式存在滯后性。就目前而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然沿用字詞學(xué)習(xí)、常識(shí)介紹、重點(diǎn)語(yǔ)句解析以及主旨內(nèi)涵講解的傳統(tǒng)流程。幫助學(xué)生更快地理解文本內(nèi)涵，但是此種教學(xué)方式將整體化的閱讀內(nèi)容拆分為瑣碎的知識(shí)模塊傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解過(guò)于狹隘，欠缺自我構(gòu)建的意識(shí)與能力。學(xué)生的閱讀思維受到束縛，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，綜合素養(yǎng)的發(fā)展難以達(dá)到預(yù)期。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織模式，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行重新定位，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的關(guān)鍵。

3. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略

3.1 注重情境預(yù)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

鑒于小學(xué)生形象思維較為發(fā)達(dá)的成長(zhǎng)特性，情境教學(xué)方式，對(duì)于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，具有積極的推動(dòng)作用。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生興趣點(diǎn)及教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)相契合的閱讀情境，增強(qiáng)閱讀課堂吸引力，促使學(xué)生能夠全神貫注地投入其中，享受閱讀過(guò)程。以《景陽(yáng)岡》教學(xué)為例，此篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》相關(guān)內(nèi)容改編而來(lái)，講述了“武松打虎”這一膾炙人口的故事，讓學(xué)生感受名著的魅力。首先，構(gòu)建感官情境。教師以學(xué)生較為熟知的影視材料著手，喚醒學(xué)生的潛在認(rèn)知。借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放《水滸傳》等相關(guān)內(nèi)容節(jié)選，讓學(xué)生相互分享自己所了解的故事相關(guān)內(nèi)容。將學(xué)生思緒吸引至課堂，達(dá)到活躍課堂氛圍、激發(fā)閱讀興趣的目的。其次，構(gòu)建問(wèn)題情境。教師根據(jù)閱讀主要內(nèi)容設(shè)置相關(guān)聯(lián)的思考問(wèn)題，如武松為什么要打老虎？概述武松是怎樣把兇猛的老虎打倒的？讀完課文你有哪些感想？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，強(qiáng)化對(duì)于文本細(xì)節(jié)的把控，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的深層次理解。通過(guò)構(gòu)建閱讀情境使原本枯燥的文字閱讀變得生動(dòng)有趣，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，增強(qiáng)閱讀積極性。

3.2 強(qiáng)調(diào)自主閱讀，活躍閱讀思維

閱讀思維既是核心素養(yǎng)的目標(biāo)追求，也是深化學(xué)習(xí)效果、支持學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“以講代讀”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造思維留白，引發(fā)學(xué)生的深入思考，使閱讀思維能夠得到有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的本質(zhì)提升。以《什么比獵豹的速度更快》教學(xué)為例，此篇課文為一篇說(shuō)明文，教學(xué)難點(diǎn)在于促使學(xué)生理解課文寫作順序，掌握列數(shù)字、做比較的說(shuō)明方法以及各種說(shuō)明方法的作用。教師通過(guò)組織不同目標(biāo)導(dǎo)向的自主閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生在交流探討的過(guò)程中獲取閱讀知識(shí)。首先，強(qiáng)化閱讀速度。鑒于小學(xué)生閱讀能力的薄弱項(xiàng)，教師循序漸進(jìn)地縮短閱讀時(shí)間限制，并組織學(xué)生針對(duì)“如何才能加快閱讀速度”展開(kāi)交流與探討，以集思廣益的方式總結(jié)更為高效的閱讀方法。通過(guò)對(duì)閱讀速度的約束，轉(zhuǎn)變學(xué)生咬文嚼字式的閱讀方式，鍛煉學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的意識(shí)與能力。其次，培養(yǎng)閱讀分析能力。在此環(huán)節(jié)，采取小組合作閱讀方式，例如，教師設(shè)置如下自主閱讀任務(wù)，以表格形式總結(jié)該篇課文介紹了哪些事物的速度；快速閱讀課文找出其中蘊(yùn)含的說(shuō)明方法并探討其作用；作者采用怎樣的順序進(jìn)行描寫。在指向性的閱讀任務(wù)引領(lǐng)之下，促使學(xué)生完成獨(dú)立閱讀與共同探討，以鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

3.3 滲透閱讀方法，提升閱讀能力

若閱讀積極性決定了學(xué)生閱讀的廣度，那么閱讀方法則是影響學(xué)生閱讀深度的重要因素。行之有效的閱讀方法，對(duì)于提升閱讀質(zhì)量能夠起到事半功倍的作用。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念，強(qiáng)化閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，注重閱讀方法的滲透，提升學(xué)生的自主閱讀能力。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法包含精讀、略讀、朗讀等，教師借助具體的閱讀活動(dòng)促使學(xué)生更為精準(zhǔn)地理解各類閱讀方法的使用途徑，將客觀的閱讀方法轉(zhuǎn)換為自身閱讀素養(yǎng)。以《北京的春節(jié)》教學(xué)為例，此篇課文是老舍先生的佳作，描述了老北京人過(guò)春節(jié)的情景。首先，在初讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，將閱讀的重點(diǎn)集中于生僻詞匯與文章大意。讓學(xué)生借助工具書自主掃清閱讀障礙，為后續(xù)閱讀環(huán)節(jié)的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。其次，設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，教師以示范的方式向?qū)W生滲透朗讀情感運(yùn)用的方法，并組織學(xué)生進(jìn)行模仿與反復(fù)訓(xùn)練。為了維持學(xué)生朗讀熱情的持久性，保證朗讀質(zhì)量，教師可以采取小組比拼的方式，適當(dāng)渲染競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，快速掌握朗讀技巧。最后，采取精讀方式完成文本的解析，通過(guò)邊閱讀邊批注，促使學(xué)生分析文章要素、寫作手法以及主旨內(nèi)涵，針對(duì)文章核心思想及寫作特點(diǎn)進(jìn)行交流與探討，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的升華。

3.4 實(shí)施讀寫結(jié)合，強(qiáng)化閱讀應(yīng)用

讀寫結(jié)合作為一項(xiàng)高效的閱讀方式備受關(guān)注，成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革濃墨重彩的一筆，對(duì)于強(qiáng)化閱讀應(yīng)用具有積極作用，因此，教師將閱讀與寫作兩大模塊相融合，促進(jìn)閱讀感知的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，對(duì)于閱讀材料形成更為深刻的理解。以《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并針對(duì)閱兵式場(chǎng)面中點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法以及重點(diǎn)詞句的運(yùn)用手法進(jìn)行探討。引導(dǎo)學(xué)生從寫作角度思考，怎樣才能把開(kāi)國(guó)大典宏偉壯大的場(chǎng)面生動(dòng)地寫出來(lái)，分析課文中關(guān)于開(kāi)國(guó)大典即刻激動(dòng)人心的場(chǎng)面，并給每個(gè)場(chǎng)面擬定一個(gè)小標(biāo)題。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展開(kāi)微寫作訓(xùn)練，模仿課文的描寫方法及語(yǔ)言特點(diǎn)寫一段關(guān)于活動(dòng)的片段作文，幫助學(xué)生理解課文寫作特點(diǎn)的同時(shí)，提升自身寫作能力，拓展寫作視角。通過(guò)打破小學(xué)語(yǔ)文固化的模塊界限，探尋閱讀與寫作相融合的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，探索高效的閱讀教學(xué)方式是教師的重要使命。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，以學(xué)生需求作為組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的指向性，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。