初中生物課堂教學(xué)中情境式教學(xué)模式的運用探討

高添毅

生物作為初中教育階段的重要學(xué)科，有著很強的自然性與實踐性，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科知識，還要形成良好的科學(xué)素養(yǎng)與探究精神。因此，對初中生物教學(xué)提出了更高的要求?；谛抡n改背景下，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展，而情境教學(xué)法模式的運用可以通過不同的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究意識，進而啟發(fā)學(xué)生的思維，積極地投入到生物科學(xué)的學(xué)習(xí)與探索中。為此，教師應(yīng)加強情境教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生營造出不同的課堂教學(xué)情境氛圍，使枯燥的生物課堂變得生動趣味，使學(xué)生對生物保持良好的興趣，從而促進生物教學(xué)效率的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、生物課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則

在初中生物教學(xué)中，情境教學(xué)模式的設(shè)計與教學(xué)質(zhì)量有著直接的聯(lián)系，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的情境模式，為學(xué)生生物探索拓寬路徑。因此，在開展生物情境教學(xué)課堂中應(yīng)遵循以下原則。

1. 目的性原則

在初中生物教學(xué)中要想設(shè)計出一個好的教學(xué)情境，首先就應(yīng)了解與分析生物教學(xué)的內(nèi)容，明確教學(xué)的目標(biāo)，才能設(shè)計出相匹配的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)要有準(zhǔn)確的目的性，不能是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，要符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)與實踐探索，這樣才能更好地點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效果。

2. 生活性原則

生物學(xué)被廣泛運用到各個領(lǐng)域中，尤其是與生活有著莫大的關(guān)聯(lián)。在實際教學(xué)中，教師可以利用身邊的生活實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將生物與生活有機結(jié)合，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的重要性以及對生活的重要作用。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能讓學(xué)生對自然與生命產(chǎn)生敬畏，讓生物教學(xué)更有意義，真正實現(xiàn)“教育回歸生活”的現(xiàn)實意義。

3. 趣味性原則

有趣的課堂更容易吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的積極性。因此，初中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循趣味性原則，為學(xué)生設(shè)計出有趣的教學(xué)情境模式，將學(xué)生的思想帶入到特定的情境中，對生物學(xué)科知識進行研究與探索。如教師可以將生活常識、詩詞、諺語，以及媒體廣告、影視作品等融入到趣味情境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受生物學(xué)科的奇妙，從而使學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣。

4. 創(chuàng)新性原則

現(xiàn)如今對教學(xué)的創(chuàng)新性十分重視，在初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生一味地在熟悉的情境中學(xué)習(xí)與思考，對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利，所以要避免同樣的教學(xué)情境反復(fù)應(yīng)用。因此，教師有必要創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備營造多樣化的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的知識范圍與涵養(yǎng)，以期通過創(chuàng)新教學(xué)培育出創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

5. 探究性原則

生物學(xué)科本身就有一定的探究性，情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)遵循探究性原則，幫助學(xué)生深入了解學(xué)科知識，了解生物發(fā)展的規(guī)律與變化，從而使學(xué)生完成自我知識體系的構(gòu)建。具有探究性的情境模式可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其通過不斷地探索獲得新知，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、初中生物課堂教學(xué)中情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)策略

構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，使學(xué)生通過不同的層面深入地了解生物學(xué)科，掌握充足的學(xué)科知識，從而形成良好的科學(xué)思維，促進學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

1. 問題情境的創(chuàng)設(shè)

在初中教育階段的生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科知識解決實際問題。情境問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循各項教學(xué)原則，通過各種有趣的問題不斷激發(fā)中學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，使其自主投入到學(xué)科學(xué)習(xí)中。例如，教師可以結(jié)合現(xiàn)實案例創(chuàng)設(shè)問題情境，在熟悉的情境中更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)“線性動物”一課時，可以引用“吃田螺變綠，小伙天天吃田螺險成綠巨人”這一新聞材料，“田螺雖然味道美，但是有著大量的寄生蟲，一名年輕的小伙子就因為長期吃田螺導(dǎo)致肝片形吸蟲寄生到體內(nèi)，最后嚴(yán)重影響身體健康，身體逐漸變綠，醫(yī)生從他的膽總管取出四條寄生蟲?！边@一新聞能快速吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)習(xí)的熱情，從而提升自主學(xué)習(xí)與探究動力。

2. 創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

初中生的生理雖然已經(jīng)呈現(xiàn)出成年人的某些特點，但是在心理層面上還會表現(xiàn)出小孩的天性。在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境可以吸引中學(xué)生的注意力，使其積極參與到課堂活動中，在情境教學(xué)中感受生物學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與科學(xué)素養(yǎng)。例如，在“動物的群類”單元教學(xué)中，為了加深學(xué)生的印象，提升教學(xué)成效，教師可以運用“擊鼓傳花”設(shè)計有趣的游戲情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)成效。在游戲過程中，學(xué)生傳遞飲料瓶，當(dāng)教師說“停”的時候，飲料瓶傳到哪位學(xué)生就站起來回答問題，教師可以提出：“蚯蚓屬于什么類型的動物”或者“說出兩種爬行動物的名稱”。回答正確即可進行下一輪擊鼓傳花；如果學(xué)生回答錯誤，可以由鄰近的學(xué)生回答，并讓回答錯誤的學(xué)生在黑板上將答案畫出來。這樣輕松愉悅的游戲教學(xué)情境不僅提升了課堂的趣味性，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，以游戲的形式獲得學(xué)習(xí)體驗，掌握學(xué)科知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生物學(xué)科與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，生物是一門研究自然與生命的學(xué)科，而這些與人類生命和生活有著直接的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境不僅可以幫助學(xué)生進一步了解生物教學(xué)的價值，還能使學(xué)生充分了解學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的責(zé)任意識，從而對自然與生命產(chǎn)生敬畏。例如，在學(xué)習(xí)“傳染病及其預(yù)防”時，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活為學(xué)生講解各種傳染疾病對人類健康的危害。傳染病是人類生活中最常見的病毒感染現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合可以幫助學(xué)生了解人類與傳染病的斗爭史，引導(dǎo)制定免疫提高計劃，幫助學(xué)生提高免疫力，減少各種疾病的發(fā)生，也提高學(xué)生的生命安全意識。再或者學(xué)習(xí)“愛護植被，綠化祖國”一課時，除了講解關(guān)于生物圈中綠色植物基礎(chǔ)知識理論外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，通過實踐了解各種植物的種類、生長過程，了解綠色植物的光合作用與碳氧平衡，讓學(xué)生身處大自然中感受綠色植物為人類生活與社會發(fā)展帶來的作用，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護意識，愛護植被，為建設(shè)綠色祖國貢獻自己的一份力量。生活化情境對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與探索精神有著積極的作用，有效拉近了學(xué)生與生活的距離，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，也使學(xué)生可以運用生物知識解決現(xiàn)實問題，激勵學(xué)生不斷前行。

4. 創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教育的融合已是教育發(fā)展的必然趨勢。運用多媒體技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使生物課堂更加生動靈活，能為學(xué)生帶來豐富的感官體驗。多媒體可以將生物學(xué)科內(nèi)容以視頻、圖像、動畫、音頻等形式直觀、形象地展現(xiàn)出來，刺激學(xué)生聽、說、看等感官，對學(xué)生思維的啟發(fā)與智力的開發(fā)有著積極的作用，也讓生物課堂教學(xué)更加豐富、逼真。在生物教學(xué)中，多媒體教學(xué)情境的運用可以將一些生活中無法呈現(xiàn)的知識內(nèi)容利用圖文、視頻動畫等形式展示出來，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)與了解，如此不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還豐富了學(xué)生的眼界，了解更多的生物學(xué)科知識。例如，在學(xué)習(xí)“被子植物的一生”時，理論知識的講解太過枯燥，學(xué)生也無法真正感知植物從發(fā)芽到生長，再到開花結(jié)果的過程。而多媒體技術(shù)可以直觀地將這一過程通過視頻動畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠真正了解被子植物的一生，對大自然的神奇感到驚奇，進而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。多媒體教學(xué)情境可以為學(xué)生打造出強烈的視覺震撼，形成良好的感性認(rèn)知，從而加深對生物知識的了解，提升課堂教學(xué)效率。另外，教師可以將多媒體技術(shù)與教具實物相結(jié)合，如在學(xué)習(xí)“人體血液循環(huán)”時，可以向?qū)W生展示心臟模型，并利用多媒體呈現(xiàn)血液循環(huán)的過程，再將人體血液循環(huán)圖掛到黑板上，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，這樣可以更好地加深學(xué)生對知識的理解與掌握，讓學(xué)生真正感受生物科學(xué)的意義與教學(xué)價值。

生物是研究生命的科學(xué)，是初中教育體系的重要課程。初中階段的生物教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對生命的探求欲望，并對生命產(chǎn)生敬意，也使學(xué)生逐漸形成科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)探究欲望。為了提升生物課堂教學(xué)效果，教師可以運用情境教學(xué)法為學(xué)生構(gòu)建多樣化的生物情境課堂，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的提升，加速學(xué)生的全面發(fā)展。