深度學習視角下的小學數(shù)學課堂教學探究

蔡美蕉

作為重要的課程組成部分，數(shù)學在學生的成長過程中起到了無可替代的重要作用，對學生未來的發(fā)展具有較大影響。因此在小學階段，教師就應強調(diào)數(shù)學課程學習環(huán)節(jié)中學生學習能力與邏輯思維能力培養(yǎng)的重要意義，展開具有多樣化特征的教學活動，從而輔助學生明確各個數(shù)學知識點之間的緊密聯(lián)系。如此一來，在強化學生數(shù)學思維的同時，也為實現(xiàn)深度學習的教學目標奠定了基礎。

一、深度學習視角下小學數(shù)學學習目標

對于小學數(shù)學來說，設定深度學習目標的關鍵在于全面了解數(shù)學知識，且需要學生形成概括知識與解決實際數(shù)學問題的基本能力。因此作為小學數(shù)學教師，就需要明確深度學習的具體目標，不斷朝著這一目標實現(xiàn)方向邁進以達到課堂教學創(chuàng)新與改革的教學目的。

1. 以理解作為課堂教學前提條件

小學生學習數(shù)學知識應以理解為基本前提。從對公式的推導與演算過程中，需要記憶每一個符號的原理與在公式中的重要作用，如此才能夠保證學生吃透數(shù)學知識，初步掌握數(shù)學概念，為后續(xù)形成獨立解題能力奠定基礎。而知識理解需要進行及時記憶，確保對數(shù)學知識相關概念的牢記效果，其也是多維背景下數(shù)學知識沉淀的一種典型表現(xiàn)。

2. 以總結為基本手段

在對數(shù)學知識予以全面了解的同時，學生還應形成數(shù)學知識總結與概括的能力，創(chuàng)建匹配自身學習特點的數(shù)學知識體系。所謂數(shù)學概括，簡單來說就是做好新舊知識的對接工作，通過將過往學過的知識進行整合，能夠更好地明確各個數(shù)學知識要點的因果關系，并依照后續(xù)學過的知識總結出利于記憶與應用的知識脈絡。不同知識點應有對應的例題解析與內(nèi)容說明，如此才能讓學生真正理解數(shù)學抽象概念，制作對應的思維導圖，促使其更快地形成完整的數(shù)學知識邏輯體系。

3. 以運用為基本導向

是否已經(jīng)達到了充分掌握數(shù)學知識的目的，關鍵在于后續(xù)的知識實際運用過程。以舊知識為基礎實現(xiàn)新知識的推導目標，并以新知識的學習過程為前提達到舊知識的復習目的，以保證數(shù)學習題解決的有效性，為找尋到數(shù)學知識在數(shù)學習題中的有效應用路徑奠定了基礎?；钣脭?shù)學知識是解決生活實踐問題的關鍵手段，例如可以根據(jù)數(shù)字大小選擇自己的座位、家的樓層等；大一些的孩子可以獨自到商店買一些日常用品，通過找零提高數(shù)學知識的運用熟練度。學生在靈活運用數(shù)學知識以達到實踐目的的過程，反映出了學生數(shù)學知識掌握的實際水平。

4. 使用正確的學習方法

數(shù)學概念多數(shù)較為抽象且晦澀，建議學生使用數(shù)學知識的學習技巧，以提高數(shù)學學習效率從而更好地解決數(shù)學問題。建議教師為學生提供學習技巧的練習基礎條件，并在學生的自我總結下找到學習規(guī)律，從而掌握更為有效的學習方法。常見的學習方法包括預習、復習、作業(yè)等，教師應鼓勵學生對數(shù)學知識點與公式進行自我總結，并演算學過的數(shù)學定律以推導出數(shù)學定理，加深對數(shù)學知識的印象。

二、深度學習視角下小學數(shù)學教學意義

新時代發(fā)展背景下對小學數(shù)學教學模式的改革，無論是對于學生的學習理念，還是對于教師所使用的教學手段，均造成了明顯的正向沖擊。這一過程從學生的角度來看，起到了培養(yǎng)學生獨立研究與解題能力的作用；而從教師角度來看，起到了對課堂教育予以創(chuàng)新并完善教學手段的作用，如此就對教師的教學水平有了更高要求。作為小學數(shù)學教師更應將承受的教學壓力變?yōu)閯?chuàng)新動力，加深對教育知識的研究，從而提高自身的數(shù)學教學水平。

1. 對學生的重要意義

學生的辯證批判能力在深度學習背景下獲得了進一步提升的必要條件，也是創(chuàng)新自身邏輯思維方式的重要基礎。對于學生來說，深度學習能力的形成并非一蹴而就，而是嚴格遵循循序漸進原則，才能達到加深學生對數(shù)學知識理解的目的，為學生自主探究數(shù)學學習的基本規(guī)律奠定基礎。

2. 對教師的重要意義

只有學生真正形成了深度的數(shù)學學習能力，才算教師完成了“授之以漁”的教學任務。對于教師來說，自身的主要職責在于授業(yè)解惑，通過對學生提出的問題進行解析才能達到引導學生進行自主學習的目的。在數(shù)學教師講課過程中，應將數(shù)學知識完全交給學生，這就需要教師靈活運用深度教學模式，以提高學生的知識接受效果，進一步激活學生的學習興趣。為達到這一目的，教師也應持續(xù)學習，從而將自身教學水平與數(shù)學知識的廣度予以不斷提升。此外，應從學生的角度理解面對數(shù)學難題時的心情，以耐心地鼓勵作為幫助學生樹立學習信心的重要基礎，找到學習更多數(shù)學知識的方法。作為學生的引路人，教師的重要性毋庸置疑，因此更應利用充足的耐心給予學生不斷對新數(shù)學知識進行自主探索的鼓勵，為達到預期的教學目標奠定基礎。

三、深度學習視角下小學數(shù)學教學策略

1. 以有效教學為數(shù)學思維的培養(yǎng)導向

作為新課程理念應用背景下明確教學目標，有效教學的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設愉悅學習氛圍與開放教學情境上，具有激發(fā)學生學習熱情的重要作用，為引導學生形成數(shù)學思維奠定基礎。首先是作為教師需要以學生的實際情況為前提，判斷所選擇的教學方法是否具有可操作性與落實的有效性，一般從兩個角度進行考慮，分別為以教學大綱為基礎完成教學任務，以及以學生認知能力為前提，根據(jù)學生展現(xiàn)理解能力與自主能力的具體情況制定課堂教學方案。教師應在展開課堂教學的過程中不斷夯實自身的教學基礎，完善教學流程，以達到引導學生推進數(shù)學學習進程的目的。對于教師來說，需要保證所使用教學手段的新穎性，從而將學生對新數(shù)學知識的學習興趣予以激活，讓其能夠迅速進入到最佳的學習狀態(tài)。以分米與厘米概念的學習為例，建議教師將學生分為幾個學習小組，對知識進行合作交流，并聯(lián)系具體的生活經(jīng)驗以實現(xiàn)學生深入理解所學習到的知識的目的。學生由于年齡特點，對新奇事物一般具有強烈的好奇心，可充分利用這一點組織新奇的活動，從而在活動過程中將學生興趣激活，為更好地展開學習活動奠定基礎。在小組劃分完畢后，則建議學生將自己看到與想到的及時地寫在紙上，并就內(nèi)容進行討論，從而起到啟發(fā)學生思維的作用。教師也可充分利用周邊實物，嘗試說一說其邊長的具體單位，讓學生進行主動思考，培養(yǎng)其勤于動腦的良好習慣，為后續(xù)數(shù)學知識的學習奠定基礎。

其次是應找出生活中實際存在的數(shù)學問題與數(shù)學知識。在數(shù)學知識的學習過程中，往往會找到解決生活問題的關鍵途徑，伴隨社會的發(fā)展與進步，數(shù)學所表現(xiàn)出的無可替代的應用實踐性優(yōu)勢逐漸凸顯，也是對學生來說最為重要的意義。從其實際的課堂表現(xiàn)來看，作為教師不應僅僅宣讀課本知識，而是應向?qū)W生解釋其包含的原理。但在這一過程中，由于原理過于抽象使得學生無法保證對知識點的理解深度，因此作為教師更應選擇科學合理的能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂言傳身教的教學模式予以突破的教學模式。如此，才可在現(xiàn)代產(chǎn)品與環(huán)境的幫助下，將自身教學手段予以完善，從而展開更為有效的數(shù)學教學，為提高學生的整體數(shù)學素養(yǎng)奠定堅實基礎。

此外，在實際的數(shù)學教學過程中更應強調(diào)情境創(chuàng)設的重要意義，聯(lián)系所使用的一系列多媒體技術，能夠讓學生與生活更加貼近，從而感受到來自生活中的美好。例如，在教師講解數(shù)學加減法運算的過程中，更應聯(lián)合課本知識與多媒體技術，制作相應課件用以將生活片段予以還原，從而展開更為高效的數(shù)學教學活動。若能夠?qū)⑸钪械膶嶋H場景搬到課堂中，不僅是學生有更為親切的感受，也能帶給學生不一樣的課堂體驗，從而加深對課程知識學習的印象。

最后是教師應以學生所表現(xiàn)出的不同認知能力與性格，對學生采取針對性教育。由于數(shù)學知識的抽象特征，使得學生在數(shù)學知識學習層面，對具象性學習有著更為迫切的需要。作為教師，建議在課堂中拿出能夠充分反映某類數(shù)學知識特點的實體物品，以展開數(shù)學教學活動。由于教學具有直觀特征，使得學生對數(shù)學的學習熱情予以激活，讓學生的數(shù)學水平在如此環(huán)境下獲得不知不覺地提升。通過創(chuàng)設有效的教學情境，更能夠匹配學生在當下學習階段的接收能力，為學生更為充分地理解數(shù)學知識提供完備條件。以數(shù)學圖形學習為例，僅僅在黑板上圖畫完全沒有意義，留在學生腦中的印象只有一小段時間。只有以舉例的方式拿出實際物品，才能使學生對圖形的印象加深。在讓學生提高對數(shù)學圖形知識記憶能力的同時，也能夠讓學生自動在腦中搜索與課堂中所展示物品相似的東西，為進一步加深圖形記憶奠定基礎。

2. 以學生為主體展開深度學習

首先是作為教師應明確自身教學目標，強調(diào)學生思維能力培養(yǎng)的重要性。學校中每一節(jié)數(shù)學課的時間都極為有限，如何在短短的45分鐘內(nèi)，保證教學效率與質(zhì)量應是教師需要思考的關鍵問題。無論學生成績好壞，教師均需要采取一視同仁的態(tài)度，將自身的學識與見識全部傳授給學生，而不是只對好學生青睞有加。此外，作為學生，應跟隨教師的思路梳理數(shù)學知識，從而獲得全面了解數(shù)學知識要點的必要條件。如此的教學課堂，由于教師獲得了來自學生在數(shù)學知識講解方面的回應，使得教師更有激情進行授課。教師應靈活使用數(shù)學語言為學生提供問題指導，培養(yǎng)學生獨立使用數(shù)學邏輯思維對題目進行深度解析的基本能力，以提高學生的數(shù)學技能水平。

其次是應明確“學生為課堂主體”這一概念。伴隨教育改革的逐漸落實，學生獨立思考與解決數(shù)學問題的能力獲得了越來越多的重視，這就要求校方應集中進行教師培訓，改變傳統(tǒng)的“以教師為課堂主體”的觀念，以達到培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力的目的。但從實際情況來看，部分教師依舊采取滿堂灌的教學模式，不顧學生是否聽得明白。如此的數(shù)學課堂顯然不合格，其僅僅代表了教師完成了教學任務，而并不代表學生同樣達到了預期的學習目的。因此教師應圍繞學生展開課堂活動，明確自身在課堂中的引導者角色。

綜上所述，深度教學由于其自身特點，使得在數(shù)學教學過程中要求提高對培養(yǎng)學生獨立學習能力的重要性。教師應明確學生自主建構過程的重要意義，在科學價值觀與教育觀的引導下，將課堂還給學生，擺脫傳統(tǒng)的完全依賴教師推進教學進程的限制。從這一角度來看，深度教學的關鍵在于自主性，這就需要強調(diào)滿足學生內(nèi)在需要的重要意義，以激活學生的學習獨立性與自主性。