讓語文課堂注入創(chuàng)新思維

王彩娥

創(chuàng)新思維能力是核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。創(chuàng)新意識高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的小學(xué)生能夠在之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中有更大實(shí)現(xiàn)自我價值的空間。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該從多個方面、多個角度實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、借助問題，巧設(shè)懸念

問題教學(xué)法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中非常常用的一種教學(xué)方式，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考、憑借他們的聰明才智去挖掘問題、探究問題，最終解決問題，從而有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。閱讀是一場思維運(yùn)動，學(xué)生在這場運(yùn)動過程當(dāng)中扮演著探索者的角色。學(xué)生通過閱讀，實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的整體感知，并且從中獲得一定的收獲和成長。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)水平存在著一定的差異，對于知識的消化、吸收情況參差不齊。所以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，整體把握文章的重難點(diǎn)，設(shè)計相關(guān)的閱讀問題，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生立足于閱讀核心問題，拓展對閱讀內(nèi)容探索的維度。

比如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過這樣的交流，提升小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣：“同學(xué)們，你們對恐龍有多少了解呢？在課前已經(jīng)布置了查閱資料的任務(wù)，那現(xiàn)在就讓我們一起來交流一下吧?！蓖ㄟ^搜集有關(guān)恐龍化石的資料，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力，另一方面也能夠讓學(xué)生解決對于這一篇文章題目的困惑：恐龍屬于陸地動物，沒有翅膀，為什么能夠飛呢？學(xué)生通過相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，結(jié)合這一疑問進(jìn)行交流。教師再引導(dǎo)學(xué)生將恐龍這種龐然大物與靈活的鳥兒進(jìn)行有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深度探討，從而為接下來的教學(xué)活動做鋪墊。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，結(jié)合文章的主要內(nèi)容，提出問題：這篇課文主要講的什么？恐龍與鳥類有什么樣的聯(lián)系？你們是如何知道的？通過提問的形式帶給學(xué)生更多思維的啟發(fā)和靈感，讓學(xué)生在梳理問題的過程當(dāng)中加強(qiáng)和同學(xué)之間的探討、互動，同時也使得相關(guān)的閱讀知識在對話當(dāng)中生成。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)新思維需要多樣性的啟迪。通過問題的引導(dǎo)和同學(xué)之間的互動探討，他們能夠碰撞出更多的思維火花，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度理解。同時，讓學(xué)生在疑問當(dāng)中去尋找問題的根源，去反思、去了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。這一系列教學(xué)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和大膽創(chuàng)新的精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境，主動質(zhì)疑

一定程度而言，問題的提出比問題的解答更為重要，有質(zhì)疑才會有思考。所以教師應(yīng)該在課堂當(dāng)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問，使得語文閱讀課堂煥發(fā)出別樣的生機(jī)和魅力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了視頻、音頻、圖片與文本內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂有了更多的生命力，刺激學(xué)生視覺、聽覺等多種感官，帶給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)也激發(fā)了學(xué)生新舊知識之間的激烈沖突，讓學(xué)生能夠提出更多的問題，有效地激發(fā)了學(xué)生主動質(zhì)疑的能力。另外，教師通過營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的困惑和問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀、展開思考，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中，老師可以通過談話的方式導(dǎo)入課題，提出疑問：“想必很多同學(xué)都有看過《西游記》這部經(jīng)典的電視劇，那么里面的哪個人物是你們喜歡的呢？為什么呢？”教師可以通過圖片、視頻等方式給學(xué)生展示相關(guān)的人物，學(xué)生可以就自己喜歡的角色人物進(jìn)行闡述和分享。然后由教師進(jìn)行課堂小結(jié)：《西游記》里面有很多的神奇人物，他們能夠上天入地、呼風(fēng)喚雨，一個噴嚏就是狂風(fēng)陣陣，一滴眼淚就是大雨滂沱。而我們這篇文章的題目叫《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，在同學(xué)們了解了這篇文章的題目之后，教師可以趁機(jī)詢問學(xué)生：“同學(xué)有什么問題想問嗎？”學(xué)生可以就自己的疑惑在課堂上提出疑問：“老師，一個世紀(jì)有多少年，‘呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)指的是哪個世紀(jì)？又是從哪里知道的呢？他們真的會呼風(fēng)喚雨嗎？”教師針對學(xué)生的問題，加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的思維能力便可得到有效鍛煉，思維變得更加開闊，更具有創(chuàng)新性，同時借助問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

三、開展合作探究性活動

小學(xué)語文教師應(yīng)該具備與時俱進(jìn)的思想意識和能力，加強(qiáng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究，在清晰的教學(xué)目標(biāo)指引之下，積極開展合作探究性活動，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人翁，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間和空間，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。在這一過程中，學(xué)生的思維會得到有效的發(fā)展，能夠獲得更多的學(xué)習(xí)啟迪和靈感。

比如，在《草船借箭》一課中，教師首先可以借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，以音頻的形式給學(xué)生播放《三國演義》的主題曲，渲染課堂氛圍，給學(xué)生營造愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以更加輕松的情緒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。然后，教師組織學(xué)生展開自由閱讀，以加深對文章故事的理解，對故事線索的把握，深刻地領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。在這一基礎(chǔ)之上，教師可以組織學(xué)生展開小組合作探究活動，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生可以結(jié)合自己對人物的了解，擔(dān)任相關(guān)的角色，進(jìn)行換位思考。比如，學(xué)生可以扮演周瑜，思考周瑜作為水軍都督明明知道在三天之內(nèi)無法鑄造10萬支弓箭，為什么還要要求諸葛亮在三天之內(nèi)造好箭。學(xué)生也可以扮演魯肅這一角色，并思考他是周瑜的左膀右臂，是周瑜的愛將，但是為什么魯肅在向周瑜報告的時候，沒有提及諸葛亮借草船的事情。學(xué)生也可以扮演曹操這一角色，曹丞相坐擁80萬軍隊(duì)，為什么不敢派兵前來？學(xué)生可以扮演諸葛亮這一重要人物，換位思考草船借箭這件事情只要有一絲一毫的差錯，就會失去生命，掉入周瑜的陰謀詭計當(dāng)中。他是怎樣做到萬無一失？學(xué)生通過換位思考，從不同的角度、不同的層次去理解人物，在對人物進(jìn)行深度思考的過程當(dāng)中，能夠獲得不同的感受，同時有效地培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生在自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的過程當(dāng)中，從課文主題、人物形象、寫作手法、語言風(fēng)格等方面著手，有效提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中獲得樂趣和成就感，能夠更加積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生樂于思考、樂于創(chuàng)新，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，推動小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。