語言藝術(shù)進(jìn)課堂

符建美

小學(xué)階段的學(xué)生愛說愛動，自我約束能力較差，注意力不容易集中，因此，怎樣在小學(xué)語文教育教學(xué)中緊緊抓住學(xué)生的注意力是低年級語文教師尤為關(guān)注的問題。課堂上，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，這便是能抓住學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果的重要條件。

一、幽默語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

生命之道在于一張一弛，教學(xué)之法也應(yīng)有松有緊，而幽默的教學(xué)有助于營造輕松的教學(xué)環(huán)境。若是照本宣科，則索然無味，學(xué)生可能會昏昏欲睡，若“談笑風(fēng)生”，則興趣盎然，學(xué)生自然會興致勃勃。所以在低年級語文課堂中加入幽默的語言將會讓學(xué)生的注意力更加集中，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言的催化劑非幽默莫屬，在教學(xué)中加入幽默元素，不僅能使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，還有助于學(xué)生更好地理解。同時，課堂的幽默也是教師智慧與教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。

一個人的情緒影響著思維，在不同的情緒狀態(tài)下，人們接受知識的能力也會出現(xiàn)波動。歡喜的情緒下，人們做任何事情都是順風(fēng)順?biāo)?一旦出現(xiàn)心情煩躁，情緒低落時，人們接收知識的能力便好像受到重重阻礙。同樣的道理，在教學(xué)中，老師的幽默語言會使課堂氣氛融洽，學(xué)生都面露笑容，原本分神的人也會馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣氛圍下的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率怎么會低？這便是幽默語言在語文課堂中的魅力。

幽默風(fēng)趣的語言有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師講一段幽默風(fēng)趣的故事，可以使學(xué)生浮想聯(lián)翩，能夠很大程度地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)，教師需要通過幽默的授課方式啟發(fā)學(xué)生積極地思考，合理地思考，全面地思考，辯證地思考，從而打開學(xué)生思維的大門，把學(xué)生引到創(chuàng)新的王國，點(diǎn)燃思維的火花。比如，教授一年級學(xué)生認(rèn)識“眾”字，可以告訴學(xué)生“三個親兄弟，天天在一起，人多了就是群眾了”;再比如，區(qū)別“拔”與“撥”，可以講一個小故事：小兔子拔蘿卜，拔不動了，要喊好朋友來一起拔，所以右邊是一個“友”，這樣學(xué)生就很容易記住了。

幽默語言的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂更加幽默風(fēng)趣，充分展示了幽默的語言藝術(shù)在低年級語文課堂中表現(xiàn)出來的魅力。

二、生動語言，激發(fā)創(chuàng)造想象

語文教師在低年級上課時使用的語音、語氣與在中高年級上課時相比有很大的區(qū)別。在低年級上課時，教師的聲音不僅要抑揚(yáng)頓挫，而且語言要簡潔生動，能讓學(xué)生從聽中就能獲取大多數(shù)知識，這對語文教師的各項(xiàng)能力都提出了較高要求，不過這對于低年級的課堂來說，確實(shí)是需要的，而且是必不可少的。

生動的語言讓學(xué)生通過聽便可在腦海中描繪出形象，聯(lián)系場景，加深理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在語文教學(xué)中最常運(yùn)用的場景是有關(guān)風(fēng)景的語言表達(dá)。如：“在一片綠油油的油菜田里，幾個小朋友正開心地放風(fēng)箏?！眻鼍芭c情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象，引發(fā)學(xué)生的向往之情。

在低年級語文課堂中，兒童化語言的使用必不可少，這也是低年級語文老師所必須具備的。兒童化的語言更加生動形象，更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。低年級學(xué)生的想象開發(fā)空間更大，給定語境便會讓學(xué)生更加感興趣，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《地球和它的七個兄弟》這篇文章時，以學(xué)生所熟知的葫蘆娃七兄弟進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)語境，加以生動形象的描述，便可讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成一篇文章的學(xué)習(xí)。

可見，生動的語言激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在低年級語文教學(xué)中發(fā)揮著必不可少的作用。

三、及時評價，鼓勵發(fā)言

在教學(xué)中，教師很少對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。但在具體實(shí)踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)且及時的評價會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增加，課堂學(xué)習(xí)效率增加，讓課堂氛圍更加活躍。

低年級學(xué)生的情感比較強(qiáng)烈，渴望得到老師的肯定，渴望受到老師的關(guān)注，渴望成為焦點(diǎn)。正由于低年級學(xué)生這一特點(diǎn)，教師可以借此滿足學(xué)生的情感訴求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的課堂氣氛自然會變得非?；钴S。

教師對學(xué)生的及時評價不僅體現(xiàn)在課堂，課內(nèi)外作業(yè)也需要教師的及時評價。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍將更加濃烈，學(xué)生之間的互相對比也會使學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、體態(tài)語言，激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)生的理解能力較弱，在課堂上，教師可以用一些生動、逼真的表情和動作將枯燥的語言表達(dá)出來，把教學(xué)的內(nèi)容直觀地表現(xiàn)為體態(tài)語言?！捌渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不從?！苯處煹囊谎砸恍?，一舉一動對學(xué)生有著潛移默化的影響，學(xué)生正是通過教師的手勢與眼神等來感受情感的變化。體態(tài)語言對于教師幫助學(xué)生保持長時間注意，助其完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。在課堂上，教師用眼神制止一名學(xué)生做與課堂無關(guān)的事遠(yuǎn)比用嚴(yán)厲的語言呵斥有用得多，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也維持了課堂紀(jì)律，可謂“此時無聲勝有聲”。手勢也是體態(tài)語言的重要組成部分，巧妙地運(yùn)用手勢可以使語言的表現(xiàn)力與感染力更強(qiáng)，達(dá)到聲情并茂的效果。一些有效的歡快動作有助于改善課堂的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加享受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并能培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，塑造活潑的個性。另外，老師的微笑非常重要，面帶微笑，學(xué)生會不由自主地感覺到親切、愉快，有助于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增進(jìn)師生的情感交流。曾有人形象地描述，組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰?？梢婓w態(tài)語言的重要性是不言而喻的。

每當(dāng)欣賞一堂優(yōu)秀的課堂展示，多多少少都會看到教師在課堂上運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，如輕輕地?fù)崦⒆拥念^、與孩子達(dá)成共識地握手、輕輕地拍拍孩子的肩膀示意坐下……從這些就可以看出體態(tài)語言在課堂中的重要作用，特別是低年級的課堂，學(xué)生更期待與教師的親密交流。

低年級語文課堂上，教學(xué)內(nèi)容雖淺顯易懂，但教學(xué)技能卻是最具有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的心理健康發(fā)展……這一切都是作為低年級語文教師在課堂上必須要考慮到的。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生有多少收獲，而學(xué)生能有多少收獲很大程度上取決于教師的教學(xué)能力。由此可見，教師在課堂上使用的語言也是一種不可缺少的藝術(shù)。幽默使學(xué)生開心，從而使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的語文課堂，語言雖淺顯易懂，但兒童化的語音語調(diào)，生動化的言語要求也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉。學(xué)生都渴望獲得好的學(xué)習(xí)結(jié)果，他們的要求是很簡單的，一句簡單的表揚(yáng)，會讓學(xué)生非常開心，從而更加積極舉手發(fā)言，更加渴望得到重視。一次輕輕的撫摸，一個肯定的眼神，一個關(guān)心的表情都會讓學(xué)生為之歡喜，從而堅(jiān)定好好學(xué)習(xí)、天天向上的信念。