妙筆點(diǎn)睛，石樹花開

羅崇能

寫作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲，也是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，學(xué)生在面對作文題目時(shí)經(jīng)常會感覺無從下筆，不知從何處著手，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和知識的理解。因此，教師需要深入探索小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新方法，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)寫作。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，減少寫作限制

古語云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！币胩嵘魑慕虒W(xué)的有效性，須循其本，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣入手。通過教學(xué)實(shí)踐可知，很多學(xué)生并不喜歡寫作，更有甚者，提到寫作就像“老鼠見了貓”，有著強(qiáng)烈的抵觸情緒和畏難心理，以至于在面對教師布置的作文任務(wù)時(shí)感覺如鯁在喉、如芒在背、如坐針氈。還未落筆，學(xué)生就已經(jīng)惶恐不安，心浮氣躁，在這樣的狀態(tài)下寫作，自然不可能寫出好的作文。因此，在作文教學(xué)過程中，教師不可對學(xué)生過多限制，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，用更具趣味化的方式開展教學(xué)活動，這樣才能獲得理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)習(xí)作“猜猜他是誰”時(shí)，要求學(xué)生用幾句話或者一段話寫一寫自己身邊的同學(xué)，但是在所寫的內(nèi)容中不能透露同學(xué)的姓名，然后由班里其他同學(xué)猜一猜作文寫的是誰。這是學(xué)生在三年級接觸的第一次習(xí)作任務(wù)，因此教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更容易適應(yīng)作文教學(xué)的節(jié)奏，可以以游戲的方式指導(dǎo)本次習(xí)作。比如，在課堂教學(xué)開始前，教師可讓學(xué)生玩一個(gè)“猜猜他是誰”的小游戲，同時(shí)提供兩個(gè)學(xué)生的信息，讓其他同學(xué)根據(jù)信息猜一猜教師說的人是誰。通過前期游戲熱身，學(xué)生已經(jīng)了解本次作文的主要內(nèi)容。此時(shí)，教師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)做類似的小游戲，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，放松學(xué)生的身心。

二、夯實(shí)語文基礎(chǔ)積累，促進(jìn)作文輸出

對小學(xué)生而言，想要寫好作文，就需要做好基礎(chǔ)知識的積累，此處的基礎(chǔ)知識主要涉及生字詞、古詩詞、成語、俗語、典故等，這些內(nèi)容不可能在短時(shí)間內(nèi)快速積累，是一個(gè)循序漸進(jìn)、持之以恒的過程，只有通過積累才能在某一個(gè)瞬間從“量變”達(dá)到“質(zhì)變”。對此，教師需要從日常教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，幫助學(xué)生突破閱讀障礙。

學(xué)生寫不出作文或者寫不好作文，除了學(xué)生自身的閱歷不足以外，更多的是因?yàn)榛A(chǔ)知識匱乏。每當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)，行文到某一節(jié)點(diǎn)，本該運(yùn)用一句古詩詞、一句俗語或者一個(gè)成語，使整個(gè)句子變得更富文采，但偏偏絞盡腦汁也想不出這個(gè)詞。于是，為了行文的完整性，學(xué)生不得不用其他詞語來替代。這樣一來，就會出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語句不通的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是學(xué)生平時(shí)的詞語積累不夠充足。因此，在日常教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，比如，教師可以給學(xué)生推薦一些閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀素材時(shí)著重于詞匯積累。具體做法是：從每篇文章中提煉3—5個(gè)詞語，利用工具書或者互聯(lián)網(wǎng)查詢這些詞語的具體意思以及運(yùn)用語境，讓學(xué)生利用這些詞語進(jìn)行造句。與此同時(shí)，將其記錄在一個(gè)小本子上，隨時(shí)翻看，以此鞏固學(xué)生的詞語基礎(chǔ)。除了詞語以外，其他的古詩詞、俗語、成語，也可以采用類似的方法進(jìn)行積累。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，助其搭建邏輯結(jié)構(gòu)

很多小學(xué)生常常隨心寫作，想到哪里寫哪里，但這樣的文章很容易寫著寫著就戛然而止，也不容易突出文章的邏輯性。對小學(xué)生來說，想要寫好一篇文章，除了基礎(chǔ)知識以外，文章結(jié)構(gòu)的搭建同樣關(guān)鍵。在教師指導(dǎo)學(xué)生的作文寫作時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在動筆前就先想好文章的框架，想好每一部分該寫什么，做到心中有數(shù)方能下筆有路，這樣學(xué)生寫出來的作文才不會出現(xiàn)邏輯混亂的問題。

在通常情況下，文章的結(jié)構(gòu)主要涉及如下類型，分別是遞進(jìn)、對照、總分、并列等。不同的文章結(jié)構(gòu)有著不同的敘事優(yōu)勢。比如，總分式結(jié)構(gòu)的文章往往在一開始就點(diǎn)明觀點(diǎn)，直奔主題，用三言兩語進(jìn)行高度概括或者總結(jié)，之后的內(nèi)容再以主題為核心逐層展開，而這個(gè)展開的過程就是文章結(jié)構(gòu)的各個(gè)分項(xiàng)。從整體上看，這種結(jié)構(gòu)條理清晰，使讀者一目了然。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師需要根據(jù)作文主題引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道不同的結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何布局，如何規(guī)劃每一個(gè)部分，以此構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行逐一分項(xiàng)，以此保證文章的邏輯關(guān)系明確。比如，在指導(dǎo)習(xí)作“我學(xué)會了______”時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將自己學(xué)會的某項(xiàng)技能作為中心詞，然后依次向下展開。比如，有的學(xué)生寫的是：我學(xué)會了游泳，那么在文章直奔主題后，學(xué)生緊接著需要詳細(xì)描寫自己是如何學(xué)會游泳的，在學(xué)習(xí)的過程中又遇到了哪些有趣的或者印象深刻的事情，通過這樣的事情給“我”帶來了怎樣的啟示，最后則是與開頭呼應(yīng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這樣的文章結(jié)構(gòu)描寫，不僅邏輯清晰，而且也能夠明確學(xué)生的作文主題。

四、有效融入情感元素，寫出真情實(shí)感

一篇文章的最可貴之處就在于情感真摯。因此，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師不能只是抓教學(xué)質(zhì)量，還需要鼓勵(lì)學(xué)生在文章中寫出自己的情感。因?yàn)橐黄恼碌那楦胁攀亲顒尤说牡胤?，缺乏情感融入的文章是不具有感染力的。只有融入自己的情感，才能讓學(xué)生的作文觸動人心。

例如，在教學(xué)習(xí)作《我想對您說》時(shí)，本次習(xí)作要求學(xué)生將自己想對父母說的話以書信的方式寫下來。因此，在課堂中，教師只需要指導(dǎo)學(xué)生信件的格式以及注意事項(xiàng)，除此以外，教師對具體內(nèi)容不做指導(dǎo)。但是在這個(gè)過程中，教師可以組織課堂討論，讓學(xué)生說一說自己和父母相處的一些往事。通過課堂討論，學(xué)生說出了很多自己的回憶。比如，有的學(xué)生提到自己的父親是一位送餐員，平時(shí)賺錢非常辛苦，尤其到飯點(diǎn)的時(shí)候更是忙得腳不沾地。但是不論多晚，父親都會給自己打個(gè)電話，讓自己別光顧著玩，早點(diǎn)睡覺。還有的學(xué)生提到自己的母親是一位護(hù)士，平常也非常辛苦，但仍會抽出一些時(shí)間陪自己閱讀。通過回憶這些點(diǎn)滴小事，學(xué)生意識到父母對自己的關(guān)心和呵護(hù)，從而激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。此時(shí)學(xué)生寫出的作文就是充滿真情實(shí)感，這樣的文章才能以情感人。

“筆乃心靈之舌”，在小學(xué)階段，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，教師既需要保持耐心，做到循序漸進(jìn)，夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，也需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得融入自己的情感，寫出真摯的作文。如此一來，學(xué)生才能妙筆生花，寫出真正動人的文字。