培其智育其心　潤物細(xì)無聲

劉成

要想成為一名優(yōu)秀的人才，不僅要有專業(yè)的理論和技術(shù)，還要擁有健全的人格及健康的心理。因此，在小學(xué)階段的教育中，教師要積極地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，引導(dǎo)他們以正確的方式處理消極的情緒，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的價值

在語文教學(xué)中，心理教育的滲透是十分必要的。在教授學(xué)科知識的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些心理學(xué)的知識，幫助學(xué)生正確地處理消極情緒，不斷提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

在語文教學(xué)中，滲透心理教育也是由于語文學(xué)科擁有人文性這一特點，教材中包含很多人文內(nèi)涵，這些內(nèi)涵有助于學(xué)生成長，能讓學(xué)生在性格培養(yǎng)中接受心理教育。例如，在語文教材中，“粒粒皆辛苦”“天生我材必有用”“咬定青山不放松”等內(nèi)容，都對學(xué)生的性格、品德、心態(tài)等方面的發(fā)展起到正向引導(dǎo)作用。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練語言技能的同時，通過課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容得到啟迪，接受心理健康教育。例如，中國古代先賢以及世界歷史中對人類文明發(fā)展做出過突出貢獻(xiàn)的人，都能起到榜樣的作用，用榜樣的品質(zhì)感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1.利用教材中人物的榜樣作用培養(yǎng)學(xué)生健康心理

小學(xué)階段的學(xué)生擁有較強(qiáng)的模仿能力。在教學(xué)時，教師要充分利用教材中正面、積極的人物形象，把這些人物的積極情感和思想融入到學(xué)生的認(rèn)識中去，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺地受到感染。在語文教材中，典型榜樣素材較為豐富，在榜樣的選擇中，教師要盡量選擇優(yōu)秀的、積極的、典型的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時把這些人物形象作為榜樣，促使學(xué)生形成健全的人格。教師還可以選擇班級中的榜樣，選擇積極、陽光、樂觀好學(xué)的學(xué)生，對學(xué)生的一些事跡進(jìn)行講述，讓同學(xué)們向榜樣學(xué)習(xí)，讓榜樣學(xué)生和其他同學(xué)積極交流和互動，讓學(xué)生在榜樣的影響下，變得更為樂觀與陽光，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

比如，《一塊奶酪》一課，文章講述了螞蟻隊長帶領(lǐng)螞蟻小隊搬運奶酪的故事。在螞蟻小隊的搬運過程中，螞蟻隊長處理奶酪渣的方法吸引了學(xué)生的注意，螞蟻隊長就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的一個優(yōu)秀榜樣。在課堂中，教師可以讓學(xué)生對螞蟻隊長的行為、品質(zhì)、心理等方面進(jìn)行分析。在這一活動中，學(xué)生通過對文章的閱讀及分析，對螞蟻隊長有了更加深入的了解，并因為螞蟻隊長做了正確的事而更喜歡它，希望向它學(xué)習(xí)。螞蟻隊長在處理問題時所表現(xiàn)出的積極心理，也對學(xué)生的心理健康教育產(chǎn)生了一定的積極影響。

2.在實踐活動中自我教育

一個班級里有很多學(xué)生，大家都有自己的想法，有時候?qū)W生的一些想法不能及時得到滿足，這可能會讓學(xué)生感到心理挫折，尤其是有的學(xué)生的心理素質(zhì)承受度不高，他們就可能喪失學(xué)習(xí)信心，在消極的情緒影響下逐漸厭學(xué)，不愿和同學(xué)交流。由此可見，挫折教育是學(xué)生應(yīng)該接受的重要教育。在教學(xué)時，教師要組織豐富的實踐活動，讓學(xué)生在活動中提高心理素質(zhì)，提高承受挫折的能力。經(jīng)歷挫折后，學(xué)生往往能在后期更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)及生活，以此來保障學(xué)生身心的健康成長。

比如，在《山行》一課的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生舉手朗讀詩文，并鼓勵學(xué)生通過自己的理解翻譯詩文。在此過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)的朗讀非常有感情，并且不會將字詞的發(fā)音讀錯;部分學(xué)生的翻譯非常優(yōu)美，還在翻譯時添加了自己的感悟。此時，一些學(xué)生會對表現(xiàn)更佳的學(xué)生表現(xiàn)出羨慕的情緒，但也可能會有嫉妒的負(fù)面情緒，負(fù)面情緒的出現(xiàn)對學(xué)生而言是非常不利的。因此，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生知道表現(xiàn)更佳的學(xué)生可能在課下進(jìn)行了練習(xí)，讓學(xué)生明白有付出才有收獲，并使其能正確看待他人的優(yōu)秀成績，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

3.深挖教材中的心理教育內(nèi)容

在語文教材中，有很多內(nèi)容都可以被運用到心理教育中。教師在嘗試滲透時，應(yīng)該先了解教材中蘊含心理健康類型的文章，做好語文教育、心理教育的平衡，使?jié)B透工作可以順利完成。教師應(yīng)該對教材充分關(guān)注，利用教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生成長，并要擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛，了解學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生及時進(jìn)行贊揚，使學(xué)生保持樂觀向上的心態(tài)，使他們的潛能得以不斷激發(fā)。

比如，在《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)中，教師要對陶罐、鐵罐的心理特點進(jìn)行仔細(xì)分析，把握心理教育目標(biāo)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時，也了解一些心理知識，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。如，在鐵罐的身上，包含傲慢、蔑視他人、自負(fù)、暴躁等特點;在陶罐身上，包含謙虛、尊重他人、懂得感恩等特點。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析深挖陶罐與鐵罐的特點時，要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)陶罐身上美好的品質(zhì)和心理，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

4.定期開展心理健康教學(xué)評價

在心理健康教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行評價是非常關(guān)鍵的。合理評價能讓學(xué)生了解自身狀況，實現(xiàn)對自己的全面認(rèn)識。而對學(xué)生來講，自評會比較困難，部分學(xué)生往往不能準(zhǔn)確客觀地認(rèn)識自己，對自己有著過低或是過高的評價。但無論是評價過低還是過高，都容易讓學(xué)生心理受到不利影響。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，從而在今后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢。在教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，然后因材施教。教師也應(yīng)該對學(xué)生做好正面的評價引導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

比如，在《夜書所見》的教學(xué)中，教師要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，積極發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點。例如，有的學(xué)生雖然不能很快記住文章的內(nèi)容，但可以非常有感情地朗誦文章。此時，教師在指出學(xué)生問題的同時，也要為學(xué)生指出其閃光點，讓評價變得更為客觀、全面，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

在語文教學(xué)中，心理健康教育的滲透非常重要，有助于學(xué)生的茁壯成長。為了讓更多的學(xué)生能擁有健康的心理，教師應(yīng)該對上述問題有清晰認(rèn)識，擔(dān)起重任，結(jié)合學(xué)生的心理特點開展心理健康教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠更加健康、快樂地成長。