寓精心預(yù)設(shè)于動態(tài)生成中

馬曉芬

隨著教育課程的不斷發(fā)展，教育理念也在不停地發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中科學(xué)合理的精心預(yù)設(shè)如何進(jìn)行，又如何保證科學(xué)合理的預(yù)設(shè)在實(shí)際的教學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的成長之中，將精心的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。教學(xué)預(yù)設(shè)是為了更好地準(zhǔn)備教學(xué)過程，在實(shí)際的教學(xué)活動中提供正確的指引，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，講述如何寓精心預(yù)設(shè)于動態(tài)生成中。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的年齡、思維能力等多種原因造成數(shù)學(xué)教學(xué)相對不容易。數(shù)學(xué)對于學(xué)生的智力以及邏輯能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是小學(xué)生對世界初步認(rèn)識以及形成基本的數(shù)學(xué)能力的平臺，教學(xué)結(jié)果對學(xué)生之后的發(fā)展有著直接的影響，在長期的實(shí)踐之中，教師積累了大量的教學(xué)案例以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然不斷地完善，如何將精心預(yù)設(shè)實(shí)際地運(yùn)用在教學(xué)之中是一個(gè)不斷被完善的課題。如何正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是教學(xué)活動中亟待解決的問題。

一、精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系

在當(dāng)今的教學(xué)過程中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂之上的主觀能動性，學(xué)生火熱地? 參與到課堂之中，發(fā)表自己的意見，這屬于動態(tài)生成。精心預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的前提，兩者是相輔相成的。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的“兩翼”，缺一不可。沒有精心的預(yù)設(shè)，就沒有精彩的生成。預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)有章可循，生成使課堂充滿活力，精彩紛呈。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對人本的尊重。預(yù)設(shè)是教師的有備而來，順勢而導(dǎo)；生成是學(xué)生靈感的突現(xiàn)，智慧火花的迸發(fā)。生成是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展、延伸和超越，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。如果把預(yù)設(shè)看作“根”，那么生成就是“葉”，只有依靠“根”的博大精深才會有“葉”的濃密茂盛。如果把生成比作朝霞，那么預(yù)設(shè)就是旭日，朝霞只有依靠旭日方能綻放光芒！教學(xué)活動是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，因此在課堂之上，教師要對課堂做一個(gè)精心的設(shè)計(jì)，只有在精心的設(shè)計(jì)之下，才能更好地完成課堂的教學(xué)。毫無準(zhǔn)備地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)活動中會出現(xiàn)很多問題，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中，要充分對學(xué)生的心理狀態(tài)等綜合素質(zhì)進(jìn)行考量，然后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相互輔助、互相促進(jìn)，更好地服務(wù)于教學(xué)活動。

二、精心預(yù)設(shè)，精彩實(shí)現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程之中，由于數(shù)學(xué)這一課程的特性以及小學(xué)生的心理特性，數(shù)學(xué)教學(xué)相對來說存在著一定的困難，教學(xué)過程應(yīng)該是教師和學(xué)生一同利用課程進(jìn)行知識的傳遞。課堂之上會經(jīng)常出現(xiàn)教師一味地講解，學(xué)生被動地接受的情況，這不利于學(xué)生的自我能力養(yǎng)成，也不利于教師和學(xué)生之間的溝通，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生的主體地位得不到重視，影響學(xué)生的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課程在教學(xué)的過程中，有些時(shí)候需要借助一些工具，這就要求教師在課前準(zhǔn)備好所需工具，以及給學(xué)生交代好所需的工具。這都需要教師在教學(xué)的過程中，對接下來將要學(xué)習(xí)的課程做到心中有數(shù)，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，不會出現(xiàn)之前準(zhǔn)備不充分的情況。在課程預(yù)設(shè)之中，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有一個(gè)明確的目標(biāo)以及較為具體的教學(xué)過程。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于提前進(jìn)行了預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)的過程中，才能充分了解教學(xué)的全過程。例如在講解“面積”這一課時(shí)，課本上有些題目需要學(xué)生提前獲取一個(gè)數(shù)據(jù)信息，教師就可以提前制定好收集的計(jì)劃，然后準(zhǔn)備好所需要的工具，將學(xué)生進(jìn)行分組之后，進(jìn)行數(shù)據(jù)的獲取。在學(xué)生進(jìn)行測量的過程中，針對出錯(cuò)的點(diǎn)進(jìn)行糾正。最后進(jìn)行總結(jié)，教師通過觀察過程以及最后的結(jié)果對小組進(jìn)行評分。通過這樣的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極地參與到課程之中，有效地提升小學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、基于預(yù)設(shè)，靈活實(shí)現(xiàn)

任何事情都存在著很大的不確定性，預(yù)設(shè)在實(shí)現(xiàn)的過程中，要隨著具體的情況變化進(jìn)行改變，在課堂之中，存在著很多的變化，在進(jìn)行課程預(yù)設(shè)的過程中，要對學(xué)生的反應(yīng)留出空間。學(xué)生是課堂的主體，在進(jìn)行課程預(yù)設(shè)的過程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性以及自身的思維能力。因此，教師在進(jìn)行備課的過程中，要增加學(xué)生參與的過程，使學(xué)生在互動的過程中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《可能性》這一課時(shí)，教師就可以增加一些趣味性的活動，引發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中得到知識。學(xué)生已經(jīng)明白可能性的概念，教師可以將問題代入到現(xiàn)實(shí)的生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對中獎(jiǎng)的可能性進(jìn)行計(jì)算，一次轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤中間的可能性是十分之一，那么在第二次轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤的時(shí)候，中獎(jiǎng)可能性是多少呢？有的學(xué)生說十分之一，也有學(xué)生說是十分之二，還有的學(xué)生無法確定答案，教師給學(xué)生留出來一些時(shí)間進(jìn)行探討，最后在學(xué)生自己對自己的想法不斷地推敲的過程中，得出仍是十分之一的結(jié)論，原因是可能性不會疊加。教師給出問題，學(xué)生進(jìn)行自我的討論，有助于學(xué)生在自我思考的過程中，形成自己的思維，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課程預(yù)設(shè)只是針對課程的一個(gè)提前的安排，但是學(xué)生都存在著自己的想法，因此在教學(xué)的過程中，會存在很多的變動，教師要隨機(jī)應(yīng)變，而不是一味地依照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。教師要和學(xué)生建立起一個(gè)良好的交流環(huán)境，營造一個(gè)自由的課堂氛圍，學(xué)生在課堂上可以發(fā)表自己的意見，師生之間的互相溝通，有助于教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

四、合理預(yù)設(shè)，巧妙生成

在進(jìn)行預(yù)設(shè)的過程中，要基于科學(xué)合理的原則，對將會發(fā)生的狀況進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的預(yù)測，并提前制定出相對應(yīng)的策略。計(jì)劃趕不上變化，預(yù)設(shè)是對課程的一個(gè)計(jì)劃，但是在實(shí)際生成的過程中，仍會存在很多的狀況，在預(yù)設(shè)的過程中，需要對發(fā)生的狀況有一個(gè)充分的預(yù)設(shè)，在教學(xué)的過程中，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)連貫的過程，對于學(xué)生而言，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，都會影響到后面的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課程講學(xué)的過程中，小學(xué)生的理解能力較弱，有些提前準(zhǔn)備的例子，在實(shí)際的運(yùn)用之中可能效果不是很好，這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行改變。例如在講解“計(jì)量單位”這一課程中，備課的過程中，教師原本是想要以學(xué)生自身的重量來舉例講解克與千克的不同，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對自己的體重并不清楚。遇到這種情況，教師就可以進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，將學(xué)生的體重改為學(xué)生日常接觸到的物體，比如說鹽、糖等學(xué)生有概念的物體。貼近學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)，課程預(yù)設(shè)要在科學(xué)合理的狀況下進(jìn)行設(shè)定，有助于學(xué)生對課程的理解。

小學(xué)的課程教學(xué)不是一個(gè)可以提前安排的事情，在教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的參與性，將預(yù)設(shè)在課程之中巧妙的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮預(yù)設(shè)的作用，但又不被預(yù)設(shè)約束，深刻理解預(yù)設(shè)對于課程的意義，有助于教師在實(shí)際教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的融合。

五、突破預(yù)設(shè)，動態(tài)生成

預(yù)設(shè)是對課程的提前準(zhǔn)備，但教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)死板的執(zhí)行教案的過程，課堂應(yīng)是師生雙方一起利用課程進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)的過程，課堂不應(yīng)是死板的，而應(yīng)是具備個(gè)性化與人情味的。課堂之上，教師要注重與學(xué)生之間的溝通，對學(xué)生之間的不同意見，教師要善于進(jìn)行捕捉，并迅速對其進(jìn)行反思，在教學(xué)的過程中對其進(jìn)行利用。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，通過自身的思考，會提出很多與之前不同的問題，在這個(gè)狀況之中，教師要對這些問題進(jìn)行開發(fā)利用，貼合學(xué)生的實(shí)際情況，對預(yù)設(shè)進(jìn)行一定的改變。

小學(xué)生的思維相對活躍，對問題的思考，有些時(shí)候顯得異想天開，對這種情況的出現(xiàn)，教師要采取積極的態(tài)度，脫離出之前的“填鴨式教育”，在預(yù)設(shè)的指引下，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)《倍和因數(shù)》這一課程中，有這樣一道數(shù)學(xué)題：238至少加上（ ）是2、3、5的倍數(shù)。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識發(fā)表自己的見解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的答案進(jìn)行分析，之后教師對學(xué)生的見解進(jìn)行分析，最后得出通過先求出2、3、5的最小倍數(shù)是30，從而知道30的倍數(shù)中距離238最近的數(shù)字是240，由此可知240就是2、3、5的倍數(shù)，答案是2。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，不再束縛學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂之中，除了獲得知識，還可以培養(yǎng)自身的技能。

預(yù)設(shè)只是課前的一個(gè)計(jì)劃，小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有自身的思維，在教學(xué)的過程中，要對學(xué)生自身的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生敢于思考，敢于表達(dá)，在探索之中更好地完成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

六、自我評價(jià)，豐富課堂

學(xué)生在課堂中，要發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)評分，有助于學(xué)生對自身有一個(gè)正確的認(rèn)知，在接下來的學(xué)習(xí)生活中，對短板部分有一個(gè)重點(diǎn)的突破。教師在進(jìn)行教學(xué)活動中，需將思考、講解等主要教學(xué)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的努力，解決問題，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂之上，教師可以就課本上的問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，之后分組討論，在討論結(jié)束之后，可以請學(xué)生對自己的思路進(jìn)行分析，之后學(xué)生對彼此進(jìn)行一個(gè)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，在教學(xué)中想要寓精心預(yù)設(shè)于動態(tài)生成中，需要教師對教材進(jìn)行精準(zhǔn)地分析，通過與學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行結(jié)合，充分準(zhǔn)備，以學(xué)生為教學(xué)的主體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧融洽的師生關(guān)系。在實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的過程中，要尊重學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的意見，預(yù)設(shè)需要預(yù)留出足夠的空間提供給學(xué)生自我發(fā)揮。學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成過程中，需要精心預(yù)設(shè)來進(jìn)行策劃，但在動態(tài)生成的過程中，要求教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)活動的改變。數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是知識的教學(xué)，還是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成以及自身技能的培養(yǎng)，預(yù)設(shè)與生成才能相得益彰，讓生成的課堂充滿生命活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。