“雙減”背景下低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

柯麗芬

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于識(shí)字，如果你認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容》就不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生先認(rèn)后寫，多認(rèn)少寫，早日進(jìn)入閱讀，在大量的閱讀時(shí)鞏固識(shí)字、拓展識(shí)字、提升識(shí)字。這是根據(jù)學(xué)生識(shí)字的規(guī)律、認(rèn)識(shí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律，還有本身漢字的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。在早期對(duì)寫的要求太多，會(huì)壓抑學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，很有可能限制學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生很會(huì)說，很會(huì)編故事，但是如果讓他們寫起來(lái)就會(huì)很難，會(huì)限制他們的思維。不少的書面作業(yè)內(nèi)容比較精細(xì)，比如一年級(jí)的拼音字母里的半圓曲線等線條并不好寫，一年級(jí)的學(xué)生肌肉骨骼的發(fā)育還不完全，把這些精細(xì)的筆畫填在指定的位置里并不容易，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可以把時(shí)間還給學(xué)生，還給家庭，由學(xué)生自主安排自己的課余時(shí)間，做自己時(shí)間的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與態(tài)度，健康成長(zhǎng)。但不布置家庭書面作業(yè)并意味著教師就可以不管不顧，簡(jiǎn)單放手。低年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，若此時(shí)不加以引導(dǎo)，解放出來(lái)的時(shí)間白白浪費(fèi)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)。不布置家庭書面作業(yè)，教師可以留讀的作業(yè)、說的作業(yè)、手工制作的作業(yè)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、讓學(xué)生制作拼音卡、字卡，在玩中學(xué)，寓教于樂

教完拼音字母a, o, e以后，我布置學(xué)生回家制作a, o, e的四聲字母卡，并和爸爸媽媽玩抽讀的游戲。制作的方法是：把一張A4紙一分為四，各寫a, o, e的四聲，這一課難點(diǎn)在于學(xué)生會(huì)把第二聲和第四聲搞混掉。通過抽讀游戲，可以讓學(xué)生分清第二聲和第四聲。教完聲母b, p, m, f后，讓學(xué)生做b, p, m, f的拼音卡。通過前面a, o, e, i, u, ü的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能分清第二聲和第四聲了，這一課的教學(xué)難點(diǎn)在于聲母和韻母的拼讀。回家后讓學(xué)生和家長(zhǎng)做“聲母、韻母找朋友”的游戲。家長(zhǎng)拿一張聲母卡說：“我的朋友在哪里？”學(xué)生拿出韻母卡說：“你的朋友在這里?！比缓笞寣W(xué)生正確拼讀聲母、韻母組成的音節(jié)，在游戲中不斷鞏固拼讀的能力。到了后面學(xué)習(xí)復(fù)韻母、鼻韻母的時(shí)候，學(xué)生會(huì)把一些聲母和復(fù)韻母搞混掉，這時(shí)候可以通過拼音卡玩比較有挑戰(zhàn)的“過家家”的游戲。比如家長(zhǎng)說“茶杯”，學(xué)生用拼音卡拼出茶杯的音節(jié)；家長(zhǎng)說“我和弟弟搭積木”，學(xué)生用拼音卡拼出我和弟弟搭積木的句子。學(xué)生回家后通過抽讀拼音卡、找朋友、過家家等游戲，不斷強(qiáng)化鞏固，在快樂的游戲中不知不覺就正確掌握了所有的拼音。

學(xué)習(xí)生字同樣也可以讓學(xué)生制作字卡。把一張A4紙一分為四，分別寫上需要掌握的生字或者部首（也可以買網(wǎng)上出售的與教材配套的生字詞卡），反復(fù)抽讀并熟記常用的字和部首，讓學(xué)生熟悉這些常用字的筆畫筆順。筆畫規(guī)則和筆順的熟練掌握在書寫中起到了至關(guān)重要的作用，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于握筆姿勢(shì)不規(guī)范、筆順錯(cuò)誤、筆畫不熟練而導(dǎo)致書寫不達(dá)標(biāo)。所以在日常作業(yè)中，筆者讓家長(zhǎng)結(jié)合語(yǔ)文教材幫助學(xué)生在家進(jìn)行練習(xí)，讓家長(zhǎng)也熟悉教材設(shè)計(jì)意圖，用好工具書。對(duì)于形近字、同音字、多音字的區(qū)分，筆者讓學(xué)生將區(qū)分方法講給家人聽，這樣能夠使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說，組詞和詞語(yǔ)積累是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生能熟練組詞、豐富詞匯、巧用詞語(yǔ)，隨著學(xué)生掌握的字越來(lái)越多，可以讓學(xué)生用這些字做找朋友、開花組詞、拼成句子等游戲。比如：教師可以結(jié)合教材中對(duì)“車”字組詞的方法，從不同類別的分支進(jìn)行擴(kuò)詞，布置語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)：給“花”“筆”等常用字進(jìn)行思維導(dǎo)圖式組詞。學(xué)生根據(jù)筆的種類、筆的部件、筆的衍生物品列出詞語(yǔ)：鋼筆、鉛筆、油筆、彩筆、蠟筆、筆尖、筆桿、筆頭、筆架、筆袋、筆套等。通過這樣實(shí)踐作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生能意識(shí)到組詞時(shí)應(yīng)多角度思考，同時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖有了新的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生不用做書面作業(yè)，他們?cè)谟螒蛑芯湍苡涀∩?，正確掌握生字的筆畫、筆順和部首，在快樂的游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、讓學(xué)生回家講給家長(zhǎng)聽，以說代寫，教學(xué)相長(zhǎng)

開學(xué)初，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：爸爸媽媽不知道你們?cè)趯W(xué)校學(xué)了什么，你們能不能回家當(dāng)小老師，把你們上課學(xué)的內(nèi)容分享給爸爸媽媽聽？我要求學(xué)生回家后主動(dòng)把老師課堂上講的內(nèi)容講給家長(zhǎng)聽。這項(xiàng)口頭作業(yè)的好處是可以讓學(xué)生上課時(shí)注意力更集中，因?yàn)樗麄冎挥姓J(rèn)真聽，才知道老師上課講什么，回家才會(huì)復(fù)述給家長(zhǎng)聽。家長(zhǎng)通過和學(xué)生交流，就可以了解學(xué)生上課有沒有專心聽講，有沒有抓住老師上課時(shí)講的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且可以不斷鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。“雙減”背景下，我們不能布置學(xué)生寫優(yōu)化設(shè)計(jì)等書面作業(yè)，但是我們可以布置學(xué)生完成讀的作業(yè)。教完zh, ch, sh, r，我讓學(xué)生回家，把書上第34頁(yè)、35頁(yè)讀幾遍，直到讀正確。這一課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確拼讀，如果學(xué)生能完成好讀的作業(yè)，這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了。除了讓學(xué)生讀語(yǔ)文書，我還會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)一些讀的作業(yè)。教拼音的時(shí)候，我根據(jù)學(xué)生的掌握情況，找一些音節(jié)詞，讓學(xué)生回家拼讀給家長(zhǎng)聽。教生字的時(shí)候，我會(huì)找一些開花組詞，讓學(xué)生回家讀給家長(zhǎng)聽。教課文時(shí)，為了給家長(zhǎng)和學(xué)生減負(fù)，我設(shè)計(jì)了以下兩種分層作業(yè)：表達(dá)能力稍弱的學(xué)生可以采取朗讀、背誦的方法積累詞語(yǔ)句子；表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行仿說，寫出更多充滿童趣的句子。例如，《明天要遠(yuǎn)足》一課，課上學(xué)生仿說：“翻過來(lái)，哎——睡不著，那里的魚兒真的像老師說的那么多嗎？”我將學(xué)生的這句話進(jìn)行共享，再讓其他學(xué)生嘗試讀一讀、說一說。有個(gè)學(xué)生續(xù)仿：“翻過去，哎——睡不著，那里的魚兒真的像電視上演的那么美味嗎？”課堂上我們調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛去觀察，就能讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想，想到味覺的感受，又十分貼近生活。教口語(yǔ)交際的時(shí)候，我讓學(xué)生回家說給家長(zhǎng)聽。有人會(huì)說，沒有寫出來(lái)，怎么知道學(xué)生說得好不好，有沒有符合要求。是的，大部分家長(zhǎng)不知道這個(gè)年齡段的孩子要說什么，說多少才能達(dá)到要求。為了更好地指導(dǎo)孩子完成說的作業(yè)，我會(huì)提供范本供家長(zhǎng)參考。上口語(yǔ)交際課的時(shí)候，在課堂上大膽說和說得好的小朋友會(huì)得到老師發(fā)的小紅花。但課堂上時(shí)間有限，很多小朋友沒有得到說的機(jī)會(huì)，下課了經(jīng)常有一堆小朋友圍著我，對(duì)我說：“老師，我還想說，我現(xiàn)在講給你聽，行嗎？”看著他們紅彤彤的臉蛋、可愛的表情，我怎么忍心拒絕？我會(huì)鼓勵(lì)他們繼續(xù)說，并找?guī)讉€(gè)說得好的錄下來(lái)，分享到家長(zhǎng)群里，這樣家長(zhǎng)就能大概知道口語(yǔ)交際和口頭表達(dá)作文要達(dá)到的要求，回家就能指導(dǎo)孩子進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和口頭作文的訓(xùn)練。

三、讓孩子廣泛閱讀書籍，以讀促寫，博聞強(qiáng)識(shí)

孩子們的記性是非常好的，教過的生字，他們?cè)谡n堂上描一個(gè)寫兩個(gè)，再加上老師不斷地開展抽讀字卡、開火車讀等教學(xué)活動(dòng)，他們課堂上基本上能掌握這些生字的書寫。但是小朋友記得快，忘得也快，沒有了以前的一遍又一遍的書寫作業(yè)，我就讓孩子廣泛閱讀課外書，在課外閱讀中一遍又一遍地識(shí)字，在課外閱讀中將生字掌握。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睆V泛的閱讀有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格，向往真、善、美，摒棄假、惡、丑；有助于學(xué)生理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和作文水平；有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力，溝通個(gè)人與外部世界的聯(lián)系等綜合素質(zhì)。以前因?yàn)榉敝氐臅孀鳂I(yè)擠壓了孩子課外閱讀的時(shí)間，現(xiàn)在一、二年級(jí)的學(xué)生沒有作業(yè)和考試壓力，教師要趁著這段時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，我給家長(zhǎng)提出家庭閱讀建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)記錄家庭閱讀活動(dòng)。(1) 堅(jiān)持每天自主閱讀課外書30分鐘。建議家長(zhǎng)關(guān)掉電腦，放下手機(jī)，陪孩子靜靜地閱讀，為孩子營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。(2) 堅(jiān)持每周逛一次書店或者圖書館。由家長(zhǎng)帶著孩子到書店或圖書館里，自由閱讀一些感興趣的書籍，與孩子一起看完，并聊聊書中的內(nèi)容。(3) 填寫閱讀記錄表，每隔兩星期評(píng)選出十個(gè)閱讀之星，在班級(jí)里給予表彰，以點(diǎn)帶面，在班級(jí)里形成愛讀書、讀好書的氛圍。前蘇聯(lián)教育家克魯斯卡婭曾經(jīng)說過，兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。從低年級(jí)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀興趣、習(xí)慣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，不僅可以為學(xué)生今后博覽群書播下良好的種子，還可以為將來(lái)成為腹有詩(shī)書氣自華的自己找到更好的舞臺(tái)。

有的家長(zhǎng)會(huì)說，低年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，但家長(zhǎng)要騰出更多的時(shí)間陪孩子。是的，“雙減”要減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕家長(zhǎng)的焦慮情緒，但并不是要把家長(zhǎng)踢出親子成長(zhǎng)的范圍。沒有了家庭書面作業(yè)，孩子的課余時(shí)間更多了，家庭對(duì)孩子的影響會(huì)更大。家長(zhǎng)要主動(dòng)加入孩子的成長(zhǎng)之中，再忙也要騰出時(shí)間陪孩子，和孩子做做游戲，讓孩子快樂學(xué)習(xí)；聽孩子說說學(xué)習(xí)的收獲，見證孩子的成長(zhǎng)；和孩子一起閱讀，讓孩子在書香家庭的氛圍里博學(xué)強(qiáng)識(shí)。只要家校擰成一股繩，孩子就能健康成長(zhǎng)，成為一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的棟梁之才。