三味閱讀：小學(xué)高段主題式小說閱讀的策略研究

胡綠香

三味閱讀，以小說文本閱讀實(shí)踐為紐帶，通過以“聽”書為途徑，喚起閱讀興趣，建立閱讀初步認(rèn)識；以“畫”書為方法，思維視覺化表現(xiàn)，理清內(nèi)容框架；以“品”書為形式，批判理解沖突，形成個性感受。讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得閱讀的方法，樂于閱讀，樂于交流。

一、糧草先行——基于主題式小說閱讀的閱讀準(zhǔn)備

（一）主題構(gòu)建? 精挑細(xì)選話食材

閱讀總是從選一本書開始，應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀水平和實(shí)際選擇適宜文本。

1. 教材主題，從一點(diǎn)到多點(diǎn)發(fā)散

教材為閱讀提供思考的立足點(diǎn)，提示了重點(diǎn)和方向。圍繞教材主題展開，可以是“動物小說”“探險類文學(xué)”“個人成長”“科學(xué)幻想”，還可以找不同國別不同作者的書，形成主題，進(jìn)行比較閱讀。如姜戎的《狼圖騰》、沈石溪的《狼王夢》、黑鶴的《重返草原》、杰克·倫敦的《野性的呼喚》、西頓的《狼王洛波》等“狼”主題?！睹藗鳌贰赌猩Z里女生賈梅》《窗邊的小豆豆》《綠山墻的安妮》等“個人成長”專題。

也可以深入一個作家的作品，從選材、構(gòu)思、風(fēng)格等維度進(jìn)行挑選。如林格倫的《長襪子皮皮》系列、羅爾德·達(dá)爾的《女巫》《查理和巧克力工廠》系列，儒勒凡爾納的《海底兩萬里》系列、JK·羅琳的《哈里波特》系列，以及沈石溪、椋鳩十、西頓的動物小說等。

2. 名家推薦，從先行至引導(dǎo)過渡

參照權(quán)威機(jī)構(gòu)、名師名家多個版本的推薦書目，尋找不斷被提及的書。這些被不約而同推薦的書，大部分都是經(jīng)典，可以作為主題書目，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精選形成主題。

還可以借助影視作品來選。現(xiàn)在很多優(yōu)秀的作品都被拍成了電影、電視劇，如《哈里波特》《西游記》《綠山墻的安妮》《好心眼巨人》等，將影視作品和原著對照起來，讀的興趣更濃。

3. 自主選擇，從一人到多人帶動

如果一味地指定讀推薦的書，學(xué)生是要逆反的?？梢宰寣W(xué)生有選擇的自主權(quán)，適時調(diào)劑。同齡人的推薦，更能贏得更多認(rèn)同感和閱讀興趣。不僅推薦的人有展示自己閱讀成果的機(jī)會，提升自豪感，也促使他讀更多的好書與大家交流。但自主選擇的類還是應(yīng)該有一個度，那些格調(diào)不高、“無病呻吟”故事千篇一律的書，讀了也是浪費(fèi)時間。

二、策略跟進(jìn)：基于主題式小說閱讀的策略實(shí)施

（一）閱“讀”了然于“精” 一招一式讀出來

閱讀的“三味”，即讀出書的“精、氣、神”。讀“精”是讀書中最本原、最主干的東西，是書的精髓所在。只有建立了最基礎(chǔ)的認(rèn)識與理解，接下來的閱讀才有支撐、有動力。

1. 讀封面——建立預(yù)期

拿到一本新書，我們總是先注意書的外觀。書的封面不僅是書的眼，也是作者重點(diǎn)想要表達(dá)的點(diǎn)。閱讀封面，我們可以獲得包括書名、作者、譯者、配圖、出版社、色調(diào)等信息，從而在腦海里有了一個預(yù)期，但學(xué)生卻往往忽略這些信息。

如林格倫的《長襪子皮皮》，盤腿坐著的、雙手舉起馬的、那個有著一頭火紅的頭發(fā)、力大無窮的、穿著一只黑襪子一只棕襪子的奇怪的小女孩，讓人印象深刻，好奇頓生。姜戎的《狼圖騰》封面色調(diào)以黑色為基，一雙突兀的黃狼眼注視著，透著危險與詭異，讓人心生不安與忐忑。預(yù)期的建立與積累，在深入作者作品研讀時大有用處。

2. 讀目錄——了解結(jié)構(gòu)

目錄具有檢索、報道和導(dǎo)讀的功能，概括性極強(qiáng)。根據(jù)目錄，可以知道針對某一問題該讀哪些章節(jié)，先讀哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容該精讀，哪些內(nèi)容只需一般瀏覽，找到自己想看的，把某些自己想要重點(diǎn)研究的人物、事件整合在一起，掌握人物特征，理清文章脈絡(luò)。

從《綠山墻的安妮》目錄中可以知道故事開始于安妮的意外收養(yǎng)，從“學(xué)校里的風(fēng)波、醉酒事件、音樂會后闖大禍”等可以看出本書是關(guān)于安妮的一些成長趣事。《小鹿斑比》的目錄按時間順序，提示了小鹿斑比的成長過程；《西游記》等四大古典名著以人物、地點(diǎn)、事件概括章節(jié)內(nèi)容；《俗世奇人》目錄“蘇七塊、背頭楊、泥人張”以人物為章目，可以知道寫的是天津衛(wèi)共17位奇人的故事。

3. 讀梗概——知曉大意

故事梗概是文章的高度濃縮，但五味俱全。梗概的閱讀，有助于學(xué)生更快更好地了解內(nèi)容，對他人描述的精彩部分也會重點(diǎn)關(guān)注，這就為學(xué)生的閱讀種下一粒好奇的種子，產(chǎn)生更高的閱讀注意力。

如音頻《解憂雜貨店》，主持人磁性的聲音、幽默的語言、入境的配樂，一封令人膽顫心驚的來信，三個賊被感動而回信，誰知一封接一封的信送進(jìn)了雜貨鋪。出于對美好心靈的向往，三個賊陷入了回信中。學(xué)生聽了興趣大增，沒下課就追著問這書哪兒可以買、哪兒可以借。

文章的“序文”有他人作序或自序，既提示了書的梗概，又有他人的評價與判斷。如果是自己作序，從序文中能夠了解作者的寫作意圖、行文的線索，提示我們閱讀時應(yīng)注意的重要內(nèi)容，做出預(yù)測與判斷，并與序文進(jìn)行比較，豐富自己的閱讀結(jié)論。

（二）閱“味”有“氣”可尋? 視覺思維畫出來

閱味，即讀出書的細(xì)節(jié)，品出書的內(nèi)容?！皻狻笔巧盍Γ蔷S持文本活力而生的“環(huán)境、人物及情節(jié)”。在這個層次上，主要是了解作者是如何構(gòu)建框架、如何充實(shí)人物形象、情節(jié)是怎樣安排的，并思考作者有沒有達(dá)成他的預(yù)期。思維的視覺表現(xiàn)，可以用常見的注釋，寫下對原文關(guān)鍵處的感受理解與質(zhì)疑；或是設(shè)計一些表格來幫助完成。這里主要以“畫”書來表現(xiàn)。

1. 畫故事圖——初建情節(jié)脈絡(luò)

情節(jié)的一波三折最是扣人心弦。通讀全書，聚焦最吸引人的內(nèi)容、最具代表性的事件，將情節(jié)脈絡(luò)用圖視覺化，整體感知內(nèi)容，理解作者意圖?？梢允切形木€索、故事發(fā)展歷程或矛盾質(zhì)疑等。如梳理魯賓遜的四次漂流路線圖、三國勢力分布圖等。

2. 畫人物圖——品析人物形象

人物是小說的三要素之一，以塑造典型的人物形象為中心，可以將作品中表現(xiàn)人物形象的外貌、神態(tài)、心理等描寫進(jìn)行整理，可以是歸納人物性格、反映性格的事件；還可以是畫人物關(guān)系圖、沖突點(diǎn)等。如曹文軒的《草房子》一書，對桑桑、禿鶴、杜小康、細(xì)馬、紙月的描寫，用圖形表現(xiàn)就更直觀。

還可以將不同文學(xué)作品中的外貌描寫集中在一起，進(jìn)行比較。如《紅樓夢》“元迎探惜”等金陵十二釵女子、《三國演義》《西游記》等作品中的主要人物外貌描寫，然后再找一些其他作品中的描寫比較一下，了解名家外貌寫法的技巧。

3. 畫海報圖——把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

海報給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，如電影《變形金剛》《好心眼巨人》等，生活中也無例外。選擇原書中一個具體的象征物，標(biāo)明頁碼、原文，寫出含義及自己的理解。也可以自行設(shè)計封面，定義象征物。

（三）閱“意”化形為“神”? 思想火花品出來

閱意，指讀出書的“神韻”?！吧瘛笔菚膬?nèi)涵、氣質(zhì)，是書的生命的體現(xiàn)。包括書的語言表達(dá)、情節(jié)安排、人物表現(xiàn)等，在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮作者意圖、質(zhì)疑點(diǎn)，并形成自己的觀點(diǎn)和看法。

1. 羅列問題 去同求異

讀出書的“神”，不是獲得與原有認(rèn)知的“同”。相反，“神”就是這本書與別的書本質(zhì)的區(qū)別，是此書的“靈魂”。而這一部分與學(xué)生原有認(rèn)知不同，就讀得費(fèi)力，學(xué)生會說作者差勁，寫的東西糟糕，看不懂。讀書時，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先前經(jīng)驗(yàn)，將質(zhì)疑與預(yù)測羅列整理，提煉有價值的觀點(diǎn)，帶著問題去讀書，帶著觀點(diǎn)去求證。

如看過《狼王夢》后，對狼很感興趣，想研究一下狼，那么就要知道狼的種類、生活習(xí)性、狼的進(jìn)化、狼的分布、狼的現(xiàn)狀、養(yǎng)狼的方法……這樣就需要找不同的書與材料，進(jìn)行大量閱讀求證。這時的讀，是為了解決一個問題，滿足自己的好奇心，是自己最主動、最高層次的讀。

2. 釋疑解難 思維碰撞

思想的火花需要碰撞。那些與原有認(rèn)知有沖突、心存的疑惑；特別不喜歡要吐槽的；特別喜歡要尋求認(rèn)同感的，閱讀后想一吐為快，可以組織共讀討論會，可以就自己的看法進(jìn)行討論。

如王小波《老人與?！分械钠危骸坝腥苏f，老人桑地亞哥是一個失敗了的英雄……。我認(rèn)為，老人沒有失敗，老人從未放下武器，沒有失去信心，因此不應(yīng)當(dāng)說他是‘失敗了的英雄。那么，什么也沒有得到的老人竟是勝利的么？我確是這樣看的……”當(dāng)自己的理解與他人不同，當(dāng)矛盾需要宣泄，就是從讀到說、從讀到寫的時機(jī)。形式可以多樣，辯論會、推薦會、人物競選等，都是為了讓學(xué)生積在心中的想法有一個出口。當(dāng)然，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的，在冷場或方向失控時做好“牽線人”。

三、且行且惜——基于主題式小說閱讀的評價持續(xù)

閱讀帶有目的性，但評價不能只看目的。三味閱讀的評價，注重學(xué)生的體驗(yàn)、技巧的掌握，以及勇于交流、敢于質(zhì)疑的能力，是個性化、多元性、表現(xiàn)性的評價。

（一）搭建平臺，為展示出謀

1. 讀書集市 逛一逛

閱讀主題式，可以舉辦讀書集市交流日的形式，來評價學(xué)生讀的效果。收集學(xué)生讀書時的各種視覺圖、摘抄筆記、海報、推薦卡、手抄報等，以主題閱讀墻來展示，學(xué)生之間互評互賞，評出最佳設(shè)計獎，給予鼓勵與表揚(yáng)。還可以在集市中，將自己喜歡的作品以交換的形式來獲得。來自同齡人的認(rèn)同與肯定，讓學(xué)生更有興趣去讀。

2. 活動場上 樂一樂

活動是評價的好載體。開展多樣的故事沙龍、朗誦表演、辯論會、百家講壇等，為學(xué)生搭建展示的舞臺。學(xué)生準(zhǔn)備自己的材料，寫好觀點(diǎn)，可以先在共讀圈交流，然后再在活動中展示、表演。

3. 網(wǎng)絡(luò)分享 秀一秀

開放、共享的網(wǎng)絡(luò)為我們提供了更大的展示舞臺，將學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟上傳多媒體平臺，學(xué)生將獲得不一樣的成長。

（二）多元評價，為喝彩劃策

學(xué)生的互評，家長、老師的評價，這些是閱讀常規(guī)性的評價。三味閱讀側(cè)重于學(xué)生的表現(xiàn)性評價上，如競賽和公投、創(chuàng)意匯編等。

1. 閱讀競賽 猜一猜

將共讀的書目作為競賽的內(nèi)容，每組學(xué)生自由設(shè)計問題，最后由代表選題組成競賽題，題目多樣。如猜人物，根據(jù)出示的人物圖、人物外貌描寫，關(guān)聯(lián)故事猜猜是誰；猜作者，出示經(jīng)典語段、標(biāo)志配圖，說出書名和作者；猜內(nèi)容，出示設(shè)計的問題，進(jìn)行搶答計分。

2. 全民公投 選一選

將學(xué)生設(shè)計的海報、讀書小報、推薦卡等，在櫥窗公示，作品下方貼空白格紙，師生、家長進(jìn)行評選，將自己的選票投給最滿意的三件作品。學(xué)生為使自己的作品贏得稱贊，充當(dāng)解說員，還樂此不疲。另外，還可以根據(jù)書中內(nèi)容，進(jìn)行故事新編。如替主人公寫日記、故事情節(jié)改編、設(shè)計人物名片等形式。

興趣使事情變得持久。視覺優(yōu)先的就從圖文開始，聽覺優(yōu)先的就從聽文開始，動手能力強(qiáng)的就從畫圖開始，將閱讀變得有趣好玩，動機(jī)變了，學(xué)生的興趣就來了。閱讀是一輩子的事，是發(fā)自內(nèi)心的渴求、共鳴與思考。三味閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀、享受閱讀，是我們每位語文教師的努力方向。