緊扣情境突破任務(wù)驅(qū)動型寫作

孫錦媛

摘要 2021年，江蘇考生面臨從傳統(tǒng)材料作文向任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作轉(zhuǎn)變，針對任務(wù)驅(qū)動型作文與傳統(tǒng)材料作文的不同，筆者認(rèn)為抓住任務(wù)驅(qū)動型作文的重要前提——情境，可以有效實現(xiàn)作文教學(xué)的突破。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動型寫作 情境

202 1年，江蘇考生再次面臨作文寫作思路的轉(zhuǎn)變困境，全國卷大多采取“任務(wù)驅(qū)動”的寫作形式，以往的江蘇卷是“材料作文”。江蘇考生面對著寫作思想和寫作形式的全方面革新，大多數(shù)同學(xué)對任務(wù)驅(qū)動型作文寫作的不熟悉、不適應(yīng)，表現(xiàn)出了一種習(xí)慣性的保守和跑偏，以及潛意識中的心理上的排斥和抗拒。這種現(xiàn)象在2013年江蘇高考作文由命題作文轉(zhuǎn)向新材料作文時也發(fā)生過。對于任務(wù)驅(qū)動型寫作怎樣破局，筆者談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、任務(wù)驅(qū)動型作文與材料作文的主要區(qū)別

從廣義上講，任務(wù)驅(qū)動型作文也屬于材料作文，與“傳統(tǒng)的材料作文”相比較，其主要區(qū)別在寫作主體、讀者對象，以及情境設(shè)置上。 傳統(tǒng)的材料作文的寫作主體表面看是考生，讀者是閱卷老師，但考生不一定等同學(xué)生本人，而閱卷老師其實就是泛化的大眾，也就是說，寫作的主、客體都很模糊，考生寫閱卷老師看，基本沒有身份（角色）的要求。從說理的角度看，傳統(tǒng)的材料作文是一種封閉的內(nèi)循環(huán)式的闡釋型作文，只要能論證周全，自圓其說，便可談天說地，自說自話，隨意發(fā)揮。判分主要依據(jù)是審題的精準(zhǔn)度、材料的豐富度、思考的深刻度、表達的優(yōu)美度，對應(yīng)高考作文發(fā)展等級四個要素：創(chuàng)見、豐富、深刻、文采。所以有時材料作文廣遭詬病，因為其文字游戲式的命題，以及學(xué)生作文中出現(xiàn)的偽圣賢、偽讀書、偽文采甚至古怪做作的表達。而任務(wù)驅(qū)動型作文，除了必要的闡述理由外，還要按具體題目的要求或說服特定的讀者對象，或與之形成有效的對話、交流等。評分的主要依據(jù)是寫作任務(wù)的完成度、有效度，與之相應(yīng)的是，說理是否清晰，表達是否準(zhǔn)確，以及文章是否具有鼓動性、感染力，既要曉之以理，還要動之以情。任務(wù)驅(qū)動型作文完成任務(wù)為第一要義。

更為重要的是，任務(wù)驅(qū)動型作文都有一個特設(shè)的情境。特級教師唐江澎多次強調(diào)任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作要注意情境的限制性，要明確寫作的對象、目的、場合、身份，即在什么場合情境中，以什么身份，寫給誰看，達成什么目的。情境便成了任務(wù)驅(qū)動型作文的重要前提。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文的前提——情境

1.何為情境

為什么任務(wù)驅(qū)動型作文會有一個特設(shè)的情境？按有關(guān)人員的說法，設(shè)置真實（或者至少是模擬真實）情境就是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，進行真實的寫作，以此改變過去那種凌空蹈虛高空作業(yè)脫離生活實際、代圣賢立言式的寫作傳統(tǒng)，防止套作、考場宿構(gòu)。溫儒敏教授指出，現(xiàn)在很多中學(xué)生的作文教學(xué)都是瞄準(zhǔn)中考、高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”練習(xí)，但“套路”容易淪為“宿構(gòu)”。情境設(shè)置能否真的能讓真實的寫作發(fā)生，還有待商榷，但其要求作文指向當(dāng)下、指向“現(xiàn)場”是“真實的”，也是必須的，是順應(yīng)當(dāng)下教育改革的。符合語文“在真實的語言運用情境中表現(xiàn)語言能力及其品質(zhì)”的學(xué)科素養(yǎng)。

所謂“情境”，就是“任務(wù)”（問題）產(chǎn)生或提出的背景，它是我們審題時必須關(guān)注到的限制性條件，很多時候是隱形的。任務(wù)驅(qū)動型作文的“任務(wù)”（問題）都是明確的，“情境”有時需綜合考量。比如下面的題料。

全國兩會上，“體育入高考”這一話題引起了社會廣泛關(guān)注。有人認(rèn)為，將體育納入高考有利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，增強學(xué)生體質(zhì)，加快建設(shè)健康中國的步伐;有人認(rèn)為，把體育納入高考并不能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，反而會增加學(xué)生新的“體育應(yīng)試”負擔(dān);也有人認(rèn)為，是否將體育納入高考并不重要，關(guān)鍵是能否保障課程教學(xué)質(zhì)量。（2020年山東模擬考試題）

本題的“情境”從“兩會”“課業(yè)負擔(dān)”“學(xué)生體質(zhì)”“課程教學(xué)質(zhì)量”等詞語的表述可以明確，即在應(yīng)試教育之下，中小學(xué)體育課程沒有得到很好的實施，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降，身心健康受損，其問題之普遍、嚴(yán)重已引起國家層面的重視，在兩會上探討。“情境”關(guān)乎問題討論的針對性，忽略具體“情境”，勢必導(dǎo)致討論的泛化，比如，說體育增強學(xué)生體質(zhì)是合乎“情境”，說體育增強團隊意識和集體主義、愛國主義精神，說體育能鍛煉克服困難的品格意志，就屬情境之外的“泛化”。

2.情境與任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作任務(wù)有時是顯性的，比如書信、倡議書、辯論稿、駁論文，這些具體的寫作形式，關(guān)鍵是情境限定下的寫作任務(wù)，要區(qū)分好情境與任務(wù)，明確情境中的寫作任務(wù)。

我們再看這則題目材料。

在這個特殊時期，全國人民正在進行一場特別的考試：疫情防控。而作為高三學(xué)生的你，又迎來另一場特別的考試——江蘇省某高中高三年級線上統(tǒng)一測試。是的，這場考試有著很特別的地方：居家、線上、沒有老師監(jiān)考……

因為特別，你會有特別的應(yīng)對，嶄新的思考，深刻的啟發(fā)。

今后的人生中，還會有許多特別的考試，而你，就是那答卷人。

請你從下列任務(wù)中任選一個，根據(jù)要求完成寫作。

①以“20年后的你”的身份，給參加這次考試的你寫一封信。

②有人說：有監(jiān)考能保證考試的結(jié)果真實可信，希望父母參與監(jiān)考;有人說：不需要監(jiān)考，重在自覺，考試的過程更重要。請你針對其中一個看法寫一篇駁論文。

③請你為《南方教育時報》的“教育眾聲”欄目寫一篇關(guān)于這場線上考試的評論。（2020年深圳月考題）

有些同學(xué)一看題料就以為這是一道寫抗疫文章的作文題，因為題料開頭就直指疫情防控。但細心審題，就不難發(fā)現(xiàn)，題目引導(dǎo)我們關(guān)注的，主要不是疫情，而是從考生熟悉的“考試”人手，重點是思考“考試”。這樣的編排，有一定的迷惑性，學(xué)生頭腦一發(fā)熱很容易掉到陷阱中，馬上把抗疫內(nèi)容作為大背景，而忽視了這道作文題的關(guān)鍵詞——“考試”。并且這場“考試”還有限定性，即：居家、線上、沒有老師監(jiān)考……這些構(gòu)成了這則題料的具體情境。

如果我們進一步根據(jù)任務(wù)來探討情境，三個任務(wù)的具體情境又不相同。任務(wù)一以“20年后的我”的身份給“20年前的我”寫信，“我”要參加這次線上居家考試。任務(wù)一的情境決定了要注意身份的轉(zhuǎn)換，尤其是“主客”一體、以及寫信者知道底牌的上帝視角的特殊性?？刹捎没厮莸姆绞娇?0年前的那場特殊考試，以及那場特殊考試對后來的“我”的影響?；蚴歉屑?，或是追悔，都應(yīng)是以今天“我”的處境或作為，看20年前的我在考試中的行為。任務(wù)二是寫駁論文，在題料的大背景下又加了一層情境，有人說有監(jiān)考能保證考試的結(jié)果真實可信，希望父母參與監(jiān)考;有人說不需要監(jiān)考，重在自覺，考試的過程更重要，在居家考試沒有老師監(jiān)考的情境下，添加了“要不要父母監(jiān)考”。寫作時，一定要考慮網(wǎng)上考試、居家隔離、父母參與這些特定的情境和因素，不能泛論要不要監(jiān)考。這里除了誠信品質(zhì)、規(guī)則意識、自律精神等問題外，還有個人居家場合是否適宜，父母參與監(jiān)考是否可行等問題，把這些都想清楚、講清楚了，就會避免立意單調(diào)的問題。任務(wù)三要求寫時評，看似很開闊寬泛，實則不然，題料的情境已經(jīng)限制住，時評應(yīng)該圍繞“居家、線上、沒有老師監(jiān)考的考試”來寫?！皩懽髦黧w”可跳出學(xué)生或家長的視角站在公眾的立場看這場線上考試。概述要盡量客觀，評論要有鮮明的主觀立場。

由于題料中的情境有時是隱形的，要求審題時一定要多讀幾遍題料，找出事件的相關(guān)背景，有時需要結(jié)合寫作任務(wù)，確定具體的情境，再根據(jù)具體的情境明確具體的寫作任務(wù)。任務(wù)與情境相互關(guān)聯(lián)，相互制約。

3.明確情境的意義

任務(wù)驅(qū)動型寫作，明確情境意義重大。相較于以往的材料作文，情境是一種規(guī)定，一種對話題的限制、約束。如上述“居家考試”的題料，明確了情境基本等于找出了“時事在哪里”“我在哪里”“靶子在哪里”，唐江澎老師所說的“對象”“目的”“場合”“身份”基本能夠落實，下面就能很順暢地確定寫作任務(wù)，文章不至于偏離。如“居家考試”的任務(wù)二，學(xué)生扣住情境“有人說有監(jiān)考能保證考試的結(jié)果真實可信，希望父母參與監(jiān)考;有人說不需要監(jiān)考，重在自覺，考試的過程更重要”，可以就此思考：一個人在家無人監(jiān)考與一群人在教室無人監(jiān)考有什么不同？家長監(jiān)考與老師監(jiān)考有什么不同？考試的過程真的比考試結(jié)果更重要嗎？考試的過程和考試的結(jié)果能分開嗎？依據(jù)情境思考問題，不僅不會把話題“泛化”，還會抓住問題的關(guān)鍵與本質(zhì)，思考的更為深入，寫作的深刻性迎刃而解。有的學(xué)生會寫到“考試這件事，過程與結(jié)果是不能分開考慮的，它不是一個人的修行，而是一群人的比拼”;“有些家長閑居在家，但因工作需要而復(fù)工或需要在家辦公的家長也絕不在少數(shù)，怎可能做到拋下工作甘愿在孩子旁邊枯坐數(shù)小時？既然不現(xiàn)實，那豈不是以追求公平之名造成了更大的不公平？”扣住情境思考現(xiàn)實問題，中學(xué)生也會成為“社會學(xué)專家”。

三、緊扣情境.實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型寫作的突破

既然情境是任務(wù)驅(qū)動型寫作的前提，在任務(wù)驅(qū)動型作文中，扣住情境完成任務(wù)是第一要義。具體在行文中我們應(yīng)該怎樣操作呢？

首先，從題料本身人手找準(zhǔn)情境。總體上看，任務(wù)驅(qū)動型作文題料的文字量都比較大，但閱讀難度不大。作文題料有的是一段相對完整的話，有的則是由一組復(fù)合型材料構(gòu)成。復(fù)合型材料一般容量較大且呈碎片化，審題時要從時間、空間、屬性等角度進行適當(dāng)?shù)胤诸?、歸類，找到碎片化材料的內(nèi)在關(guān)聯(lián)——當(dāng)然，也不要因之而恐慌，“提示語”中通常有對前文材料起概括和總結(jié)的句子，而作文要求中也一般有以某某為“主題”……的指令，我們先確定好“主題”，指定的“主題”會反過來幫助我們理清題料，找到題料中的情境。以往江蘇卷的題料學(xué)生基本會概括出主題，現(xiàn)今的任務(wù)驅(qū)動型作文題料一般也會有主題，只是主題有限定性，學(xué)生概括出主題后再找出限定性的句子，找出話題所處的背景，基本也就明確了材料中的情境。

我們也可以將自己還原到題料中，設(shè)想自己處于當(dāng)時的環(huán)境，設(shè)身處地地想清情境。要問清楚自己幾個問題：第一是“我是誰？”第二是“我給誰寫文章，或跟誰對話、講話？”第三是“在什么樣的情境（場合）下寫文章？”第四是“要談什么問題？”第五是“要達到怎么樣的表達效果？”自己跟自己形成有效對話后，也會提煉出題料中的情境。

其次，緊扣情境進行寫作。由于任務(wù)驅(qū)動都是基于具體的情境，所以有必要在作文開篇對話題及其提出的背景做簡要的“格式化”的交代。唐江澎老師曾提出作文要求：正常的寫作教學(xué)主張文體意識，主張情感表現(xiàn)與立場表達，他主張就事說理，理不離事?！熬壥抡f理”是現(xiàn)今作文的導(dǎo)向，作文開篇對背景做“格式化”的交代，一開始就強調(diào)背景情境，下面的任務(wù)圍繞情境展開，這樣的作文不至于“外化”，脫離題料。如“居家考試”題料，有學(xué)生開篇寫到：“近日，江蘇省某高中高三年級進行線上統(tǒng)一測試。這場考試很特別，居家，線上，沒有老師監(jiān)考……這場考試也掀起了熱烈的討論，在此筆者想談?wù)剬ζ涞目捶ā！边@就是“緣事說理”的寫作方法。

最后，關(guān)注現(xiàn)實，始終有情境意識。要完成好任務(wù)驅(qū)動型作文，平時多關(guān)注當(dāng)下的一些現(xiàn)實問題，命題人往往把對現(xiàn)實的問題融入作文的題料。現(xiàn)今語文課堂提倡“單篇任務(wù)群”教學(xué)，要求給課堂設(shè)置具體情境，這種教學(xué)方式順應(yīng)現(xiàn)今課堂改革的要求，對老師和學(xué)生來講是挑戰(zhàn)亦是機遇。老師可以通過設(shè)置情境來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的問題，學(xué)生可以在情境中進行思考活動，表達自己的看法，這對作文的寫作有很大的幫助，課堂與寫作相互促進。

總之，我們在寫作時一定要將自己置于命題者設(shè)置的真實而具體的情境中去思考、表達，強化作文的情境意識，唯此，才有可能完成好“寫作任務(wù)”。緊扣情境，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型作文的破局。

[作者通聯(lián)：江蘇錫山高級中學(xué)]