論語文課堂的生活化教學(xué)實踐

余艷

摘要 課堂生活化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的融入，不僅是貫徹落實素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生語文思維與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。課堂生活教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要遵循探究性、互動性、人本化的原則。當(dāng)前，初中語文教學(xué)中仍然局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語文教學(xué)與學(xué)生生活偏離。為了進一步提高初中語文教學(xué)效果，以語文課程內(nèi)容聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)生活化語文課堂情境、延伸語文課堂教學(xué)空間等途徑，構(gòu)建生活化語文課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課堂生活化 初中語文 教學(xué) 實踐路徑

百年大計，教育為本;初中教育階段是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，該階段是學(xué)生語文思維與人文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要時期。初中語文教學(xué)模式不僅關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系著學(xué)生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。課堂生活化教學(xué)模式與陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”的教育理念相得益彰。初中語文課堂生活化教學(xué)場景的構(gòu)建，一方面要遵循師生互動、學(xué)生與學(xué)生互動的原則，另一方面語文教師又要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將語文課堂聯(lián)系實際生活，從生活中尋找教學(xué)素材。當(dāng)前，初中語文教學(xué)的開展大多與學(xué)生生活偏離，造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性差。筆者結(jié)合課堂生活化教學(xué)模式的基本概念與特征，從不同維度分析初中語文實施課堂生活化教學(xué)模式的實踐路徑，從而更好地促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、語文課堂生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵

課堂生活化教學(xué)模式即語文教學(xué)開展立足學(xué)生實際生活，堅持語文課堂聯(lián)系生活，提高語文教學(xué)的實用性。一方面，課堂生活化教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在語文課堂生活場景的構(gòu)建，教師通過多媒體設(shè)備及教學(xué)輔助工具的手段搭建起模擬生活的語文場景，強化學(xué)生的課堂參與性。另一方面，課堂生活教學(xué)模式體現(xiàn)在從生活尋找語文素材，在實際生活中開展語文教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識。課堂生活化教學(xué)模式與陶行知倡導(dǎo)的“生活即教育”理念機制相契合。

二、語文課堂生活化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實踐意義

1.有利于豐富語文課堂的教學(xué)情境

語文教育本身與生活息息相關(guān)，生活中處處存在著語文知識與資源。將初中語文教學(xué)與學(xué)生實際生活相結(jié)合，能夠使得語文課程知識更加貼合學(xué)生的實際生活需要，凸顯語文知識的實用性。同時，語文教師將語文課程教學(xué)聯(lián)系實際生活，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，更加凸顯語文教學(xué)的人本化，學(xué)生成為語文知識學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的能動性。此外，語文課程內(nèi)容大多偏于理論性.語文教師一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而語文教9幣采用課堂生活化教學(xué)模式，能夠?qū)⑸钤嘏c語文知識點相結(jié)合，進一步豐富語文課堂環(huán)境，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)語文高質(zhì)量教學(xué)目的。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力

初中語文課程本身是一門應(yīng)用型較強的人文學(xué)科，初中語文教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與學(xué)科素養(yǎng)，更在于引導(dǎo)學(xué)生通過語文知識學(xué)習(xí)將其應(yīng)用到個人生活實踐當(dāng)中，從而實現(xiàn)語文知識為人的生活所服務(wù)。而課堂生活化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用則是強化語文課程教學(xué)應(yīng)用型的重要體現(xiàn)。一方面，語文教師搭建語文生活化課堂情境，能夠使得學(xué)生感知語文知識的應(yīng)用型。另一方面，語文教學(xué)聯(lián)系實際生活，能夠強化語文本身的實用性，從而引導(dǎo)學(xué)生通過語文知識來豐富自己的生活。

三、當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題及原因

1.語文教學(xué)素材脫離學(xué)生實際生活

當(dāng)前，初中語文教學(xué)中語文教師的教學(xué)理念仍然較為陳舊、片面，其典型體現(xiàn)就是語文教學(xué)素材與學(xué)生的實際生活相偏離。一方面，一些初中語文教師不能夠意識到語文教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活的重要性，語文教學(xué)內(nèi)容大多依靠固定的教材，教學(xué)內(nèi)容對教材上的知識點照搬照抄，不懂得如何靈活變通。更不知道將語文教材上的知識與學(xué)生的生活場景相連接。另一方面，許多初中語文教師不能夠立足于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，無法在學(xué)生的實際生活中尋找語文素材。

2.缺乏生活化語文課堂情境的搭建

現(xiàn)階段，我國許多初中學(xué)校語文教學(xué)的開展局限于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，滿堂灌現(xiàn)象較為嚴(yán)重。初中語文教師不能夠根據(jù)語文課程內(nèi)容搭建起符合學(xué)生需求的生活化語文課堂場景，實施創(chuàng)新性的語文教學(xué)模式。同時，許多初中語文教師開展語文教學(xué)過于模板化、流程化，教學(xué)模式不能靈活變通，更不能夠充分的利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建一個契合學(xué)生實際生活的語文課堂環(huán)境。一些初中教師甚至采取應(yīng)試化教學(xué)手段，一味的強調(diào)學(xué)生考試成績，忽略學(xué)生情感訴求與學(xué)習(xí)需要。

3.缺少生活化語文學(xué)習(xí)活動的開展

課堂生活化教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅需要語文教師為學(xué)生搭建起生活化課堂情境，更需要引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，在生活中學(xué)習(xí)語文知識。當(dāng)前，我國許多初中語文教師開展語文教學(xué)中缺少生活化語文學(xué)習(xí)活動的開展。產(chǎn)生這一問題的重要原因，一方面歸結(jié)于語文教師教學(xué)理念與方法的單一，沒有意識到開展語文學(xué)習(xí)活動的重要作用。另一方面是語文教師職業(yè)素養(yǎng)的缺失，一些語文教師為了追求教學(xué)輕松，一味的簡化教學(xué)流程。

四、課堂生活化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實踐路徑

1.語文課程內(nèi)容聯(lián)系生活，強化生活素材與語文的聯(lián)系

課堂生活化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用，語文教師應(yīng)將語文課程內(nèi)容聯(lián)系實際生活，強化生活素材、情境與語文內(nèi)容的聯(lián)系。例如，在《三峽》一文的教學(xué)時，為了使學(xué)生更好地投入到課文教學(xué)當(dāng)中，就要根據(jù)該課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，從學(xué)生生活中挖掘相關(guān)的素材，強化與語文課文的聯(lián)系。首先，教師在開展教學(xué)前，要充分分析文章的結(jié)構(gòu)與特點，對文章的結(jié)構(gòu)進行整體分解，充分挖掘文章中的要素，并將教學(xué)重點與難點列出來。其次，教師根據(jù)文章所描寫的景物特征、主題場景等內(nèi)容，充分的聯(lián)系生活中相似的情境，組成相關(guān)的要素。利用移動智能終端設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)平臺尋找與三峽相關(guān)的圖片、視頻資源等，并將其制作成多媒體教學(xué)課件。最后，教師要充分利用多媒體設(shè)備，播放一些有關(guān)三峽的圖片、視頻，使學(xué)生進一步了解到三峽的宏偉壯觀。語文教師在相關(guān)視頻、圖片資料呈現(xiàn)完畢后，讓學(xué)生輪流發(fā)言分享自己生活中所看到的與三峽相似的風(fēng)景，并以夸張的修辭手法表達所看到風(fēng)景的特點。教師要對每一位學(xué)生的分享與發(fā)言進行科學(xué)、系統(tǒng)的評價，引導(dǎo)學(xué)生將生活實際場景與課文主題場景進行聯(lián)系，從而實現(xiàn)語文課堂質(zhì)量教學(xué)目的。教師通過學(xué)生生活中遇到的生活化場景與課文內(nèi)容所聯(lián)系、對比，進一步體會到文中作者以“重巒疊嶂，隱天蔽日”形容山之高、以“自非亭午夜分，不見曦月”側(cè)重三峽之崎嶇、以“夏水襄陵，沿溯阻絕”描寫三峽水勢之險惡的夸張手法與特征。通過此類課堂生活化教學(xué)模式實踐應(yīng)用，進一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。

2.創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，打造生活化教學(xué)環(huán)境

課堂生活化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化語文課堂情境，組織學(xué)生進行生活化語文課堂學(xué)習(xí)活動。例如，在進行《陳太丘與友期行》一文的教學(xué)時，為了使學(xué)生更加理解文言文的思想內(nèi)涵與主題思想，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語文課堂情境，打造生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)⑽难晕呐c個人實際生活進行聯(lián)系，從而更好地理解文言文的主題思想。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)研究課文的主題思想與文體結(jié)構(gòu)，在保證學(xué)生對文言文的文體結(jié)構(gòu)有一個系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上進行文言文的文體轉(zhuǎn)換。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文言文進行改編，將其改編為情景劇本。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在劇本中設(shè)置具體的表演情節(jié)與元素。其次，語文教師為學(xué)生分配活動小組，讓每一位學(xué)生輪流飾演文中的陳太丘、陳太丘的朋友、元方。教師擔(dān)任指導(dǎo)者與評委的角色，對每一輪的表演小組進行全面、系統(tǒng)、客觀的點評。通過角色扮演，學(xué)生能進一步感悟文章的主題思想。通過文言文的文體轉(zhuǎn)換，進一步增強學(xué)生對課文主旨與思想的了解。同時，開展生活化學(xué)習(xí)活動，讓每一位學(xué)生都充分的參與其中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師可以讓每一位學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)聯(lián)系個人生活實際，進一步分享自己生活中所遇到的相似經(jīng)歷。通過此類生活化教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，使學(xué)生更好地理解到辦事要講誠信、為人要方正的重要意義，進一步感悟語文課文所倡導(dǎo)的人文精神。

3.延伸語文課堂教學(xué)空間，開展生活化語文活動

課堂生活化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用，語文教師需要進一步延伸語文課堂教學(xué)空間，開展生活化語文活動，從而增強語文教學(xué)效果。例如，教9幣進行作文教學(xué)時，以《我眼中的春天》為寫作題目。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從而增強學(xué)生的寫作情感。首先，教師根據(jù)寫作方向，組織學(xué)生開展一次課外語文學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂步入課外，在公園、花園、溪流河邊等優(yōu)美環(huán)境中進一步感受春天的氣息。讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中，感受優(yōu)美的環(huán)境與春天的氣息。同時，教9幣為學(xué)生分配好課外學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生制定出一個“我眼中的春天”主題式的探討話題，引導(dǎo)學(xué)生在實際的生活環(huán)境下進行話題探討與交流，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進行主題交流與觀點碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維活躍度。其次，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己真實活動體驗進行寫作。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開展過的課外學(xué)習(xí)活動，結(jié)合學(xué)習(xí)活動感受與實際的環(huán)境感受，寫出個人的真實想法，從而增強作文的情節(jié)、語言感染力。通過此類生活化教學(xué)模式的開展，在傳統(tǒng)的語文課堂之上拓展出第二個語文課堂，延伸語文課堂空間，從而使語文教學(xué)更好的貼近實際生活，豐富學(xué)生的情感世界。

[作者通聯(lián)：西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)]