激趣教學(xué)綻光彩古詩奇葩多幽香

張延宏 田滿倉

摘要 在古詩詞教學(xué)中，我們要善于積極引導(dǎo)學(xué)生剖析其語言，探究其內(nèi)在的趣味，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷汲取古詩詞內(nèi)在的精華，探尋古詩詞的底蘊(yùn)，使我們的初中學(xué)生因?yàn)楣旁娫~的閱讀和欣賞變得靈秀起來。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)語 激趣 古詩

在古詩詞教學(xué)中，我們要善于積極引導(dǎo)學(xué)生剖析其清新的語言，探究其內(nèi)在的趣味，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷汲取古詩詞內(nèi)在的價(jià)值，探尋古詩詞的真諦，使我們的初中學(xué)生因?yàn)殚喿x和欣賞古詩詞變得靈秀起來。作為一線語文教師，筆者將在下文談一下自己在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的做法。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

一節(jié)課中教師的開場白是否精彩，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗，俗話說：“好的開始就成功了一半。”新穎獨(dú)特的導(dǎo)入能夠把學(xué)生的注意力一下子吸引到課堂上來，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，這就無形中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效果。強(qiáng)烈的好奇心是學(xué)生接受外界事物的誘因，學(xué)生具有了好奇心，就有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這就要求我們在教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)語的時(shí)候要精心、用心、細(xì)心，力求最快的引起學(xué)生的興趣。我們努力讓每一節(jié)古詩詞課堂導(dǎo)語都能做到簡潔、新穎，起到出其不意的效果，借此達(dá)到增強(qiáng)課堂效果的目的。在導(dǎo)入的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師完全可以采用提問題、設(shè)置懸念、巧設(shè)謎語等方式方法導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如筆者在執(zhí)教李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，首先給學(xué)生講述汪倫用一個(gè)巧妙的計(jì)策邀請李白到桃花潭做客的故事，汪倫是那個(gè)時(shí)代著名的歌手，隱居在桃花潭，對(duì)詩人李白佩服得五體投地，整日里吟唱李白的詩詞。有一次，汪倫聽說李白來到了這里，就給李白寫了一封信：“你喜歡游玩嗎？這里有十畝桃花;你喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店?！崩畎自缇椭獣酝魝愂且晃缓浪娜耍谑蔷托廊蝗フ彝魝?，結(jié)果到了之后，才知道自己被騙了。汪倫所說的“十里桃花”，原來就是桃花潭，所謂的“萬家酒店”，原來就是一間叫“萬家”的酒店而已。但是，李白卻欣然拿筆，寫下了“臨桃花潭，飲萬家酒，會(huì)王豪士，此亦人生快事！”就這樣，汪倫和李白成為了好友。在臨別的時(shí)候，李白即興創(chuàng)作了七言絕句《贈(zèng)汪倫》。學(xué)生在這段友誼的佳話傳承和熏陶下，學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首古詩詞的積極性大大提升了。

二、挖掘思想趣味，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

初中教材中的古詩詞大都具有很高的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，能熏陶學(xué)生的思想。作為教師，就要善于運(yùn)用靈活的手段把這些作品的精髓展示出來，吸引學(xué)生的興趣和注意力。

1.挖掘古詩詞的審美情趣

審美情趣是人們對(duì)美的藝術(shù)、事物的認(rèn)知和感悟能力。初中學(xué)生正是從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，我們要抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從語言上、內(nèi)涵上去感悟，激勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的熱情。首先是領(lǐng)悟自然之美，在初中教材中有很多的古詩詞是描寫自然景色之美的，欣賞這些自然之美，會(huì)讓學(xué)生的身心愉悅，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

例如《桃花源詩》描寫了一個(gè)虛構(gòu)的人間仙境，也是一篇極具美趣的古詩詞。筆者在教學(xué)的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生借助文字之美，感悟桃花源的意境之美。讓學(xué)生閉上雙眼，聆聽文章中的精美詞句，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用自己的語言嘗試說出桃花源的美景，學(xué)生一邊敘說，一邊引用，感悟到了桃花源的美景，體會(huì)到了文章的語言和情境之美，通過自己的親身體會(huì)，學(xué)生了解了作者內(nèi)心所要表達(dá)的情感。其次是形式之美。教材中有很多形式很美的文章，學(xué)生如果能夠抓住這些形式上的美，自主去感悟、認(rèn)真的去體會(huì)，照樣能夠激發(fā)起他們的興趣。

2.挖掘古詩詞中的生活情趣

因?yàn)槿藗儫釔凵睢⑺匀プ非髽啡?、?chuàng)造樂趣、感悟樂趣。在教學(xué)中挖掘文本所蘊(yùn)含的生活情趣，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。在古詩詞教學(xué)中加大對(duì)古代詩歌中生活情趣的挖掘，能讓學(xué)生真正走進(jìn)古人的精神世界，養(yǎng)成和古人對(duì)話的習(xí)慣。

在解讀林景熙的《溪亭》時(shí)，筆者說：自古逢秋悲寂寥，秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，比如我們熟悉的蘋果，在秋季正是紅彤彤掛滿枝頭的時(shí)候。但秋天更多的是花兒早已凋零，樹葉枯黃敗落，這樣的時(shí)刻，詩中的主人公在溪水之邊的亭子里靜坐著，看夕陽徐落，對(duì)家人的思念在腦中不斷盤旋回蕩，不曾感到月亮已掛上了枝頭，照出了一片慘淡的白色，微風(fēng)吹過，酒勁稍過，那份思念由從肌膚里鉆了出來。一個(gè)人走過樹林，落葉打著旋飄落而下，路邊一塊棱角分明的石頭正適合來坐，一只只螢火蟲飛舞著，他們怕是應(yīng)該家人團(tuán)聚欣喜萬分吧。何處傳來陣陣漁歌，放眼遙望，遠(yuǎn)汀之外孤燈隱現(xiàn)，那孤燈下怕應(yīng)是有孩童的夢語，母親在細(xì)細(xì)縫補(bǔ)吧。這樣通過當(dāng)下的語言還原是個(gè)中呈現(xiàn)的生活趣味，最大可能地讓學(xué)生和詩歌零距離接觸，這樣的教學(xué)少了一些條條框框，少了一些半文不白的解析，學(xué)生真正感受到了“詩言志”的內(nèi)在含義，從而養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行深入解讀的良好習(xí)慣。

三、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知的停靠點(diǎn)，有助于學(xué)生理解古詩文的意思，啟發(fā)學(xué)生的想象力和領(lǐng)悟力。

1.利用課件，創(chuàng)設(shè)視聽情境

多媒體課件在古詩文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)中具有很大的優(yōu)勢。多媒體具有獨(dú)特的聲光效果和動(dòng)畫效果，在教學(xué)古詩詞的時(shí)候如果沒有多媒體的技術(shù)支持，只是在課堂上開展朗誦和背誦，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣就容易喪失。在教學(xué)中，筆者通過把古詩詞轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的音頻和視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞的意境，學(xué)生自然喜聞樂見，學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)出來了。

例如在拓展教學(xué)《使至塞上》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟到邊疆雄奇瑰麗的塞外風(fēng)光，感悟詩人哀而不傷的心情，在學(xué)生吟誦多次之后，筆者播放了名家的朗誦音頻，讓學(xué)生們聆聽，中途，按下暫停鍵，筆者給學(xué)生講解詩歌背后的故事，當(dāng)學(xué)生沉浸在精彩的故事中時(shí)，再次按下播放鍵。在多媒體課件創(chuàng)設(shè)的壯麗風(fēng)光中，詩人悲壯豁達(dá)的情懷自然流淌出來。這三幅唯美的畫面展現(xiàn)在學(xué)生腦海中，學(xué)生的背誦效率就會(huì)大大提高，學(xué)生感悟這首古詩詞內(nèi)涵的難度也會(huì)大大降低。

2.表演體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境

在教學(xué)中，適當(dāng)抓住古詩文中表現(xiàn)強(qiáng)烈的詞語和詩句，讓學(xué)生在課堂上演一演，促使他們主動(dòng)參與，營造出逼真的生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)高漲起來。這就需要我們在教學(xué)中借用戲劇表演的形式，把讀者帶入歷史的長河中去感悟詩人的思想。學(xué)生在戲劇表演中就彼此相近的感情和思想進(jìn)行交流，在個(gè)體差異中互相碰撞思維的火花，必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的理解。

在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生根據(jù)古詩詞內(nèi)容改編劇本，然后進(jìn)行表演。在劇本編排、表演中，學(xué)生的角色感知就會(huì)越來越強(qiáng)烈，他們所表現(xiàn)出來的語言、行為和動(dòng)作就會(huì)越來越合理。例如我們在排練李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，除了詩中原有的內(nèi)容之外，我們在參考了汪倫與李白交往軼聞;李白在東園古渡乘舟去萬村，等旱路去廬山，汪倫專門設(shè)宴為詩人李白送行，并歌唱民間的《踏歌》為之送行，還特意挑選了兩壇美酒贈(zèng)與李白。李白為汪倫的盛情而感動(dòng)，作詩一首《贈(zèng)汪倫》作為回饋。學(xué)生通過這些劇情表演，深深感觸到了朋友之間的離別情懷，這種牽動(dòng)手足之情感人肺腑。

經(jīng)典的古詩詞是初中語文教材中的重要資源，我們在教學(xué)中一定要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣融入古詩詞的神圣殿堂，感悟古詩詞的思想韻味，更大限度地汲取中華民族的優(yōu)秀文化營養(yǎng)。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中語文古詩文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”（課題編號(hào)：GS[2021] GHB0524）的研究成果]

[作者通聯(lián)：張延宏，甘肅通渭縣第二中學(xué);

田滿倉，甘肅通渭縣平襄初級(jí)中學(xué)]