實用性文本閱讀與交流學習任務(wù)群的教學策略

王伶俐

摘要 實用性文本閱讀與交流學習任務(wù)群主要是以高中必修模塊為主所構(gòu)建的一類大任務(wù)群，這類教學方式的應(yīng)用會有助于學生日后的發(fā)展，并讓學生較好的適應(yīng)社會，把讀寫相結(jié)合，豐富學生的語文知識儲備量，同時讓學生扎實的練好語文基本功，要立足學生的學習實踐狀態(tài)，緊跟時代發(fā)展的步伐，了解當前時代的教學主題。本文主要就高中語文實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的教學策略進行探究，注重引導學生語文語言的應(yīng)用能力，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，整合優(yōu)化學習情境，調(diào)配各項教學資源，要堅持以學習項目為載體，以任務(wù)為導向，合理地開展語文教學活動。

關(guān)鍵詞 實用性文本 閱讀與交流 學習任務(wù)群 教學策略

在新課改的背景下，推進落實實用性閱讀與交流學習任務(wù)群能夠使得學生較好的去適應(yīng)教學的內(nèi)在發(fā)展要求，同時還可以將立德樹人的理念貫徹并落實下去，學生能夠?qū)⑵渌莆盏膶嵱眯哉Z文知識外化于行，要分析學習任務(wù)群教學的新課程，挖掘這類教學方式應(yīng)用的價值，推進新課程的改革及發(fā)展，降低老師的顧慮，要將學習任務(wù)群的作用更好的發(fā)揮出來，以現(xiàn)有教學資源為前提條件，讓其和其它學習任務(wù)群相連接，踐行新課標的指導觀念。

一、實用性文本閱讀與交流學習任務(wù)群的教學價值

首先，在高中語文教學階段推行實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的教學方式，會更好的促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。這是因為實用性閱讀與交流學習任務(wù)群在教學的階段，學生需要相互之間進行交流和溝通，逐漸的積累語文語言經(jīng)驗等，這就會顯著性的提升學生的語文文字的運用能力，從而創(chuàng)建出適合其自身發(fā)展的語言體系。在思維發(fā)展及提升的階段，整合加工文本資料，梳理語文知識體系，展現(xiàn)學生的思維過程，學生能夠準確的判斷文本當中的事物，這會有助于學生批判及辯證思維能力的發(fā)展。并且在一些實用性文本當中，會包含著形象塑造以及語言表達等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容會相繼的涉及到語文知識點的美感，所以學生要應(yīng)用其所掌握的語言文字去表達自己的審美感受，規(guī)范性的使用語言，深層次的進行審計，給其日后的學習和生活奠定了更為堅實的基礎(chǔ)。此外，文學類的文本會注重理解及分析，能夠讓學生的形象思維及邏輯思維保持均衡的發(fā)展狀態(tài)，繼承傳承文化的內(nèi)涵。其次，實用性閱讀與交流學習任務(wù)群教學理念的應(yīng)用，能夠更好的鍛煉并積累學生的生活經(jīng)驗，將一些語文知識和學生的生活相融合，這樣學生就能夠養(yǎng)成觀察生活事物的良好習慣，將生活當中容易破碎或者忽略的生活經(jīng)驗和語文知識相連接，讓其達到一種融會貫通的狀態(tài)，建立語文和知識的生活架構(gòu)，幫助學生積累語文知識，讓學生能夠較好的解決實際性的問題。

二、實用性文本閱讀與交流學習任務(wù)群的教學問題

1.情境和任務(wù)貼合度較差

影響實用性閱讀與交流學習任務(wù)群教學的主要原因就是學生自主學習能力較差，教學目標設(shè)置不夠清晰，整體教學結(jié)果過于模糊等。如果老師所創(chuàng)設(shè)的教學情境和學生的實際生活無法較好的切合，那么學生在自己的腦海中所形成的語文架構(gòu)體系就會過于單薄，整體語文知識點也會過于片面，毫無系統(tǒng)性可言，不能形象具體化的掌握語文知識的內(nèi)容。在這一教學理念下，老師應(yīng)當面向全體學生，打破單篇文本教學的束縛，要創(chuàng)建出和學生實際生活連接較強的語文學習情境，這樣學生就不會局限在課堂當中。但是在實際的教學階段，學生只能局限的接收某一環(huán)境當中的間接性知識，學生主體課堂地位微弱，直接按主題的進行實用類文本閱讀教學，會讓學生對其模塊知識產(chǎn)生一定的陌生感，同時學生也無法得到閱讀及寫作的樂趣，不能進一步的提升學生的語文核心素養(yǎng)水平。

2.學習任務(wù)群作用微弱

當前，老師在實施實用性閱讀與交流學習任務(wù)群教學對策時，其難度會比較大，這是因為實用類的作品，特別是科普類的作品，整本書閱讀量會比較少，并不能讓其和活動保持緊密的結(jié)合狀態(tài)，無法將任務(wù)群的作用更好的發(fā)揮出來，其和單篇文本教學的差異性較為微弱。老師在教學過程中，會完全忽視培養(yǎng)學生的口語表達能力，無法踐行新課改的理念，只能以文本去講文本。

3.資源開發(fā)整合度較差

高中語文教學資源整合力度較差，這就會形成語文知識點學習分散的問題。特別是在新課改的教學背景下，老師需要細致的羅列出教學任務(wù)以及教學目標，若不能系統(tǒng)化的整合這些語文教學資源，那么學生所學習到的語文知識點就會處于一種零散化的狀態(tài)，且其學習的深度也會較淺，整體教學效果十分的微弱。一些老師在教學時，會過于依賴教學課件或者教材，并不能將自身的教學見解更好的闡述出來，所以在課堂知識點講解的階段，和學生生活感興趣的話題內(nèi)容就會比較少，學生和科學之間的溝通不夠密切，學生學習這類文本的興趣低下，這就會讓學生和文本之間的距離越來越大。

三、實用性文本閱讀與交流學習任務(wù)群的教學策略

1.開發(fā)生活資源

實用性閱讀與交流學習任務(wù)群教學觀念的提出，會讓原本單篇實用性文本教學方式產(chǎn)生變化，其會以任務(wù)以群的方式展開教學。實用類的知識點來源于生活，也應(yīng)用于生活。因此，在具體實踐階段，必須要注重生活化的教學，把握生活教學的價值以及作用，整合開發(fā)課程教學資源，要始終以教材為重心，連接課堂內(nèi)外，用教材教代替教教材，老師應(yīng)當及時的回答學生在課堂當中所提出的問題，并以這種互動的方式當做動態(tài)教學資源的補充路徑，這樣學生這樣理想化的教學目標和實際的教學目標差異就會比較小。另外，不同類型的學習任務(wù)群會保持獨立的狀態(tài)，且其指向也會較為特殊，但是各個學習任務(wù)群都始終會以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為主。因此，在開發(fā)教學資源的階段，要明確教學目標以及為核心，深度的挖掘并整合該學習任務(wù)群和其他學習任務(wù)群之間的共性以及關(guān)系，這樣才可以調(diào)節(jié)學和考之間的連接關(guān)系。比如，在講解《商山早行》時，老師要關(guān)注學生在課外學習語文及應(yīng)用語文知識點的能力，檢驗其教學目標的實現(xiàn)狀態(tài)，同時將《長安晚秋》以及《九日齊山登高》等多首古詩詞整合，構(gòu)成詩國余暉的晚唐詩，這一任務(wù)群這會讓其教學的有效性變得更高，同時還可以注重學生口語交流能力的發(fā)展，老師要在實際教學階段，給學生創(chuàng)建更為真實的教學情境，讓理論知識可以更好的投入到生活實踐生活當中，注重學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.啟發(fā)點拔學生

在新課標的引導下，實用性閱讀與交流學習任務(wù)群必須要以培養(yǎng)學生觀察生活、主動學習語文知識為核心，將課堂教學和學生實際生活連接在一起，不斷的充實課堂所講解的內(nèi)容，反思自身教學時期所存在的各類問題，讓這些較為抽象的實用性知識外化于行，指導學生生活實踐。近些年來，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展速度尤為迅猛，在這一時代背景發(fā)展下，實用類的知識獲取方式越來越多，需要堅持與時俱進的態(tài)度及原則，豐富學生文體的表達方式，讓學生能夠更好的運用新的方式去和其他人進行溝通和交流。但是網(wǎng)絡(luò)自身的可逆性會比較強，所以學生在判斷及認知事件時會受到輿論風向的影響，而左右搖擺自身的意見，甚至還會盲目的跟風去主觀臆斷，對此實用性閱讀與交流學習任務(wù)群觀念的提出，能夠讓學生較好的去篩選網(wǎng)絡(luò)信息，在這些信息當中懂得辨析，幫助學生樹立正確的價值觀念，同時促進學生鑒賞能力的發(fā)展積累挖掘，教學資源，積累挖掘資源，同時依據(jù)課堂上所學習到的論理論知識，將其整合成一個有機體，落實到實踐的生活當中，保持線下和線上良好的溝通連接狀態(tài)，規(guī)范語言表達，豐富文化認同感受。編制學習計劃，在該計劃當中要標注出學生每個月的閱讀量以及閱讀的時間，對學生的閱讀計劃落實狀況進行嚴苛的檢測，并定期的舉辦讀書交流會，讓學生通過交流來互相分享自身閱讀的文章內(nèi)容，這會促進學生閱讀思維能力的發(fā)展，從而提高語文閱讀教學的質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：江蘇昆山中學]