小學語文思維型教學設(shè)計的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與策略

范國強 姜瑋

教學設(shè)計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。眾多專家學者為提高教學效率，優(yōu)化教學過程，先后從不同角度和側(cè)重點對教學設(shè)計進行具體闡述?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：在語文教學過程中，培養(yǎng)學生積極觀察、感知生活，樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題?！八季S能力”作為語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要內(nèi)容之一，應(yīng)在教學設(shè)計中得到充分體現(xiàn)。

一、小學語文思維型教學理論內(nèi)涵

小學語文思維型教學以胡衛(wèi)平教授提出的思維型教學理論為依據(jù)，強調(diào)教師與學生的雙向思維活動，教學環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境認知沖突，思維互動自主建構(gòu)，思維監(jiān)控整體歸納，讀寫結(jié)合遷移應(yīng)用四個方面。

二、小學語文思維型教學設(shè)計現(xiàn)狀分析

根據(jù)新課標要求，結(jié)合思維型教學理論，筆者對小學語文思維型教學設(shè)計文獻進行收集和整理，發(fā)現(xiàn)在具體教學過程中，教學目標設(shè)計沒有聚焦學生的思維能力培養(yǎng);教學方法設(shè)計簡單，學生獨立思考空間不足;教學情境設(shè)計脫離生活實際，未具備良好的思維環(huán)境;教學評價設(shè)計重結(jié)果、輕過程，沒有關(guān)注學生的思維品質(zhì)發(fā)展。可見，立足學生思維發(fā)展，實現(xiàn)小學語文教學設(shè)計與思維品質(zhì)提升的有效融合，仍是一線教師在課堂教學中亟待解決的問題。

三、小學語文思維型教學設(shè)計具體策略

1. 基于核心素養(yǎng)制定教學目標

“思維能力”是義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，旨在讓學生在積極的語文實踐活動中形成不同層次的認知表現(xiàn)，發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，基于核心素養(yǎng)制定教學目標是小學語文思維型教學的一大要求。

教學《為中華之崛起而讀書》一文，如果將“感受周恩來總理的遠大志向和家國情懷”作為核心目標教學，則偏離了語文課程的基本特點;如果僅圍繞單元語文要素進行教學目標設(shè)計，知識目標得以實現(xiàn)，但學生可能無法感受“天下興亡，匹夫有責”的革命文化精神。為了實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，教學目標設(shè)定上不僅要探究少年周恩來立志的原因，感受一代偉人的理想信念和愛國情懷，還要帶領(lǐng)學生搜集資料，掌握概括課文主要內(nèi)容的方法。

小學語文思維型教學目標設(shè)計還要充分考慮學生的實際水平和可能達到的水平，在課堂教學中能根據(jù)教學實施的具體情況和學生實際，及時做出目標的調(diào)整。

例如筆者執(zhí)教《王戎不取道旁李》一文，教學目標之一是正確、流利地朗讀課文，背誦課文。未曾想該班級學生課前預(yù)習充分，絕大多數(shù)同學已達到熟讀成誦的目標。基于該情況，筆者立即轉(zhuǎn)變教學策略，帶領(lǐng)學生聚焦“多子折枝”“競走取之”“唯戎不動”等語句背后的兒童群像，還原王戎當時的語言、神態(tài)及動作，實現(xiàn)了單元語文要素“簡要復述課文”到“創(chuàng)造性復述課文”的深度轉(zhuǎn)變，學生的創(chuàng)造潛能得以激發(fā)，言語經(jīng)驗得以豐富，語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力在課堂上得到彰顯。

2. 基于課程性質(zhì)明確教學方法

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。思維型教學理論同樣認為任何一種教學方法的采用以調(diào)動學生的積極思維為核心，以促進學生核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的形成為宗旨和目標。

以談話教學法為例。教授《青山處處埋忠骨》一文，筆者請學生談一談對毛主席的認識。有的學生說毛主席是偉大的領(lǐng)袖，有的學生談到毛主席帶領(lǐng)沙洲壩人民挖水井，造福了一方百姓。隨后老師出示詞作《七律·長征》《菩薩蠻·大柏地》等，學生齊讀后領(lǐng)悟到毛主席不僅是老百姓心中的好領(lǐng)袖，還是近現(xiàn)代文壇的翹楚?！澳敲?，這樣一位領(lǐng)袖、大文豪，會是一位怎樣的父親呢？請大家一同到今天的課文學習中尋找答案?！背浞值慕涣骱突?，促進了學生積極思考、層層深入。

以想象教學法為例。教授《精衛(wèi)填?！芬晃?，筆者開篇出示《山海經(jīng)》中有關(guān)精衛(wèi)鳥的圖畫，再通過一系列的教學活動，請學生想象在精衛(wèi)鳥還是炎帝的小女兒時，她應(yīng)該是什么模樣的。有的學生說她應(yīng)該穿著一身紅白相間的輕紗，有的學生說她應(yīng)該有大大的眼睛和垂到腳踝的長發(fā)，還有的學生說她應(yīng)該踩著云朵來到海邊玩耍……學生通過文本的學習，看到了一個純潔、美麗的女娃，一個不懼風雨、執(zhí)著追求的女娃。想象作為一種特殊的思維形式，助力學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

3. 基于真實問題設(shè)計教學情境

有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。思維型教學理論要求營造創(chuàng)造型的教學情境，創(chuàng)設(shè)鼓勵學生質(zhì)疑的教學情境，使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生積極主動思維。

如本團隊成員教授《守株待兔》一文，完成背誦任務(wù)后，教師請學生思考“兔為何而走”這一問題。有的學生說應(yīng)該是被獵人追捕，也有的學生說可能是與別的兔子一起玩耍，奔跑太快，一不小心撞上了樹樁。教師隨后出示明代許仲琳的《封神演義》中的某個片段，補充歷史上確實有類似的情況，有人在狩獵，嘈雜的吆喝聲中，受驚的野獸紛紛逃命，兔子則慌不擇路，撞死在樹樁上。緊接著教師繼續(xù)追問：既然兔子“觸株而死”的情況確有發(fā)生，那我們能夠和耕者一樣“守株待兔”嗎？學生明確表示不可以，因為這樣的概率還是很小的，如果以偶然事件作為自己不勞動的理由，實在是太愚蠢了。老師予以肯定，接著創(chuàng)設(shè)情境，讓學生化身耒、樹樁、禾苗和野草，開啟圓桌會議勸說耕者。

教師通過創(chuàng)設(shè)三個問題情境搭建學生與文本之間的橋梁，將學生的情感活動和認知活動巧妙結(jié)合起來，同時巧用了游戲情境、故事情境和對話情境等，讓學生的思維火花在課堂閃現(xiàn)。

4. 基于課堂實施改進教學評價

思維型教學理論提出教學評價設(shè)計要遵循五個原則，分別為教學評價的目的明確化，教學評價的主體多元化，教學評價的方式多樣化，教學評價的設(shè)計科學化以及教學評價的結(jié)果可利用化。

以學生的自我評價為例。教學《真理誕生于一百個問號之后》后，有學生表示本文是以提出觀點、印證觀點、總結(jié)觀點的方式行文;有學生提到本文選用了三個具體事例，而且每個事例都按照“觀察現(xiàn)象、提出問題、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)”的順序敘述;還有學生表明今后在議論文寫作中，也將精心選擇不同的事例進行佐證和充分說明。學生作為教學主體，檢查回顧學習的起點、過程、成果等，對當前的學習能力和方法都有了清晰的認識。

又如教學《青山處處埋忠骨》，教師談及：“有人說，毛主席在面對是否要將愛子的遺體運送回國時，他糾結(jié)、反復，一時失去了主意。這樣的表現(xiàn)方式是否有損一代偉人的英雄形象？”學生在文本的系統(tǒng)梳理和鑒賞后表示，正是因為毛主席的痛苦糾結(jié)、舉棋不定直至最后做出“何須馬革裹尸還”的決定，才讓我們感受作為一代偉人毛主席身上的濃濃父愛。學生在教師的引導下參與教學評價，有助于教學目標的達成。

思維型教育理論始終強調(diào)以過程性評價為主，關(guān)注學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的知識基礎(chǔ)、認知過程、思維方式等，關(guān)注教師是否圍繞教學的重點、難點和關(guān)鍵點，展示學生的思維過程。

注：本文系2020年度廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學語文思維型課堂教學策略研究”（課題編號：2020YQJK095）研究成果。