南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué):職業(yè)本科教育探路者

劉增輝

如何開展職業(yè)本科教育，是我國教育領(lǐng)域的新課題。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)以其卓有成效的探索做出了回答。

關(guān)鍵詞 職業(yè)本科 專業(yè)布局 專家型雙師隊伍 校企融合

今年6月10日，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)舉辦了首屆本科生畢業(yè)典禮暨學(xué)士學(xué)位授予儀式。在現(xiàn)場，共有903名2022屆畢業(yè)生獲得了第一批職業(yè)本科畢業(yè)證和學(xué)位證。

在全國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的情況下，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)本科畢業(yè)生“一騎絕塵”。該校黨委書記吳學(xué)敏介紹，學(xué)校不僅就業(yè)落實率已遠超全國本科高校平均水平，而且大多數(shù)學(xué)生都做到了專業(yè)對口，還有不少學(xué)生進入世界500強企業(yè)或者行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的項目研發(fā)團隊，整體就業(yè)薪資也極具吸引力。

對此，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季給予高度評價：“這充分說明了我們職業(yè)本科畢業(yè)生是能夠得到社會認(rèn)可、受到行業(yè)企業(yè)歡迎的，也充分彰顯了我國職業(yè)本科教育良好的發(fā)展前景和旺盛的生命力。”

今年5月1日起，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行。職業(yè)教育法明確，高等職業(yè)學(xué)校教育由?？啤⒈究萍耙陨辖逃龑哟蔚母叩嚷殬I(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實施。這意味著，職業(yè)教育止步于?？茖哟蔚膶W(xué)歷“天花板”被打破，形成了從中職、?？?、本科的“直通車”。其中，本科層次職業(yè)教育更是備受關(guān)注。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)以其卓有成效的探索，解答了如何辦好職業(yè)本科教育的諸多問題。

職業(yè)本科教育如何定位？

在高等教育普及化背景下，職業(yè)本科教育作為本科教育的新類型，應(yīng)該如何準(zhǔn)確定位？對此，吳學(xué)敏認(rèn)為，過去10年，我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，已從大眾化階段發(fā)展到普及化階段。面向未來，職業(yè)本科教育應(yīng)在構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展中更好地發(fā)揮作用，做到三個準(zhǔn)確定位、做好三個堅定。

一是要在經(jīng)濟社會發(fā)展中找準(zhǔn)定位，堅定面向市場、服務(wù)發(fā)展。職業(yè)本科教育要做堅定的應(yīng)用型教育，要瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求和學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、全面發(fā)展需要，圍繞職業(yè)崗位群的能力要求，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、“高精特新”企業(yè)等，深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，倒推教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計培養(yǎng)模式、配備雙師隊伍等，讓學(xué)生在大學(xué)四年獲得就業(yè)能力、提升發(fā)展自信、積蓄未來發(fā)展能量，為實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)提供高層次技術(shù)技能人才的“即戰(zhàn)力”。

二是要在教育鏈條中找準(zhǔn)定位，堅定聚焦一線、協(xié)同發(fā)展。職業(yè)本科教育要將自己有機嵌入教育鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的大局中，找準(zhǔn)戰(zhàn)略方位。要堅定挺立在教育鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的第一線，瞄準(zhǔn)一線技術(shù)升級、工藝改進的實際問題，與教育鏈條上的其他類型高校強化合作、發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。

三是要在職教體系中找準(zhǔn)定位，堅定擔(dān)當(dāng)責(zé)任、引領(lǐng)發(fā)展。職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育的高層次，要勇?lián)I(lǐng)職業(yè)教育改革發(fā)展的光榮使命，以高水平辦學(xué)當(dāng)好職教發(fā)展“龍頭”，提高職業(yè)教育服務(wù)實體經(jīng)濟發(fā)展的貢獻力，提升職業(yè)教育的社會吸引力，整體推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

職業(yè)本科與普通本科教育有何區(qū)別？

自2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”以來，很多人都有一個疑問：職業(yè)本科教育與普通本科教育的區(qū)別到底是什么？

吳學(xué)敏表示，職業(yè)本科教育絕不是普通本科教育的復(fù)制版。兩者的區(qū)別在于三個方面：從培養(yǎng)模式看，職業(yè)本科不是在普通本科教育基礎(chǔ)上基于所謂職教特色的修修補補，甚至簡單復(fù)制;從培養(yǎng)要求看，職業(yè)本科不是普通本科教育的翻版，也不是居于職教專科與普通本科教育的中間層次;從培養(yǎng)層次上看，職業(yè)本科不是普通本科教育的低層次，兩者不存在優(yōu)劣之分。

他認(rèn)為，本科職業(yè)教育是與普通本科教育處于同一層次的不同類型，兩者各有特色和側(cè)重。職業(yè)本科在夯實理論基礎(chǔ)的同時，更加強調(diào)解決實踐問題的技術(shù)能力培養(yǎng);既注重理實一體化課堂教學(xué)，更強調(diào)基于工作情境的實踐教學(xué)。

以機械電子工程技術(shù)專業(yè)為例，這是普通本科、職業(yè)本科和專科都有的一個專業(yè)，但是它們培養(yǎng)的定位并不相同。職業(yè)本科主要是培養(yǎng)“現(xiàn)場工程師”，重在能夠解決一線的復(fù)雜技術(shù)問題，并做技術(shù)改進;普通本科培養(yǎng)的是工程師，主要側(cè)重于工程設(shè)計能力的培養(yǎng);職教?？苿t重在培養(yǎng)一線的維修維護人員。

職業(yè)本科專業(yè)如何布局？

一直以來，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)扎根制造產(chǎn)業(yè)，緊緊圍繞裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級主線，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。在專業(yè)設(shè)置上，學(xué)校遵循“有所為、有所不為”的原則，緊緊瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)高端及高端產(chǎn)業(yè)升級、調(diào)整和拓展專業(yè)。

所謂產(chǎn)業(yè)高端，是指在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中依靠科技進步和創(chuàng)新，在技術(shù)含量和產(chǎn)品附加值等方面占據(jù)領(lǐng)先優(yōu)勢的領(lǐng)域，比如，裝備制造、先進制造等領(lǐng)域，即位于制造產(chǎn)業(yè)的高端。圍繞產(chǎn)業(yè)高端設(shè)置專業(yè)，就可以推進傳統(tǒng)制造類專業(yè)向數(shù)字化、智能化升級。所謂高端產(chǎn)業(yè)，是指處于價值鏈高端、占據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈核心的新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，比如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等。針對高端產(chǎn)業(yè)，學(xué)校依托原有專業(yè)優(yōu)勢，積極拓展專業(yè)方向，新設(shè)本科專業(yè)。

經(jīng)過優(yōu)化調(diào)整，學(xué)?，F(xiàn)設(shè)置職業(yè)本科專業(yè)23個，形成以通用裝備技術(shù)、專用裝備技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主干，以制造裝備設(shè)計、管理服務(wù)、貿(mào)易流通為支撐的專業(yè)集群架構(gòu)?！笆奈濉逼陂g，將建成約40個本科專業(yè)，全部專業(yè)對接江蘇的先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，多數(shù)專業(yè)對接江蘇“十四五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

學(xué)校切實深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，牽頭和參與28個職業(yè)本科教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制，承辦全國職業(yè)本科教育辦學(xué)質(zhì)量提升研討會，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，當(dāng)選“全國教材建設(shè)先進單位”，獲全國優(yōu)秀教材一等獎1項，二等獎2項。

專家型雙師隊伍如何建設(shè)？

學(xué)校堅持把教師作為職業(yè)本科教育發(fā)展的第一資源，推進校內(nèi)教師、企業(yè)工程師、領(lǐng)軍技能大師融合發(fā)展。

在校內(nèi)主干教師方面，學(xué)校推動專任教師“專家化”、博士教師“雙師化”、專業(yè)教師“國際化”。目前，學(xué)校引進了應(yīng)用型博士302人。為了推進博士教師“雙師化”，新進博士必須在企業(yè)實踐并跟崗校內(nèi)導(dǎo)師研修一年，經(jīng)考核合格后才能走進課堂。現(xiàn)在學(xué)校已有全國“黃大年式”教師團隊1個、教育部教師教學(xué)創(chuàng)新團隊2個。

在校外企業(yè)兼職教師隊伍方面，北京精雕技術(shù)集團、華為等合作企業(yè)長期派駐校內(nèi)的工程師有50余人，學(xué)校聘任企業(yè)工程師120余人。這些工程師全程參與人才培養(yǎng)方案制訂與實施，重點指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。

在做強領(lǐng)軍技能大師隊伍方面，近些年南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的做法可以用“大手筆”來形容。學(xué)校最年輕的大師趙榮幸，擁有全國技術(shù)能手、江蘇工匠、全國數(shù)控技能大師等稱號。為了引進趙榮幸，學(xué)校專門為他成立了“技能大師工作室”。如今，學(xué)校已引進全國技術(shù)能手9人、省技術(shù)能手20人，建立技能大師工作室13個。

吳學(xué)敏認(rèn)為，打造專家型雙師教學(xué)團隊時，要嚴(yán)把入口標(biāo)準(zhǔn)，招聘既具備深厚理論素養(yǎng)又具備優(yōu)秀工程實踐能力的人才擔(dān)任專任教師，不過分強調(diào)高學(xué)歷，要更強調(diào)高技術(shù)技能。合格的專家型雙師隊伍，在職業(yè)素養(yǎng)上具有精益求精的工匠精神，在技術(shù)理論上具有研究能力和深厚積淀，在實踐上具有運用工程方法解決一線復(fù)雜問題的能力。

如何深化校企合作、工學(xué)結(jié)合？

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。吳學(xué)敏表示，進入本科階段，人才培養(yǎng)模式不能停留在簡單的校企合作層面，需要適應(yīng)更高層次、更高水平的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，向更深度的校企融合型模式轉(zhuǎn)變提升。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)致力于構(gòu)建校企雙向流動機制，與企業(yè)共建生產(chǎn)性基地、產(chǎn)業(yè)研究院、協(xié)同創(chuàng)新中心等，使產(chǎn)業(yè)人才需求與學(xué)校人才供給環(huán)環(huán)相扣、互相嵌入，推動建立“引育高端人才項目源—助力項目落地—成果轉(zhuǎn)化通道”的鏈?zhǔn)桨l(fā)展新格局。

“引企進?！?，促進產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人。學(xué)校與華為、阿里、西門子等企業(yè)共建基地、研究院等，共同培養(yǎng)人才。以重點聚焦行業(yè)帶動性強的共性技術(shù)及關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)創(chuàng)新;學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)能手“雙聘”“雙向任職”，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有效對接。

“進企服務(wù)”，助力企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。在企業(yè)建立“教師企業(yè)實踐基地”和“博士工作站”，發(fā)揮學(xué)校人才資源優(yōu)勢，大大推動了學(xué)?？萍汲晒涞剞D(zhuǎn)化。

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