們班的“作文信息員”

黃義正

我們班級本來是沒有“作文信息員”的，這事兒要從上個學期的一節(jié)“口語交際”課說起。

作文學霸李松

那次口語交際的內(nèi)容是“大自然給人類帶來的啟示”。先是分組討論，接著要按小組派代表在班上匯報。在沒有開始匯報之前，呂昊（hào）昊就先做了預(yù)測，把4個小組的代表姓名先寫出來，交給同桌驗證。事后，各組的代表正如呂昊昊預(yù)測的一樣，一個也沒有錯。這事被呂昊昊的同桌在班上公開了。從這時候開始，大家就把“作文信息員”當作呂昊昊的綽號叫起來了。

說來也真神了，呂昊昊對班上每個同學的作文情況了如指掌。例如：某某人退步了，某某人提高了，某某人的習作是抄來的，某某人習作寫的是自己的事，某某人的作文給某某人抄，等等。

最近，語文老師常常在作文課上表揚李松，說他的作文水平提高得最快。

大家都希望自己的作文能寫得好，也十分想向李松學習，可就是不知道從何學起。

有的跑到李松的身邊直截了當?shù)卣f：“李松，你教教我怎樣寫作文吧！”有的卻拐了個彎子說：“李松，咱們是好朋友，學習上可要互相幫助呢！”有的坦率地許諾說：“李松，你幫我的作文提高一個等級，勞務(wù)費100元，現(xiàn)拿！”……

可是，李松聽了這些，也不知道如何是好，幫助大家寫好作文自己也很愿意，可真的不知道怎么幫。但又想：還沒有開始幫的時候，就傳出了難聽的話，說自己幫別人寫作文，要收多少多少好處費了！覺得委屈，一急，把作文本往班級一扔說：“都在里面，拿去學吧，我才不收什么‘好處費呢！”

天降重任

說來也真是太巧了，李松這一扔，作文本恰好落在“作文信息員”呂昊昊的座位上，他一手接住，高高地舉起笑著說：“誰要？交100元來吧！”

教室里伸出十幾雙手來：“給我！”“給我！”“給我！”……大家都擠到呂昊昊的身邊。呂昊昊不知如何是好。

這時，班長揮一下手大聲說：“請不要搶，聽我說，這么多人都想先看也不是辦法——呂昊昊不是‘作文信息員嗎，就讓他先看，看后再把經(jīng)驗介紹給大家好嗎？”

大家伸出的手都縮回了。有幾個人異口同聲地說：“這樣好是好，只是‘作文信息員要抓緊一些??！”

呂昊昊是個好強的人，不論遇到什么都不服輸，要表現(xiàn)一下自己。譬如“作文信息員”的綽號落到了身上，他覺得不是壞事，就要承擔起來，為大家收集作文信息。他馬上像是士兵接受戰(zhàn)斗任務(wù)似的，十分認真而又滑稽地行了個戴帽軍禮說：“是！我一定不辜負大家的期望，盡快搜集李松作文進步快的信息！”

這雖然是一時激動，信口開河，但是呂昊昊還是有信心的，一定要把李松的作文信息弄到手。于是，他利用課余時間，一頁頁地翻看著李松的作文本，看著看著，果然發(fā)現(xiàn)，李松在讀老師的作文評語時，十分認真，是個好方法。李松的性格內(nèi)向，不愿表現(xiàn)自己，要叫他直接“傳經(jīng)”是不可能的。于是，呂昊昊就想了一個法子，引李松自己做示范。

呂昊昊取經(jīng)

呂昊昊先在自己的作文本里，找出一篇老師寫了很多評語的習作《校園的一角》，向李松試探“請教”：“李松，我這篇習作老師給我評了個‘良，雖然寫了好多評語，我都沒有心情去看了，你能給我講講嗎？”

沒料到李松隨口而說：“我每次領(lǐng)回作文本，第一件事不是看作文的等級，而是把老師的眉批、總批先讀一遍。”說著，接過呂昊昊的作文本，像自己的作文本一樣，邊看邊畫起來：有的畫直線，有的畫曲線，有的畫虛線。

呂昊昊看見這三條自己沒有在李松作文本里看懂的線，心里可樂了，就進一步問：“你給評語畫上這些線，我也讀不懂呢，別白畫了！”

李松又隨口說：“畫上直線的‘按一定的順序?qū)懢拔锖芎檬菍懽鞣椒?，要牢記?畫上曲線的‘但是沒有寫到動態(tài)，要補上是要你重做的，必須改在旁邊——你看見我的作文四周不都密密麻麻地寫著嗎，就是針對畫曲線的評語補上去的呢;畫上虛線的‘可以借景抒情是我不理解的，要再問老師的問題——你懂嗎？”

“我正好也不懂呢?！眳侮魂桓吲d地順著回答，心里想：李松為什么在老師的評語下畫這三種線的信息，我全弄懂了！

呂昊昊又問：“你畫虛線（不懂的評語）的又是怎樣再去問老師的呢？”

“我交作文的時候，一般是把不懂的問題寫在空白的作文頁上，請老師給我解釋一下。作文老師每次都會直接回答我，或者指點我去看什么資料，問題就解決了。”

“你怎么會想到用這樣的方法去問老師呢？”

“這不奇怪呀，老師在我們的作文本上寫評語，不也是和我們講話嗎？我們當然也可以在作文本里和老師對話了！老師非常喜歡我們能這樣和他講話呢！說這是書面交流輔導(dǎo)，能促進我們提高書面語言能力呢！總是每問必答的，你也試試看吧！”

呂昊昊把這些都一一地記在筆記本上，準備和同學們做詳細的匯報，當個名副其實的“作文信息員”！

一個星期過去了，呂昊昊把李松作文本里的秘密都了解到了，寫成了發(fā)言稿，準備下一周“語文活動課”對全班同學發(fā)布這一信息。他送給作文老師看，作文老師十分高興，同意了。

呂昊昊心里甜滋滋的。他又把這個消息告訴了李松，可是李松憂慮地說：“你可不能說這是從我的作文本里得到的啊，免得大家又要來搶我的作文本呢。”呂昊昊說：“這也對，我就說是從全班同學的作文本里收集來的——大家肯定相信，因為我是‘作文信息員哪！不會有人再來搶你的作文本了?！?/p>

兩個人都哈哈地笑得很開心！