“雙減”背景下語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)布置策略的研究

孔祥蕊

當(dāng)前義務(wù)教育最大的現(xiàn)實(shí)背景之一，就是“雙減”。對(duì)于學(xué)校教學(xué)而言，“雙減”的落地又在于作業(yè)的布置。這是因?yàn)橹挥邢敕皆O(shè)法減輕了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，那才完成了“雙減”重要任務(wù)的一大半——相對(duì)于過(guò)重的課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而言，過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生日常所遇的、更容易形成學(xué)習(xí)壓力與心理壓力的源泉。因此，優(yōu)化作業(yè)布置的策略才是落實(shí)“雙減”的關(guān)鍵。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，優(yōu)化作業(yè)布置的策略是一個(gè)重要的課題，尤其是面對(duì)“雙減”這一要求的時(shí)候，顯然有一個(gè)基本原則那就是“減量不減質(zhì)”。與此同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生感覺(jué)到作業(yè)存在較重的負(fù)擔(dān)，有時(shí)候也是因?yàn)閭€(gè)體的感受——當(dāng)學(xué)生有厭學(xué)情緒的時(shí)候，再少的作業(yè)也會(huì)感覺(jué)是負(fù)擔(dān)；當(dāng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、希望從學(xué)習(xí)中有所收獲的時(shí)候，即使作業(yè)量多一點(diǎn)，也會(huì)感覺(jué)是享受——很多學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)品質(zhì)較高、學(xué)習(xí)興趣較為濃厚的學(xué)生往往會(huì)自己尋找一些作業(yè)來(lái)完成，實(shí)際上就是這一心理。所以在“雙減”背景下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)布置策略研究的時(shí)候，教師要同時(shí)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感水平。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要同時(shí)關(guān)注認(rèn)知與情感兩個(gè)方面，以確保學(xué)生在減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的時(shí)候，能夠從作業(yè)量以及心理兩方面有真正的減輕負(fù)擔(dān)的獲得感。

當(dāng)然，作為初中語(yǔ)文教師在研究減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的時(shí)候，首先要理解“雙減”要求對(duì)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的布置意味著什么，只有解決了這個(gè)問(wèn)題，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)、優(yōu)化作業(yè)布置的策略才會(huì)有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面就分別談?wù)劰P者的理解與實(shí)施情況。

一、“雙減”要求對(duì)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)布置的影響

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出了“雙減”的要求。此后，義務(wù)教育就進(jìn)入了“雙減”時(shí)代。從表面上來(lái)看，“雙減”是指向作業(yè)（實(shí)際上主要是課外作業(yè)）和校外培訓(xùn)的，但是實(shí)際上“雙減”是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的，作業(yè)與培訓(xùn)則是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的兩個(gè)抓手。結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其不僅影響學(xué)生的基本語(yǔ)言知識(shí)的積累，還無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)并發(fā)展著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法理解與學(xué)習(xí)品質(zhì)提升。因此，“雙減”不僅是減輕學(xué)生有形的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)際上還是在優(yōu)化著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

這是一個(gè)非常重要的認(rèn)識(shí)，在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就可以發(fā)現(xiàn)“雙減”的落地，實(shí)際上是致力于減輕學(xué)生有形的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也是致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以讓學(xué)生能夠在“雙減”的背景之下，更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，能夠更好地增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)——既包括面向語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，也包括面向?qū)W習(xí)本身的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上也是研究“雙減”背景下語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)布置的策略的理論基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)布置的策略

策略是銜接理論與實(shí)際的關(guān)鍵內(nèi)容，良好的策略可以讓“雙減”理論更好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，“雙減”背景下語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)布置的策略，可以從認(rèn)知與情感兩個(gè)角度思考。對(duì)此筆者得出的認(rèn)識(shí)可以概括為兩點(diǎn)：一是結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，來(lái)優(yōu)化作業(yè)要素組成，從而讓作業(yè)表現(xiàn)出一定的綜合性；二是結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，培植學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究語(yǔ)文課程內(nèi)在規(guī)律的情感動(dòng)力。

舉一個(gè)例子，在學(xué)完部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的《老王》之后，通常要從工具性與人文性兩方面去布置相關(guān)的作業(yè)，以讓學(xué)生能夠從兩個(gè)方面形成對(duì)文本更加深刻的理解。教材中設(shè)計(jì)的作業(yè)有兩種。

題1：讀完這篇課文，也許你會(huì)聯(lián)想到這樣的一些詞語(yǔ)：窮苦、命運(yùn)、平等、尊重、同情、人道關(guān)懷……你能結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)談?wù)劯惺軉幔?/p>

分析：這個(gè)問(wèn)題指向?qū)W生的工具性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)這些詞語(yǔ)去串聯(lián)起學(xué)生對(duì)課文的理解。要讓學(xué)生“結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)談?wù)劯惺堋?，顯然需要學(xué)生對(duì)這些詞匯有準(zhǔn)確的理解，同時(shí)還能夠基于這些詞語(yǔ)去進(jìn)行想象，并與課文進(jìn)行聯(lián)系，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)基于詞匯理解實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)歷程。因此從作業(yè)布置的角度來(lái)看，教師就要引導(dǎo)學(xué)生形成這一認(rèn)識(shí)，從而確保本題目作為作業(yè)的應(yīng)有效果。

題2：文中多次提到“我”付錢給老王，試著找出相關(guān)的語(yǔ)句，想一想在“我”和老王的交往中，錢起到了什么作用？

分析：這道題目以“錢”作為切入口，看起來(lái)與課文所強(qiáng)調(diào)的“情感”要素有些格格不入，但實(shí)際上正是在這種“俗”與“雅”、“現(xiàn)實(shí)生活”與“情感世界”交織的過(guò)程中，才能凸顯出人與人之間復(fù)雜而又單純的情感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也正是要通過(guò)這樣的文本理解過(guò)程，建構(gòu)起對(duì)文本的深度認(rèn)識(shí)。因此作為作業(yè)，對(duì)本題的應(yīng)用關(guān)鍵，就在于讓學(xué)生能夠在對(duì)本題的理解中，通過(guò)“錢的作用”來(lái)帶動(dòng)對(duì)課文的全面、準(zhǔn)確理解，對(duì)“我”和“老王”這兩個(gè)角色的理解。

結(jié)合上面兩個(gè)策略再來(lái)看作業(yè)布置，筆者以為這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)檫@樣的作業(yè)策略運(yùn)用，能夠讓學(xué)生既不面對(duì)太多的作業(yè)量，同時(shí)又能夠在作業(yè)（即題目）的引導(dǎo)之下，形成對(duì)課文的深度理解。可以說(shuō)，在適當(dāng)縮減了學(xué)生的作業(yè)面的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維卻可以在作業(yè)的引導(dǎo)之下逐步深入，于是就有了深度理解。更為可貴的是，在這樣的作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有良好的情感體驗(yàn)，他們會(huì)帶著深厚的興趣來(lái)理解這些題目，完成這些作業(yè)。比如在完成第一道題目的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去選擇詞語(yǔ)，并結(jié)合自己的興趣與經(jīng)驗(yàn)去想象，于是就可以形成與自己興趣、認(rèn)知相關(guān)的表達(dá)結(jié)果，在交流的時(shí)候他們也能夠非常跳躍，而這正是認(rèn)知與情感共同作用的結(jié)果，體現(xiàn)出上述作業(yè)布置策略的良好效果。

三、用學(xué)生成長(zhǎng)作為語(yǔ)文作業(yè)布置的評(píng)價(jià)依據(jù)

通過(guò)前面的分析與案例可以發(fā)現(xiàn)，在“雙減”的背景之下，初中語(yǔ)文作業(yè)布置的策略，最關(guān)鍵的就是從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感，去設(shè)計(jì)出符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)需要、能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的作業(yè)。

作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，作為文本解讀與理解的鞏固環(huán)節(jié)，作業(yè)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不可或缺的作用?；凇半p減”的背景與實(shí)質(zhì)，探究得出的作業(yè)布置的策略有效與否，關(guān)鍵就在于用學(xué)生的成長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

這是一個(gè)重要且現(xiàn)實(shí)的判斷，在教學(xué)中只有建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，作業(yè)布置策略才能更好地滿足“雙減”的需要，才能更好地顯示出作業(yè)的價(jià)值。學(xué)生的發(fā)展是面向認(rèn)知與情感的，這一點(diǎn)上面已經(jīng)提及。在實(shí)際判斷的時(shí)候，認(rèn)知發(fā)展實(shí)際上就體現(xiàn)在對(duì)文本中的詞、句、篇、章的理解上，這種理解可以表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)；同樣，從情感的角度看作業(yè)完成效果，就看學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的心理、情緒狀態(tài)，如果學(xué)生能夠表現(xiàn)出積極向上的心理狀態(tài)，那這樣的作業(yè)就是有效的！

總而言之，“雙減”背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)布置策略，需要結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究來(lái)進(jìn)行，只有這樣才能落實(shí)“雙減”，達(dá)到教育實(shí)效。