高中文言文教學(xué)要注重“四化”

趙曉霞

文言文是漢語言文學(xué)的重要板塊，也是中華傳統(tǒng)文化底蘊深厚的體現(xiàn)，學(xué)好文言文對于高中生來說，是具有重要意義的。在高中語文教學(xué)實踐中，最令教師感到困惑的就是文言文教學(xué)，為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗梳理了幾點體會，希望能夠與大家分享。

一、教學(xué)手段多元化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在蘇教版高中語文教材中所選編的文言文，大都是歷史上真實發(fā)生的故事，或者是當時的情境再現(xiàn)，如《鴻門宴》以及《廉頗藺相如列傳》等等，其中還有很多是當前常用成語的淵源所在，所以針對此類文言文的教學(xué)，筆者常常選擇與此相關(guān)的成語故事，既能夠借助故事的趣味性活躍課堂氛圍，也能夠使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的文言文產(chǎn)生強烈的閱讀期待以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)為例，筆者首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計提問：有誰了解“完璧歸趙”這個成語的來歷？又如在執(zhí)教《鴻門宴》時，也可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦“鴻門宴”，或者提問“項莊舞劍意在沛公”的含義。有些學(xué)生已具備一定的文言文知識儲備，所以在講述成語故事的過程中，就不知不覺地被吸引到與這個成語故事相關(guān)的課文中，由此也開始了針對文言文的高效學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程遷移化，引導(dǎo)學(xué)習(xí)運用

蘇霍姆林斯基提出：如果想要將陽光灑向他人心里，首先自己的心里需要有陽光。可見，在文言文教學(xué)方面，語文教師內(nèi)心的陽光就是要了解如何實現(xiàn)知識的正向遷移，只有當教師專注于文言文后，才能夠從中發(fā)掘有利于推動知識遷移的關(guān)鍵點，才能使學(xué)生充分體會文言獨有的魅力，培養(yǎng)積極良好的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)實踐中，筆者會特別關(guān)注文言文獨有的語言現(xiàn)象，例如古今異義、一詞多義等等，通過對基本知識的正向遷移，使學(xué)生能夠掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)《游褒禪山記》時，筆者對其中的語言知識進行了以下處理。在授課時，只教學(xué)第一段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一段中的重點字詞以及句式，通過對這部分內(nèi)容的充分挖掘，使學(xué)生了解以“舍”和“名”為代表的詞類活用，也能夠了解表示判斷的基本形式“……者，……也”。之后以小組合作學(xué)習(xí)的方式自主翻譯其他段落，自主完成對其中詞句的學(xué)習(xí)。存有疑難的學(xué)生，可以求助于其他學(xué)生，也可以求助于教師。通過合作學(xué)習(xí)以及合作探究，學(xué)生不僅完整且準確地翻譯之后三段文言文，實現(xiàn)了舉一反三，同時也能夠為日后淺顯文言文的閱讀奠定較為穩(wěn)固的根基。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生能夠掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更充分地發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體功能，自然有利于提升學(xué)習(xí)效能。

三、教學(xué)方式簡潔化，降低學(xué)習(xí)難度

在高中語文教材中，需要背誦的文言文數(shù)量較多，但是面對極大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生幾乎沒有背誦的時間，所以，針對其中篇幅較長、內(nèi)容比較復(fù)雜的文言文，筆者會選擇與眾不同的教學(xué)方法：首先帶領(lǐng)學(xué)生理清文言文的行文思路，之后化整為零，逐層背誦，而學(xué)生們也能夠在教師的引導(dǎo)下很好地完成背誦。

以李密的《陳情表》為例，就是一篇內(nèi)容有點復(fù)雜的抒情散文，不但篇幅較長，而且內(nèi)容容量較大，其中充滿了真摯的情感，于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生梳理“陳情”思路：父親逝世之后母親再嫁，祖孫二人相依為命，首先，因為祖母病重，贊揚當前的朝廷以孝治天下；其次，陳述自己因祖母而不能“廢遠”的理由，說出自己的苦衷；再次，說明若祖母百年之后，必然為朝廷報效終身。在這篇文章中，語言委婉，簡潔，且飽含真情。當學(xué)生能夠理清并準確把握這條行文線索之后，再逐段記憶和背誦，就能夠成功地將這些段落連綴成篇，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠在極短的時間內(nèi)高效地完成背誦任務(wù)。

四、教學(xué)內(nèi)容拓展化，豐富學(xué)習(xí)認知

在當前的高中語文教學(xué)實踐中，很多學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)、積累、閱讀以及品鑒等方面，都會受制于教材，所以筆者認為針對文言文的教學(xué)，不僅要授予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，也要為學(xué)生提供適度拓展和延伸的機會，使課外文言文閱讀以及品鑒成為基于學(xué)生內(nèi)心的需求。也可以在學(xué)生拓展延伸閱讀的過程中，組織學(xué)生再探究，再提高，這樣學(xué)生才能夠在接下來的高考應(yīng)試中，充分利用已經(jīng)掌握的文言知識，順利解答問題。

（一）以同類題材拓展閱讀評鑒法

這也就意味著，所延伸和拓展的文言文應(yīng)當與本堂課所學(xué)習(xí)的文言內(nèi)容或題材相類似。例如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時，我們可以引入《藺相如完璧歸趙論》（王世貞），而學(xué)生們也可以通過閱讀選擇不同的視角和在文本之間進行比較，反復(fù)品鑒。

（二）以相同作者延伸閱讀評價法

同樣以《廉頗藺相如列傳》為例，還可以引入同一作者司馬遷《史記》中的其他作品，例如，《秦始皇本紀》《李斯列傳》等等，由學(xué)生自主選擇，在對文本進行比較閱讀和比較鑒賞的過程中，也可以自主選擇解讀分析以及研究角度。

總之，對于文言文而言，教學(xué)方法不可能是單一固定的，特別是新課程理念得以大力推行的當下，每一位一線教師都需要結(jié)合個人所長，更要博采眾長，這樣才能立足于實踐，摸索出和當下教學(xué)狀態(tài)相吻合的教學(xué)方法，促進教學(xué)水平的進一步提升。