中學(xué)信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的實(shí)踐研究

邱慧娟

（惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，惠州 516000）

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)與其他傳統(tǒng)學(xué)科相似，在教學(xué)的過程中均具有自身的教學(xué)特色以及思維模式。作為一門具有創(chuàng)新性的教育學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)過程中主要是對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行教學(xué)。而在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，學(xué)生計(jì)算思維的養(yǎng)成與提升影響著學(xué)生實(shí)際的計(jì)算機(jī)能力與水平。故而本文對(duì)信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的實(shí)踐方式進(jìn)行研究與分析。

1 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)科學(xué)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展飛速，計(jì)算逐漸影響至我國(guó)社會(huì)中的各行各業(yè)。故而我國(guó)教育領(lǐng)域中從中學(xué)便開始對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教育，并開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維、能力進(jìn)行培養(yǎng)。在信息技術(shù)學(xué)科的具體教學(xué)中，作為一門新開設(shè)的學(xué)科逐漸產(chǎn)生了以下幾方面的現(xiàn)狀。第一方面，在現(xiàn)階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣較低。經(jīng)過筆者分析得知由于計(jì)算機(jī)知識(shí)過于抽象，且學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)思維，在日常聽課的過程中出現(xiàn)聽不懂、無法理解的現(xiàn)狀，長(zhǎng)此以往出現(xiàn)學(xué)生不感興趣的現(xiàn)狀[1]。第二方面，由于現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)尚未建立起良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，通常采用教師講述，學(xué)生聽講的“灌輸式”教學(xué)模式，在該種模式的應(yīng)用中不僅無法對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行保障，而且還在極大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)與提升[2]。第三方面，學(xué)生計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)效果不佳。由于在計(jì)算機(jī)教學(xué)初期教師忽視對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維尚未建立或者建立效果不佳的現(xiàn)狀，導(dǎo)致在后續(xù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)深入時(shí)學(xué)生出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)步的問題，無法完成計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。

2 中學(xué)信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的實(shí)踐方法

2.1 分層次互動(dòng)學(xué)習(xí)

在中學(xué)信息技術(shù)課程中，本文提出利用分層次互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維。由于計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)具有抽象性、復(fù)雜性的特性，學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解時(shí)存在聽不懂、無法理解的現(xiàn)狀，而分層次互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠在極大程度上對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與掌握[3]。在分層次互動(dòng)教學(xué)的過程中，通過提問、對(duì)話等方式與學(xué)生進(jìn)行思維的溝通，以保障學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的計(jì)算機(jī)思維對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解。在分層次互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以針對(duì)不同學(xué)生的不同能力以及興趣點(diǎn)，金里奇分層次的課前任務(wù)或者課后作業(yè)，進(jìn)而滿足學(xué)生差異性的需求。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)手段

在中學(xué)信息技術(shù)課程中，本文提出利用創(chuàng)新教學(xué)手段的方法來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維。由于現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)多使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的理解，進(jìn)而出現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)不感興趣的現(xiàn)狀。針對(duì)該種問題教師可以對(duì)自身的教學(xué)手段與教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新化的變革，利用技術(shù)動(dòng)畫播放、實(shí)用案例等教學(xué)方法提升起學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的興趣，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，并進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

2.3 把握課堂節(jié)奏，營(yíng)造良好氛圍

在中學(xué)信息技術(shù)課程中，本文提出利用把握課堂節(jié)奏以及營(yíng)造良好氛圍的方法來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維。在具體的信息技術(shù)教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身的差異性，不同學(xué)生對(duì)相同知識(shí)的理解程度存在不同的情況。故而教師在對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，需要對(duì)具體的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行掌握，營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的彈性增加，進(jìn)而保障大部學(xué)生能對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解與掌握。同時(shí)，在該種問題中教師可以積極利用實(shí)操課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維，進(jìn)而對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)中的問題進(jìn)行處理與解決。

3 結(jié)束語

本文通過對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，進(jìn)而分別從分層次互動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)手段、把握課堂節(jié)奏，營(yíng)造良好氛圍這三方面對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的實(shí)踐方法進(jìn)行詳細(xì)的研究與思考。通過本文對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的研究結(jié)果表明，在當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)域中依舊存在較多問題。因此，在未來的研究生活中還應(yīng)進(jìn)一步對(duì)信息教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的研究與探討，希望本文能夠?yàn)橹袑W(xué)信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的實(shí)踐研究提供幾點(diǎn)可行性建議，并為我國(guó)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的建設(shè)提供積極的推動(dòng)作用。