小學(xué)語(yǔ)文閱讀中對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用探究

仲偉全

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文，閱讀，對(duì)話教學(xué)，精準(zhǔn)對(duì)話

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀中的對(duì)話教學(xué)能夠在為學(xué)生和教師搭建良好溝通平臺(tái)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生尋得更有效的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生保持與教師溝通的意愿，在積極主動(dòng)的溝通中提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1. 現(xiàn)狀分析

閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、樹(shù)立價(jià)值觀的重要渠道。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，有意識(shí)地在日常課堂上采用對(duì)話教學(xué)的方式來(lái)提升閱讀的效率。小學(xué)閱讀教學(xué)中的對(duì)話主要有三個(gè)層次：一是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，二是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，三是教師、學(xué)生與文本之間的三方對(duì)話。三個(gè)層次的對(duì)話應(yīng)該相互協(xié)調(diào)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際展開(kāi)。從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師與學(xué)生之間的對(duì)話并不是貫穿在整個(gè)課堂之中的，而是從關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行把控，出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難之處。也就是說(shuō)，對(duì)話教學(xué)是為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所設(shè)置的，要能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2. 存在的問(wèn)題

一是學(xué)生與文本之間的對(duì)話不協(xié)調(diào)、不融洽。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師對(duì)文本和學(xué)生之間對(duì)話協(xié)調(diào)性的把控還不到位，對(duì)文本內(nèi)容的了解還不夠透徹，無(wú)法建立高效的文本對(duì)話模式。教師應(yīng)對(duì)閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行剖析和研究，并與這一學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，建構(gòu)完整而又有效的文本對(duì)話模式。閱讀教學(xué)中的對(duì)話是基于閱讀文本內(nèi)容的，既要關(guān)注學(xué)生的主體地位，又不能忽視文本的本質(zhì)內(nèi)容。[1]

二是教師對(duì)文本內(nèi)容和質(zhì)量把控不到位。在教學(xué)中以課文內(nèi)容為主、單一化的教學(xué)模式無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)能力和文本分析能力的培養(yǎng)存在不利影響。文本內(nèi)容和質(zhì)量與學(xué)生的年齡特點(diǎn)契合度不高。小學(xué)階段的文本閱讀應(yīng)該具有趣味性，篇幅要與學(xué)生注意力集中的時(shí)間相契合，避免因?yàn)槲谋具^(guò)長(zhǎng)而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中對(duì)話教學(xué)的意義

1. 為學(xué)生提供閱讀空間

一方面，能夠讓學(xué)生依托平臺(tái)展開(kāi)閱讀。教師給予學(xué)生針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，及時(shí)調(diào)整閱讀方向，提升閱讀質(zhì)量。另一方面，能夠營(yíng)造積極的閱讀氛圍。

2. 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和評(píng)價(jià)

基于閱讀內(nèi)容的對(duì)話教學(xué)實(shí)質(zhì)上是綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和評(píng)價(jià)能力在閱讀的過(guò)程中得以培養(yǎng)，并能夠依托具體的學(xué)習(xí)進(jìn)行能力拓展。

學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)。不管是在教師表達(dá)的過(guò)程中，還是在學(xué)生互相交流的過(guò)程中，學(xué)生的傾聽(tīng)能力都在不斷發(fā)展。當(dāng)他們逐漸學(xué)會(huì)接納別人的觀點(diǎn)，并與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照比較的時(shí)候，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知也會(huì)提升。例如，在詩(shī)歌主題的閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)朗誦的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)內(nèi)容。在朗誦結(jié)束之后，學(xué)生還能對(duì)詩(shī)歌的載體有一定的認(rèn)知。

在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生作為對(duì)話的主體，其語(yǔ)言表達(dá)能力是在不斷得到鍛煉和提升的。當(dāng)學(xué)生能夠系統(tǒng)地對(duì)自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行梳理和提煉，并將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)提升。例如，在寓言主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合所學(xué)的寓言故事設(shè)置拓展思考的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。這一過(guò)程中，學(xué)生在思考故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的所思所想進(jìn)行表達(dá)，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

除此之外，對(duì)話教學(xué)還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，一般分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和思考。例如，在某節(jié)閱讀課結(jié)束之后，教師可讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括對(duì)文章的熟悉程度、對(duì)提出問(wèn)題的解決能力、對(duì)主旨大意的理解和分析等，通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，同時(shí)完成后期評(píng)價(jià)。

3. 尊重學(xué)生的個(gè)性解讀

閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的追求太過(guò)執(zhí)著，對(duì)個(gè)人思維發(fā)展不太重視。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以從對(duì)話教學(xué)入手，幫助學(xué)生形成自己的思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在思考和分析的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位作用，便于學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀體系。

三、閱讀教學(xué)提升中對(duì)話效率的策略

1. 根據(jù)疑難問(wèn)題明確對(duì)話

閱讀教學(xué)中的對(duì)話需要突出重點(diǎn)，提升對(duì)話效率。在具體的對(duì)話模式構(gòu)建過(guò)程中，教師要針對(duì)某節(jié)閱讀課設(shè)置疑難問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)疑難問(wèn)題師生共同探討，提升對(duì)疑難問(wèn)題的思考效率，并且從多個(gè)角度進(jìn)行剖析，便于學(xué)生深入、透徹地理解疑難問(wèn)題。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)的“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，針對(duì)“長(zhǎng)大以后做什么”這一主題，教師可以采用對(duì)話教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭討論。首先，教師要對(duì)這一主題中的重難點(diǎn)進(jìn)行提煉，便于學(xué)生找準(zhǔn)重點(diǎn)，即“長(zhǎng)大”“做什么”。也就是說(shuō)，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己的想象力，將自己代入到十幾年甚至幾十年后進(jìn)行思考。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可能并不簡(jiǎn)單。教師可引導(dǎo)：“我們身邊有教師、有醫(yī)生、有警察，也有超市里的服務(wù)人員，每一個(gè)崗位都是有價(jià)值的，我們長(zhǎng)大以后也可以成為像他們一樣的人?！?/p>

其次，請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己的想法?？梢愿鶕?jù)主題和重點(diǎn)內(nèi)容用一兩句話進(jìn)行描述。在這類(lèi)臨場(chǎng)發(fā)揮式的口語(yǔ)交際教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)在于抓住主題內(nèi)容，指明主題中的重難點(diǎn)，將重難點(diǎn)從句子中剝離出來(lái)，以便于學(xué)生理解。

2. 抓住主旨大意，精準(zhǔn)對(duì)話

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)既可以鍛煉學(xué)生的交際能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章主旨，提升概括能力、獲取信息的能力。在提煉閱讀內(nèi)容的主旨大意這一方面，教師要關(guān)注的是如何讓學(xué)生在理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地提煉大意，提升對(duì)話效率。

例如，三年級(jí)上冊(cè)的《一塊奶酪》，是一篇童話。在這類(lèi)文體的教學(xué)中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主旨大意，提煉重點(diǎn)內(nèi)容。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話興趣比較濃厚，教師可以留出較多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。閱讀結(jié)束之后，教師可以提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括文章講述了什么故事？”學(xué)生剛開(kāi)始可能無(wú)法全面總結(jié)。有的同學(xué)說(shuō)：“小螞蟻在搬奶酪?！绷硪晃煌瑢W(xué)補(bǔ)充道：“小螞蟻在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的指揮下搬奶酪。”又有同學(xué)說(shuō)：“小螞蟻在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的指揮下成功地搬運(yùn)了奶酪。

由此可見(jiàn)，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考和總結(jié)，并且會(huì)受到周?chē)渌瑢W(xué)答案的影響。班級(jí)內(nèi)的對(duì)話教學(xué)并不是針對(duì)某個(gè)個(gè)體的，當(dāng)學(xué)生在集體環(huán)境中共同思考的時(shí)候，說(shuō)明大家的思考能力在不斷提升。通過(guò)總結(jié)和分析，學(xué)生最終得出了一個(gè)比較完整的主旨大意，教師再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行講解，能讓教學(xué)效率不斷提升。

3. 依托文本講解，提升對(duì)話效率

閱讀教學(xué)中的對(duì)話不僅表現(xiàn)在師生之間和生生之間，還包括教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的長(zhǎng)度展開(kāi)講解，短文本可以集中講解，長(zhǎng)文本要選取重點(diǎn)內(nèi)容講解，利用對(duì)話的方式來(lái)提升講解效率。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作例文《我家的杏熟了》時(shí)，由于本文比較長(zhǎng)，教師可以采取小組合作的方式來(lái)提升教學(xué)效率。教師可以將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容：第一小組對(duì)“分杏前”的內(nèi)容進(jìn)行概括，第二小組對(duì)“分杏的過(guò)程”進(jìn)行討論，第三小組對(duì)“分杏后”的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，第四小組對(duì)整篇文章的優(yōu)美段落進(jìn)行分享。

在小組的相互協(xié)作下，長(zhǎng)文本的閱讀內(nèi)容能夠被分解開(kāi)來(lái)，便于學(xué)生更好地理解。在這類(lèi)課文的閱讀教學(xué)中，教師要充分關(guān)注文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄和朗誦，并談?wù)剬?duì)這些句子的感想，說(shuō)出自己的思考結(jié)果。

從上述內(nèi)容來(lái)看，教師要構(gòu)建起教師、學(xué)生、文本之間的三方對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，從整篇課文中提煉出主旨大意，提高對(duì)文章的概括能力。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師還可以依托多媒體工具，營(yíng)造氛圍，展開(kāi)情境對(duì)話，通過(guò)圖片、視頻和故事背景等，讓學(xué)生深入到情境中去，跟隨教師的教學(xué)思路，配合對(duì)話教學(xué)，表達(dá)自己的想法，提升閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)對(duì)提升學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和評(píng)價(jià)能力具有積極作用。依托有效方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，有助于提升個(gè)人閱讀能力和理解能力，提升綜合素養(yǎng)。