河南許昌實(shí)?。骸斑m合教育”十年實(shí)踐與思考

摘要河南省許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊跟時(shí)代步伐、基于辦學(xué)實(shí)際，探索構(gòu)建“適合教育”辦學(xué)理念，致力于“為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育”。學(xué)校通過(guò)確立“三項(xiàng)機(jī)制”，推動(dòng)黨建工作由“基礎(chǔ)保障型”向“提高引領(lǐng)型”邁進(jìn)，以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展；同時(shí)以“建家行動(dòng)”涵養(yǎng)師生成長(zhǎng)的精神家園，構(gòu)建了良好的學(xué)校生態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以創(chuàng)新德育工作、變革課堂教學(xué)、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)為抓手，扎實(shí)推進(jìn)“適合教育”在校園落地生根。

關(guān)鍵詞 適合教育；黨建工作；建家行動(dòng)；班隊(duì)自動(dòng)化管理；社會(huì)情感能力

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）10-0035-04

教育十年，是歷史長(zhǎng)河的一瞬間，但對(duì)一所學(xué)校的影響卻足夠長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)校的改革發(fā)展至關(guān)重要。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深化，取得了巨大成就。十年間，河南省許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)”）緊跟時(shí)代步伐，逐步形成了“適合教育”辦學(xué)理念，致力于“為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育”，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)校也發(fā)展成為包括一校五區(qū)、近萬(wàn)名師生員工的集團(tuán)學(xué)校，辦學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)各界普遍贊譽(yù)，并榮獲“全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)單位”“全國(guó)文明校園”“河南省首批教育名片學(xué)校”等榮譽(yù)稱號(hào)。本文在回顧梳理學(xué)校十年辦學(xué)歷程的基礎(chǔ)上，主要從以下三方面呈現(xiàn)我們的理論思考與實(shí)踐探索。

一、創(chuàng)生理念文化：為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育

每個(gè)孩子都是鮮活的生命個(gè)體，都有其獨(dú)特的個(gè)性，用“大一統(tǒng)”的教育方式，顯然不能很好地實(shí)施適合不同個(gè)體的教育。2009年4月，顧明遠(yuǎn)教授為許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)50周年校慶題詞：“給每一個(gè)孩子提供最適合的教育，讓每個(gè)孩子都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。”這成為我們深刻理解、生動(dòng)踐行“適合教育”的起點(diǎn)。

1. 基于辦學(xué)實(shí)際，形成“適合教育”的基本思考

為改變基礎(chǔ)教育領(lǐng)域辦學(xué)目標(biāo)脫離社會(huì)需求、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生需要、學(xué)校教育忽視學(xué)生心理特點(diǎn)和智力多樣性等種種弊端，十年來(lái)，許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直將助推學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展作為辦學(xué)使命，努力為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育服務(wù)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。在總結(jié)以往辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們立足于解決辦學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問(wèn)題，探索將“適合教育”的思想引入學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。通過(guò)文獻(xiàn)梳理和相關(guān)政策研究，我們形成了如下認(rèn)識(shí)。

一方面，古今中外諸多教育家為“適合教育”提供了生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)的理論土壤。例如：孔子提出“因材施教”的教育主張；盧梭的“自然教育思想”強(qiáng)調(diào)教育首先要順應(yīng)自然；霍華德·加德納指出，人類的智能是多元化而非單一的，不同的智力組合決定了每個(gè)人后天能力的差異等。

另一方面，“適合教育”在我國(guó)有明確、堅(jiān)實(shí)的政策依據(jù)。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》也提出要營(yíng)造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育等科學(xué)教育理念。

2. 汲取理論智慧，建構(gòu)“適合教育”辦學(xué)理念

我們?cè)谧裱h和國(guó)家教育方針政策的基礎(chǔ)上，從國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論中汲取思想精華和教育智慧，探索建構(gòu)“適合教育”辦學(xué)理念，提出“做真人，辦實(shí)事”的校訓(xùn)和“培養(yǎng)氣質(zhì)儒雅、身心健康、學(xué)有興趣、負(fù)有責(zé)任的社會(huì)主義小公民”的育人目標(biāo)。

我們認(rèn)為，在“適合教育”中，“適”就是適應(yīng)、適度；“合”就是符合規(guī)律和需要，包括符合社會(huì)發(fā)展需求、人才成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)和需求等?！斑m合教育”的內(nèi)涵包括如下幾方面：面向每個(gè)學(xué)生，賦予學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的自主權(quán)、選擇權(quán)，[1]尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生站立在學(xué)校中央，促使每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展；使學(xué)生在豐富多元的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活中，興趣得到激發(fā)、習(xí)慣得到培養(yǎng)、能力得到提升、個(gè)性得以張揚(yáng)，從而為自身全面可持續(xù)發(fā)展和一生幸福奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，成長(zhǎng)為最好的自己?！斑m合教育”的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)多元和公平發(fā)展、自由和自主發(fā)展、個(gè)性和全面發(fā)展、科學(xué)和高效發(fā)展、創(chuàng)新和特色發(fā)展。[2]

二、厚植教育生態(tài)：有效聚合學(xué)校發(fā)展的動(dòng)能

“適合教育”的校本化實(shí)踐是一個(gè)不斷深入、逐步進(jìn)階的過(guò)程。在近十年的辦學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越深刻地體會(huì)到，只有加強(qiáng)學(xué)校黨組織建設(shè)，把黨的領(lǐng)導(dǎo)融入辦學(xué)治校的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的教育生態(tài)，涵養(yǎng)師生明亮的精神氣質(zhì)，才能更有效地聚合助力學(xué)校發(fā)展的動(dòng)能，更好地支撐學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

1. 以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

學(xué)校通過(guò)確立“三項(xiàng)機(jī)制”，不斷推動(dòng)學(xué)校黨建工作由“基礎(chǔ)保障型”向“提高引領(lǐng)型”邁進(jìn)，探索形成富有成效的學(xué)校黨建工作特色，較好地解決了黨建工作和行政工作“兩張皮”現(xiàn)象，黨組織的向心力、戰(zhàn)斗力不斷增強(qiáng)，真正讓學(xué)校黨建工作鮮活起來(lái)。如今，學(xué)校本部253名在職教師中有黨員教師106名，還有47位教師向黨組織遞交了入黨申請(qǐng)書(shū)，表達(dá)了要求入黨的強(qiáng)烈愿望。

一是黨建工作對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的“高位引領(lǐng)機(jī)制”。學(xué)校通過(guò)實(shí)施黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，積極探索“許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨建經(jīng)驗(yàn)”，真正落實(shí)學(xué)校黨組織“把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊(duì)伍、保落實(shí)”的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。例如：學(xué)校進(jìn)行重要人事調(diào)整、規(guī)劃方案設(shè)計(jì)以及重大決策時(shí)，首先把關(guān)規(guī)劃、方案、決策的方向性，繃緊政治責(zé)任弦，切實(shí)把黨建工作的高位引領(lǐng)機(jī)制落到實(shí)處。

二是黨建工作與學(xué)校重點(diǎn)工作的“深度融合機(jī)制”。學(xué)校積極營(yíng)造“讓擔(dān)當(dāng)者擔(dān)當(dāng)、為擔(dān)當(dāng)者擔(dān)當(dāng)”的工作氛圍，將黨建與教師培養(yǎng)相融合，把黨支部建在學(xué)科，班子成員、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)等關(guān)鍵職位均由黨員擔(dān)任，同時(shí)把更多優(yōu)秀教師、學(xué)科骨干教師吸收到黨組織中來(lái)；將黨建與教育教學(xué)相融合，發(fā)揮課程教材課堂培根鑄魂、啟智增慧的作用，站穩(wěn)守好課堂教學(xué)主陣地，將黨建的政治優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

三是黨建工作與學(xué)校主要工作的“雙促進(jìn)機(jī)制”。學(xué)校堅(jiān)持“圍繞教育抓黨建，抓好黨建促教育”的黨建策略，切實(shí)把黨建思想滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面。例如：通過(guò)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化黨員活動(dòng)室，深入開(kāi)展“121一起走（一名黨員與一位年輕教師、兩位特殊學(xué)生、一個(gè)班級(jí)建立手拉手聯(lián)系）”“年度十大事件、十大人物評(píng)選”等特色黨建活動(dòng)，打造“有高度、有深度、有溫度”的黨建工作品牌；積極開(kāi)展“黨員先鋒崗”“黨員示范崗”等活動(dòng)，切實(shí)提升教師隊(duì)伍政治素質(zhì)；推進(jìn)黨的創(chuàng)新理論進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦工作，幫助學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。

2. 以“建家行動(dòng)”涵養(yǎng)教師成長(zhǎng)的精神家園

學(xué)校文化是師生精神價(jià)值、生活方式與集體人格的體現(xiàn)。我們探索通過(guò)文化氛圍的營(yíng)造，涵養(yǎng)全體教職工的精神情懷，從而為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定根基。學(xué)校以“愛(ài)·生命·成長(zhǎng)”為主題，積極實(shí)施“建家行動(dòng)”，不斷增強(qiáng)教師對(duì)教育事業(yè)及學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感。我們所建的“家”是多元多彩的，有“黨員之家”“團(tuán)員之家”“輔導(dǎo)員之家”“班主任之家”“教工之家”“名師工作室”“項(xiàng)目研究組”“教育家書(shū)院”“水墨坊”“體藝中心”等。每當(dāng)課外、周末或者假日，我們把教師從傳統(tǒng)的教室、辦公室“逼”出來(lái)，走進(jìn)自己參與設(shè)計(jì)的溫馨舒適、設(shè)施完備、功用不同的“家”中，交流工作、碰撞思想、健身休閑、培養(yǎng)興趣、陶冶情操?！凹摇钡慕ㄔO(shè)不僅豐富了學(xué)校的組織形態(tài)，拓寬與提升了教師的教育視野和人生境界，同時(shí)為教師創(chuàng)造了不一樣的教育生活，塑造著教師職業(yè)的神圣感與教書(shū)育人的使命感。

三、深耕育人沃土：讓“適合教育”落地生根

“適合教育”不僅是一個(gè)系統(tǒng)的辦學(xué)思想體系，更是一套科學(xué)有效的實(shí)踐策略。十年來(lái)，學(xué)校在課程建設(shè)、教學(xué)變革、德育工作、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面實(shí)踐不輟，充分體現(xiàn)、扎實(shí)落實(shí)“適合教育”的內(nèi)涵和目標(biāo)，使“適合教育”真正成為全體師生共同的行動(dòng)繩尺和價(jià)值追求，成為學(xué)校的文化特色。

1. 創(chuàng)新德育工作，為學(xué)生自主和諧成長(zhǎng)筑基石

從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)到建立完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系，基礎(chǔ)教育完成了新時(shí)代教育的頂層設(shè)計(jì)，為學(xué)校德育工作指明了方向。近年來(lái)，學(xué)校在落實(shí)學(xué)科德育、用心上好思政課的同時(shí)，通過(guò)堅(jiān)持實(shí)施班隊(duì)自動(dòng)化管理、開(kāi)展別具意義的“溫馨百合”守護(hù)活動(dòng)等，讓學(xué)生在豐富多彩的生活體驗(yàn)中為自主發(fā)展蓄能、為未來(lái)生活奠基。

一是實(shí)施班隊(duì)自動(dòng)化管理，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。學(xué)校教育的過(guò)程就是學(xué)生在生活體驗(yàn)中慢慢長(zhǎng)大和逐步社會(huì)化的過(guò)程。我們基于“學(xué)校是家、我做主人”的理念，探索把班隊(duì)管理的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為班隊(duì)的主人。班隊(duì)自動(dòng)化管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理、自我教育，教師則以輔導(dǎo)員的角色參與其中。其核心理念是：自己的小隊(duì)自己建，自己的活動(dòng)自己搞，自己的伙伴自己幫，自己的進(jìn)步自己爭(zhēng)。各班隊(duì)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿組合”的原則，學(xué)生根據(jù)性別、性格、家庭住址、學(xué)習(xí)能力等要素組建自動(dòng)化小隊(duì)；小隊(duì)成員通過(guò)協(xié)商決策隊(duì)內(nèi)各項(xiàng)事宜，包括隊(duì)名、口號(hào)、公約、隊(duì)旗、隊(duì)徽、隊(duì)歌、展示和評(píng)價(jià)方式等；小隊(duì)文化要與班隊(duì)文化相統(tǒng)一，與學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)施班隊(duì)自動(dòng)化管理，極大地提升了每個(gè)學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，在各項(xiàng)學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，逐步成長(zhǎng)為自己生活的主人，為未來(lái)自主發(fā)展儲(chǔ)備豐富經(jīng)驗(yàn)、奠定底層能力。

二是開(kāi)展“溫馨百合”守護(hù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力?；诎俸匣ㄏ笳骷儩?、代表愛(ài)的寓意，我們從2016年開(kāi)始在校內(nèi)外開(kāi)展“溫馨百合”活動(dòng)，旨在幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、親近自然?；顒?dòng)根據(jù)每學(xué)期的學(xué)校德育工作重點(diǎn)確定一個(gè)主題，如“關(guān)愛(ài)”“學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)”“學(xué)會(huì)自護(hù)”“感恩”等。學(xué)期初，每個(gè)學(xué)生抽卡確定守護(hù)對(duì)象，活動(dòng)中，每個(gè)人都擁有雙重角色—既是關(guān)愛(ài)他人的“守護(hù)者”，又是被他人關(guān)愛(ài)的“被守護(hù)者”。在學(xué)期中，守護(hù)行動(dòng)默默進(jìn)行，直到期末才揭曉答案。教師“溫馨百合”活動(dòng)也同步進(jìn)行，校園里到處洋溢著愛(ài)與被愛(ài)的溫暖。每到寒暑假，學(xué)校還特別為師生每人印制十張“溫馨百合卡”，幫助師生將感恩與祝福傳遞和播撒到全國(guó)各地。

2. 變革課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

十年來(lái)，學(xué)校在不斷反思、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型與變革，形成了以學(xué)生的“學(xué)”為中心、教師的“教”為支持系統(tǒng)的課堂教學(xué)樣態(tài)，構(gòu)建了“主體多元·合作探究”的課堂模型，讓課堂煥發(fā)出生命活力，同時(shí)有效提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一是課堂以自主為基礎(chǔ)。課前自主旨在教學(xué)前給學(xué)生提供思維支架，先學(xué)后教，以學(xué)定教。課中自主是指教師在課堂上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行自學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要設(shè)置更加精準(zhǔn)的核心問(wèn)題，給學(xué)生提供明晰的思維路徑和學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二是課堂以合作為常態(tài)。課堂上，教師要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情分析，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同形式的小組合作學(xué)習(xí)，尤其是引導(dǎo)各小組組長(zhǎng)充分發(fā)揮組織能力，通過(guò)有序的交流強(qiáng)化合作意識(shí)，從而保證學(xué)生全員參與、分工協(xié)作、深度對(duì)話、大膽質(zhì)疑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力、思辨能力的大幅提升。

三是課堂以探究為主線。探究貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)提示，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題；合作探究環(huán)節(jié)，小組成員共同梳理問(wèn)題，彼此答疑解惑；交流展示環(huán)節(jié)，各小組充分展示合作學(xué)習(xí)成果，小組間互相分享見(jiàn)解、觀點(diǎn)、思路，共享智慧成果，讓生成點(diǎn)亮課堂精彩。

四是課堂以表達(dá)為展評(píng)形式。在課堂上，不同層次學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)均等，這使得課堂展評(píng)的廣度得以拓寬；展示和評(píng)價(jià)相互碰撞、交融互生，構(gòu)建了富有生命力的課堂話語(yǔ)體系。在這個(gè)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)表達(dá)要注重呈現(xiàn)思維過(guò)程，通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，優(yōu)化解決問(wèn)題策略，提高課堂的思維智能含量，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的知識(shí)空間進(jìn)一步探究。

3. 開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到成長(zhǎng)的足跡

近年來(lái)，學(xué)校不斷推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，探索以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生生活和學(xué)習(xí)為內(nèi)容，以每日、每周、每月、每學(xué)期為節(jié)點(diǎn)，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的自己，看到自己成長(zhǎng)的足跡，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

一是“每日一評(píng)”—記錄點(diǎn)滴成長(zhǎng)。班級(jí)日常評(píng)價(jià)工具是為每個(gè)孩子印發(fā)的《每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)》爭(zhēng)章本和配套的13種小印章。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了德智體美勞不同方面，學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、綜合實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)展、自理能力等方面的進(jìn)步，都可以用小印章評(píng)價(jià)，并在爭(zhēng)章本中及時(shí)記錄、點(diǎn)滴呈現(xiàn)。

二是“每周一評(píng)”—強(qiáng)化參與體驗(yàn)。各班級(jí)每周五上一節(jié)特色評(píng)價(jià)課，由小隊(duì)成員輪流統(tǒng)計(jì)每個(gè)同學(xué)本周所獲印章數(shù)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，每積累10枚印章可參與一次刮刮樂(lè)抽獎(jiǎng)。同學(xué)們集思廣益，共同商定創(chuàng)意獎(jiǎng)項(xiàng)，如合影卡、免作業(yè)卡、抱抱卡等。足夠多的小印章可以換取相應(yīng)的“銅章”“銀章”“金章”，從而讓學(xué)生的參與、進(jìn)步和成長(zhǎng)看得見(jiàn)。

三是“每月一評(píng)”—正確認(rèn)識(shí)自我。學(xué)校通過(guò)建立學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，每月開(kāi)展一次多主體參與的學(xué)生評(píng)價(jià)工作。學(xué)生自己、同學(xué)、班主任、任課教師、家長(zhǎng)均可參與評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生客觀、全面、正確地認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)自我。

四是“每期一評(píng)”—發(fā)掘優(yōu)勢(shì)潛能。每學(xué)期末，除了常規(guī)評(píng)優(yōu)評(píng)先外，學(xué)生還可以結(jié)合自己的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)自主申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)，如“閱讀之星”“體育小達(dá)人”“書(shū)法小明星”“媽媽小助手”等。特色獎(jiǎng)項(xiàng)的背后，是一個(gè)個(gè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主成長(zhǎng)的動(dòng)人故事。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡祖泉，汪濤.適合教育，讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己[J].教育家，2017（19）：66-68.

[2] 杜偉強(qiáng)，鮑傳友.給每個(gè)學(xué)生提供適合的教育——河南省許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)“適合教育”的理念與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2012（8）：9-13.

（編輯 黃子珂）

注釋：① 本文系河南省2022年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘雙減政策下中小學(xué)深度教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022-JSJYZD-035）的階段性研究成果。