基于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的項(xiàng)目化閱讀評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

白香蓮

基于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的項(xiàng)目化閱讀最突出的一點(diǎn)是學(xué)生在做項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，是學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)的項(xiàng)目任務(wù)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得如何，學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量如何，都離不開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)不可或缺。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)評(píng)更側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考查，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)更需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有明確的建議，建議評(píng)價(jià)要“著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展、全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)”，這就需要教師在教學(xué)中靈活采取更為科學(xué)合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)表縱橫交錯(cuò)，評(píng)價(jià)維度廣，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有關(guān)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等同時(shí)進(jìn)行量與質(zhì)的檢查、診斷，符合《新課標(biāo)》的理念和項(xiàng)目學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

下面我以近年自己設(shè)計(jì)的多個(gè)項(xiàng)目化閱讀實(shí)踐案例中的評(píng)價(jià)表為例，就“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的項(xiàng)目化閱讀評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，談一些粗淺的看法。

一、評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)表一般由評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)主體等構(gòu)成。評(píng)價(jià)維度與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有關(guān)，可以是單一維度的評(píng)價(jià)，也可以是多維度的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容則與項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)、項(xiàng)目成果等有關(guān)，可以是單一維度的不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也可以是多維度多方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)等級(jí)可以是一般、良好、優(yōu)秀，可以是A、B、C、D四個(gè)等級(jí)；評(píng)價(jià)主體可單一，可多元。這樣排列組合，根據(jù)需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表即可（見(jiàn)表1）

（一）評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)原則

1.注重學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)

“任務(wù)群”下的項(xiàng)目化閱讀，是學(xué)生在任務(wù)群的引領(lǐng)下，自主閱讀大量文本，完成項(xiàng)目作品的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的參與度、完成度、合作度等，都需要一個(gè)配套的評(píng)價(jià)表，教師也需要借助這一套評(píng)價(jià)表了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)要突出對(duì)學(xué)生過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

2.突出學(xué)生自主性評(píng)價(jià)

“任務(wù)群”下的項(xiàng)目化閱讀，是學(xué)生在評(píng)價(jià)表的引領(lǐng)下，自主或小組成員合作完成項(xiàng)目作品，其間，任務(wù)完成得怎么樣，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)表自主對(duì)照，看自己哪些方面完成得好，還有哪些方面存在不足。通過(guò)自我檢查，自我督促完善作品。所以，評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)策略

1.基于《新課標(biāo)》，制定項(xiàng)目化閱讀評(píng)價(jià)細(xì)則

《新課標(biāo)》對(duì)評(píng)價(jià)有要求，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試與高考命題有建議，研究這些要求和建議，有助于制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

《新課標(biāo)》有關(guān)評(píng)價(jià)要求和建議主要有以下四個(gè)方面：著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展、全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)、倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。

《新課標(biāo)》給教學(xué)評(píng)價(jià)指出了方向、方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等，教師可以圍繞這些要求和建議，制定具體可行的評(píng)價(jià)細(xì)則。比如，自我閱讀、梳理評(píng)價(jià)細(xì)則，小組交流、展示評(píng)價(jià)細(xì)則，成果分享評(píng)價(jià)細(xì)則……

項(xiàng)目化閱讀評(píng)價(jià)細(xì)則的設(shè)計(jì)，具體可細(xì)化為如下五個(gè)策略：

（1）整體化設(shè)計(jì)策略

整體化策略是基于整個(gè)項(xiàng)目化閱讀過(guò)程而言的，評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生素養(yǎng)的整體發(fā)展，要體現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)方面的檢查、診斷、反饋、激勵(lì)等多種功能。

比如，下面的表2和表3就是筆者對(duì)一次語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)最終成果的整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)突出對(duì)學(xué)生表達(dá)與交流的評(píng)價(jià)。

（2）多元化設(shè)計(jì)策略

多元化策略是基于評(píng)價(jià)主體而言的，參與評(píng)價(jià)的人員可以是學(xué)校相關(guān)人員，也可以是家庭、社會(huì)人員，也就是說(shuō)，同學(xué)、教師、父母、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其他人、社區(qū)人員等都可以是評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)，要針對(duì)項(xiàng)目涉及的不同領(lǐng)域設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)主體，不同主體參與的評(píng)價(jià)表根據(jù)具體情況可以分開(kāi)設(shè)計(jì)，也可以整合設(shè)計(jì)。比如，我在進(jìn)行“尋找《詩(shī)經(jīng)》元素”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就將參與評(píng)價(jià)的多元主體分開(kāi)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，分別設(shè)計(jì)了“尋找《詩(shī)經(jīng)》元素”自我評(píng)價(jià)表（該評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生養(yǎng)成基本的閱讀素養(yǎng)）、“尋找《詩(shī)經(jīng)》元素”小組評(píng)價(jià)表（該評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中溝通能力和合作能力的評(píng)價(jià)）、“尋找《詩(shī)經(jīng)》元素”家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表（該評(píng)價(jià)側(cè)重了解興趣）、“尋找《詩(shī)經(jīng)》元素”教師評(píng)價(jià)表（該評(píng)價(jià)側(cè)重全面了解），對(duì)學(xué)生參與該項(xiàng)目的全過(guò)程從個(gè)人到小組、到家長(zhǎng)、到教師有一個(gè)不同視角的全方位的評(píng)價(jià)。

（3）多樣化設(shè)計(jì)策略

多樣化策略是基于評(píng)價(jià)方式而言的，就是根據(jù)實(shí)際需要，靈活選擇多樣的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是整合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，也可以采用紙筆測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思等多種評(píng)價(jià)方式。也就是說(shuō)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，如果是自主閱讀，就設(shè)計(jì)一個(gè)自主閱讀評(píng)價(jià)表，或設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀記錄表，對(duì)其閱讀過(guò)程做一個(gè)督促、檢查、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；如果是展示交流，就設(shè)計(jì)一個(gè)與表達(dá)交流有關(guān)的評(píng)價(jià)表，對(duì)其展示的內(nèi)容、展示的過(guò)程做一個(gè)較全面的診斷、反饋性評(píng)價(jià)。同時(shí)，分享、反思這樣的評(píng)價(jià)方式也要及時(shí)跟進(jìn)。原因很簡(jiǎn)單，在項(xiàng)目化閱讀過(guò)程中難免出現(xiàn)始料未及的情況，及時(shí)安排一次組與組之間的分享。在傾聽(tīng)分享的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其他組同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，無(wú)形之中已收到較好的評(píng)價(jià)效果。下面摘錄“探尋古代游記散文奧秘”項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例中兩個(gè)組的分享片段：

3組：我們組認(rèn)為，老師推送的古代游記散文中選景方面多集中在山、水、樹(shù)木（藤蔓）中。寫山，如“高峰入云”“碧峰巉然孤起”“兩岸連山，略無(wú)闕處”；寫水，如“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底，急湍甚箭，猛浪若奔”“素湍綠潭，回清倒影”“清流急湍，映帶左右”“白露橫江，水光接天”；至于樹(shù)木（藤蔓），如“怪石奔秋間，賽藤枯古松”。雖然大多集中寫山、寫水、寫藤蔓，但不同作家筆下，特點(diǎn)不同。

5組：請(qǐng)看我們組的思維導(dǎo)圖，從選景來(lái)看，有兩大類，一類是人文景觀，一類是自然景觀。另外，我們發(fā)現(xiàn)，寫景角度有動(dòng)景，也有靜景。這是我們組關(guān)于選景方面的一些整理。

兩個(gè)組梳理角度不同，可以互相補(bǔ)充，彼此促進(jìn)。分享促反思，反思促進(jìn)步，見(jiàn)賢思齊，多樣的評(píng)價(jià)方式，一樣的評(píng)價(jià)效果：

（4）情境化設(shè)計(jì)策略

情境化設(shè)計(jì)策略是基于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”而言的，就是在項(xiàng)目化閱讀過(guò)程中要根據(jù)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，“考查學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問(wèn)題、批判創(chuàng)新等能力，記錄學(xué)生真實(shí)、完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程?！北热纾P者曾設(shè)計(jì)了如下情境化評(píng)價(jià)：

學(xué)校將組織“《鄉(xiāng)土中國(guó)》讀書報(bào)告會(huì)”，你作為學(xué)生代表，將在這次讀書會(huì)上交流分享閱讀這本書的感悟思考，為了更好地展示閱讀心得體會(huì)，你需要先制訂一個(gè)閱讀計(jì)劃。

學(xué)習(xí)支架：你可以閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》“重版序言”“后記”和目錄，大致了解《鄉(xiāng)土中國(guó)》的寫作目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法、關(guān)鍵概念等，結(jié)合課本閱讀指導(dǎo)確定閱讀計(jì)劃；計(jì)劃表可參考表4，也可自行設(shè)計(jì)。

（5）合作化設(shè)計(jì)策略

合作化設(shè)計(jì)策略是基于評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)過(guò)程而言的，就是說(shuō)評(píng)價(jià)表是師生共同設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)要充分采取師生各方意見(jiàn)和建議，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行，這樣設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表既合情合理，又能突出學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)師生平等、合作彼此促進(jìn)和激勵(lì)的作用。具體做法：師生可圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果等多方面一起探討。

2.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化閱讀評(píng)價(jià)維度

項(xiàng)目化閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀，是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上完成一系列項(xiàng)目任務(wù)，所以，評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)維度要緊扣項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目成果等。

下面以我曾經(jīng)做過(guò)的“古典詩(shī)詞里的傳統(tǒng)意象與中國(guó)文化”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例簡(jiǎn)要說(shuō)明。

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一是學(xué)生通過(guò)做中小組合作學(xué)習(xí)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》（人教版）第二單元，探討古典詩(shī)詞里如月亮、江南、夢(mèng)境等傳統(tǒng)意象中蘊(yùn)含的中國(guó)文化，提升健康向上的審美趣味與鑒賞品位，增強(qiáng)文化自信；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)凝聚力、責(zé)任感。為了引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自我監(jiān)督，特預(yù)設(shè)了評(píng)價(jià)表，從參與、合作、傾聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)維度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，比如，能否積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)、能否認(rèn)真完成組內(nèi)分工任務(wù)、是否主動(dòng)出謀劃策、是否主動(dòng)承擔(dān)展示任務(wù)、能否傾聽(tīng)同學(xué)分享……

本項(xiàng)目最主要的成果是每組錄制一個(gè)微視頻或微課講座，為了讓錄制的微視頻或微課講座更有質(zhì)量，師生在對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)做規(guī)劃時(shí)可合作，不斷修改，預(yù)設(shè)兩個(gè)評(píng)價(jià)表，分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)以及文案、幻燈片、視頻、主講人等多個(gè)維度對(duì)與講座匹配的文案、視頻等做多元評(píng)價(jià)。

第一個(gè)評(píng)價(jià)表是關(guān)于古典詩(shī)歌中傳統(tǒng)意象與中國(guó)文化研究性文字的評(píng)價(jià)表，其中內(nèi)容維度分為三個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)秀、良好、一般，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容分別是：能緊扣某個(gè)傳統(tǒng)意象，以課本詩(shī)歌為主，并結(jié)合課外相關(guān)詩(shī)篇詩(shī)句加以分析探究其內(nèi)涵、意蘊(yùn)（優(yōu)秀）；能圍繞某個(gè)傳統(tǒng)意象，結(jié)合相關(guān)詩(shī)句加以分析探究其內(nèi)涵（良好）；基本能按照要求選擇相應(yīng)詩(shī)歌詩(shī)句，對(duì)所選意象加以分析，探究其內(nèi)涵（一般）。

我們可以看到，以上三個(gè)維度最大的區(qū)別在于“緊扣”“圍繞”“基本按照”，這樣的設(shè)計(jì)可以將學(xué)生選擇內(nèi)容、呈現(xiàn)內(nèi)容的能力很好地區(qū)分開(kāi)，也可以對(duì)學(xué)生這個(gè)方面的表現(xiàn)有一個(gè)較合理、全面的評(píng)價(jià)。

同理，結(jié)構(gòu)維度的評(píng)價(jià)也分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等級(jí)，分別是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有明確的過(guò)渡句、總結(jié)句等，思路非常清晰，層次非常清楚；結(jié)構(gòu)較為完整，思路較為清晰，層次較為清楚；結(jié)構(gòu)基本完整，思路基本清晰，層次基本清楚。

當(dāng)然，表達(dá)維度的評(píng)價(jià)同樣分三個(gè)等級(jí)，同樣有較好的區(qū)分度，能收到較好的評(píng)價(jià)效果。

第二個(gè)評(píng)價(jià)表是關(guān)于古典詩(shī)歌里的傳統(tǒng)意象與中國(guó)文化微視頻的評(píng)價(jià)表，突出對(duì)該項(xiàng)目最終成果最基本的多個(gè)維度的評(píng)價(jià)。其中，每個(gè)維度以優(yōu)秀的層面加以要求，每個(gè)維度又細(xì)分多個(gè)小維度，以求對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果做多維度、多內(nèi)容、多元主體的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，起到評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。該評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)內(nèi)容具體如下：

文案：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，能抓住所選傳統(tǒng)意象結(jié)合詩(shī)句分析其豐富內(nèi)涵，詳略得當(dāng)。思路清晰，由課內(nèi)到課外。

幻燈片：簡(jiǎn)潔明了，插入的圖片和所選意象相得益彰，最好有創(chuàng)意。

視頻：畫面清晰，音量適中，觀感舒服。背景音樂(lè)和意境相吻合且適度。

主講人：普通話標(biāo)準(zhǔn)，情感把握到位，得體大方。

根據(jù)以上四個(gè)維度多個(gè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組制作微課或微視頻，其他小組、教師、年級(jí)等則參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完善項(xiàng)目作品。

綜上所述，無(wú)論是基于《新課標(biāo)》，還是基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，多維度、多元主體的評(píng)價(jià)表都需要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)生個(gè)體生命的成長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)的具體知識(shí)、能力、素養(yǎng)與學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)表可以教師預(yù)設(shè)，可以師生協(xié)商完成，還可以學(xué)生合作設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)表可以隨著項(xiàng)目的進(jìn)展而不斷修改、完善。一句話，教學(xué)中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)策略要靈活，評(píng)價(jià)方式要多樣，評(píng)價(jià)主題要多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，評(píng)價(jià)維度要豐富。

二、評(píng)價(jià)表的應(yīng)用

基于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的項(xiàng)目化閱讀過(guò)程中評(píng)價(jià)表是如何應(yīng)用的呢？

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之初，由評(píng)價(jià)引領(lǐng)

基于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的項(xiàng)目化閱讀，是評(píng)價(jià)優(yōu)先，就是在項(xiàng)目化閱讀方案設(shè)計(jì)的同時(shí)就要設(shè)計(jì)一系列配套的閱讀評(píng)價(jià)表，由這些評(píng)價(jià)表引領(lǐng)學(xué)生自主或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善學(xué)習(xí)成果。也就是說(shuō)，學(xué)生在項(xiàng)目化閱讀之初，就已經(jīng)拿到相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，或針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的知識(shí)一起預(yù)設(shè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，學(xué)生個(gè)體或小組會(huì)在完成項(xiàng)目化閱讀任務(wù)之前，從相應(yīng)的評(píng)價(jià)表中明確需要達(dá)到的更高閱讀的目標(biāo)是什么，明確需要完成的閱讀任務(wù)的更高水準(zhǔn)是什么，明確需要完成的閱讀成果的更優(yōu)質(zhì)量是怎樣的。所以說(shuō)，整個(gè)項(xiàng)目化閱讀過(guò)程中，評(píng)價(jià)引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，由評(píng)價(jià)激勵(lì)

基于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的項(xiàng)目化閱讀過(guò)程中，評(píng)價(jià)表還會(huì)起到激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)表應(yīng)用于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)照評(píng)價(jià)表，一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步修補(bǔ)完善學(xué)習(xí)成果。也就是說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)表中涉及的評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等級(jí)等進(jìn)行自我檢查、自我督促、自我發(fā)現(xiàn)、自我診斷等自我評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，學(xué)生在評(píng)價(jià)表各個(gè)維度的激勵(lì)下對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我表現(xiàn)的不足、學(xué)習(xí)成果的不足等進(jìn)行自我完善。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生確實(shí)有激勵(lì)作用，且貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

評(píng)價(jià)表應(yīng)用于教學(xué)，從短期來(lái)看，是引領(lǐng)，是激勵(lì)；是督促，是檢測(cè)；是診斷，是評(píng)價(jià)……從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是助力，助力學(xué)生自我發(fā)展、自我進(jìn)步、自我成長(zhǎng)……