優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的有效融合

杜亞軍

中國文化源遠流長，博大精深。在基礎教育階段，一線教師需要著重將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融合到語文教學中，在提高學生語文基礎學習能力的同時，讓學生真切感知祖國語言文字的美，感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

一、生字教學融合傳統(tǒng)文化

在當前小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是語文教學的大勢所趨。教師可以嘗試在基礎的語文知識內容的教學中，對學生進行傳統(tǒng)文化教育引導，尤其是在生字、生詞的教學中對學生開展傳統(tǒng)文化教育工作，會取得事半功倍的教學效果。漢字是我國文化傳承的重要載體，漢字與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展關系緊密。在中華文明不斷發(fā)展的過程中，漢字的書寫方法、書寫結構等也日新月異，其中也蘊含著大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在一年級上冊“火”“水”“月”“日”等識字教學環(huán)節(jié)，教師可以先對學生講述倉頡造字的小故事，讓學生對漢字的形成過程有一個初步的印象；然后，教師應結合課文中的生字，啟發(fā)學生想象火、水、月、日的形狀，并鼓勵學生嘗試如何以象形文字的方式表達這些漢字，這也會提高學生的自主思維能力；接著，教師可以將正確答案公布給學生，進而以形象化的方式再現(xiàn)古人的交流過程，并感受漢字由難至易的演化，從而提高學生傳統(tǒng)文化的學習能力。

二、課文學習融合傳統(tǒng)文化

小學語文課文內容大都節(jié)選自古今中外的名篇名著，其中涵蓋了較為豐富的傳統(tǒng)文化知識內容。教師在利用教材對學生開展教學的過程中，應結合課文內容對學生進行傳統(tǒng)文化教育，以此提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。同時，教師還需要調動學生的自主思維積極性，讓學生根據(jù)課文內容，自主思考其中蘊含的傳統(tǒng)文化知識。閱讀課文，挖掘教材中傳統(tǒng)文化的方式，能夠使學生的課文分析能力獲得提升，也能夠讓學生更好地理解、記憶閱讀內容，更好地感悟傳統(tǒng)文化。

例如，在學習四年級上冊第四單元課文《女媧補天》知識內容的環(huán)節(jié)，教師需要在學生閱讀課文之前，引導學生思考“人類是如何形成的”這一問題。而學生會結合已有認知進行思考，認為古猿逐步進化為人類。這種回答方式雖然具有科學依據(jù)，但問題的實質還是沒有涉及核心部分。所以，教師可以給學生講述女媧補天的神話故事，雖然只是一個神話傳說，但卻代表了我國傳統(tǒng)文化的一部分，展現(xiàn)了古人為了追求真理而做出的孜孜不懈的努力。在學生對女媧補天的神話故事有了一定的了解后，教師可以讓學生自主閱讀課文，找到課文中蘊含的傳統(tǒng)文化，讓學生了解女媧的性格特征，學習女媧為實現(xiàn)目標不懈努力的精神。

三、課外閱讀融合傳統(tǒng)文化

新課標規(guī)定，小學生的文字閱讀字數(shù)應達到一定的數(shù)量，以此達到從量變到質變的閱讀效果，并能更好地通過豐富的閱讀經(jīng)驗，理解閱讀內容中蘊含的傳統(tǒng)文化。教師可以結合小學生的認知規(guī)律，有計劃、有目標地為學生推薦課外閱讀書籍，尤其推薦含有傳統(tǒng)文化知識的書籍。這種課堂閱讀與課后閱讀相融合的閱讀模式，能夠拓展學生的閱讀思維，幫助學生更好地理解閱讀內容，提高學生的閱讀發(fā)散思維素養(yǎng)，讓學生可以更加高效地理解傳統(tǒng)文化。

例如，四年級上冊第三單元有《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》等三首古詩，蘊含了較多的傳統(tǒng)文化知識。教師可以啟發(fā)學生通過閱讀古詩，體會古詩的韻律，感受古詩的古典韻味，使學生的傳統(tǒng)文化學習能力獲得提升。同時，古文與現(xiàn)代文存在較大的差別，而且現(xiàn)代生活中也很少運用古文，所以，教師更需要在引導學生學習古詩后，通過課后閱讀相關內容，深入地理解古詩知識。這也可以降低古詩學習難度，讓學生更加高效地理解古詩內容，并更好地學習古詩中包含的傳統(tǒng)文化知識。

比如，我國著名詩人白居易的《暮江吟》，古詩文筆優(yōu)美，具有較強的中國特色審美特點，也充分體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化表述方式的魅力，是我國傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn)?！额}西林壁》這首宋代的古詩，蘊含了豐富的哲理。為提高學生對古詩詞的理解能力，教師可以將《課本里的古詩詞》《給孩子的古詩詞》《趣味古詩詞引導》《詩詞大發(fā)現(xiàn)》等課外讀物推薦給學生，讓學生通過閱讀白話文理解古文，提高古詩詞理解能力，進而學習其中包含的傳統(tǒng)文化知識。

四、生活實踐融合傳統(tǒng)文化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”若想提高學生的傳統(tǒng)文化領悟能力，教師需要讓學生結合生活內容進行傳統(tǒng)文化的學習。由于學習內容貼近生活，也更加形象、貼切，會起到意想不到的育人效果。

例如，四年級下冊第六單元《小英雄雨來（節(jié)選）》，課文記敘了抗日階段晉察冀抗日根據(jù)地兒童與敵人作斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童機智勇敢、熱愛祖國的優(yōu)秀品質，體現(xiàn)了我國人民英勇抗敵的良好精神品質?，F(xiàn)在處于和平年代，但小雨來的英雄精神仍舊需要在小學生中進行傳遞，教師可以鼓勵學生在生活中樂于助人，幫助有困難的人，比如，可以幫助低年級的小朋友補習功課，幫助獨居老人倒垃圾等。通過對傳統(tǒng)文化的實踐，將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過點滴小事在日常生活中不斷傳遞拓展，以此提高學生傳統(tǒng)文化應用能力。

五、傳統(tǒng)節(jié)日融合傳統(tǒng)文化

我國是一個歷史悠久的文明古國，傳統(tǒng)節(jié)日很多，包括春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)節(jié)日進行教學滲透，尤其可以對學生講述傳統(tǒng)文化的來龍去脈、風俗習慣等，這些都對提高學生的傳統(tǒng)文化認知大有裨益。教師還應將傳統(tǒng)節(jié)日與課文教學相結合，讓學生通過閱讀、理解課文，進一步增強對傳統(tǒng)文化知識內容的理解。

例如，六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》描繪了老北京春節(jié)的民俗民風，展示了傳統(tǒng)節(jié)日的美好溫馨及熱鬧隆重。教師可以先帶領學生閱讀課文，讓學生對北京的春節(jié)有一個基礎的認知。教師還可以結合課文內容，鼓勵學生描述當前過春節(jié)的情況。通過學生的語言描述，進一步提高學生對傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)文化的理解。教師還可以在班級內，利用多媒體為學生呈現(xiàn)過春節(jié)人們貼春聯(lián)、放鞭炮、包餃子等內容，讓學生進一步體會春節(jié)的節(jié)日氛圍，深度認知傳統(tǒng)文化，提高對傳統(tǒng)文化的學習及領悟能力。教師可以讓學生分享學習課文、觀看短視頻后對傳統(tǒng)節(jié)日及傳統(tǒng)文化的感悟，尤其通過閱讀課文讓學生對近些年來傳統(tǒng)節(jié)日的變化產生感悟，深刻體會傳統(tǒng)文化的進步與發(fā)展。

總而言之，教師應注意通過生字、課文、課外閱讀等學習內容，啟發(fā)學生從不同角度認知傳統(tǒng)文化，學習傳統(tǒng)文化的精髓，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶給人的精神滋養(yǎng)，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好語文學習習慣的同時，有效提高對傳統(tǒng)文化的感悟與應用能力。

作者簡介：甘肅省天水市新華門小學語文教師。