淺談課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接

石燕珍

［摘 要］目前，小學課內(nèi)外閱讀存在著學生閱讀量少、閱讀方法不當、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等問題。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高學生的閱讀能力大有助益。教師可以通過教給學生課內(nèi)外閱讀的方法、推薦學生閱讀與課文內(nèi)容相關的課外讀物、將課外閱讀與學校活動相結合等策略，促進課內(nèi)外閱讀的有效銜接，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］閱讀教學；課內(nèi)；課外；銜接

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0052-03

新課程理念強調(diào)，要著力培養(yǎng)學生“廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書”。這樣做的目的就是為了使學生在閱讀過程中獲取更多的課外知識。學生只有具備豐富的知識積累，才能形成良好的語感，進而提升語文核心素養(yǎng)。

一、課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀分析

課外讀物作為育人的重要載體之一，在開闊學生視野的同時能夠增長學生的學科知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。課外讀物的學科、體裁、題材、風格、表現(xiàn)形式等豐富多樣，對提升小學生的閱讀能力有著非常重要的影響，因此選擇優(yōu)秀的課外書進校園十分有必要。但是從目前我國小學生的課外閱讀現(xiàn)狀來看，存在著閱讀量少、缺乏課外閱讀興趣、閱讀內(nèi)容單一、盲目擇書、閱讀方法不當、不重視閱讀積累和沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等問題。針對這些問題，在平時的語文課堂教學中，教師就要做好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接。

二、課內(nèi)外閱讀有效銜接的意義

閱讀是小學階段語文教學的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要方式。因此，小學生如果能掌握課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效方法，將會對他們今后的語文閱讀理解能力的提高有著極大的助益。

（一）激發(fā)學生的閱讀積極性

在閱讀教學中，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能有效落實素質(zhì)教育的目標。對于心智尚未成熟的學生而言，他們的學習動力主要來自興趣，因此激發(fā)學生的閱讀興趣至關重要。但從小學語文教材的內(nèi)容來看 ，閱讀素材相對有限，這使得學生的閱讀需求無法得到滿足，也就難以激發(fā)學生的學習興趣。實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接之后，學生擁有了更多的閱讀素材，這不僅可以滿足他們的閱讀需求，而且能讓他們進一步體會到閱讀的樂趣，調(diào)動他們閱讀的積極性。

（二）拓寬學生的閱讀視野

拓寬學生的閱讀視野，是語文教學基本的目標之一，也是小學語文課內(nèi)外閱讀教學整合所凸顯的教育價值。相較于其他教學環(huán)節(jié)而言， 閱讀作為最直接的教學方式，不僅能夠使學生學習到課內(nèi)有用的知識，還可以使學生了解到書本以外的語文知識，做到足不出戶就可以了解世界，從而有效實現(xiàn)學生閱讀視野的擴大和語文綜合素養(yǎng)提升的目標。

（三）促進學生閱讀素材的積累

閱讀和寫作是語文教學中重要的兩個內(nèi)容。然而，由于小學生的認知能力有限，再加上生活經(jīng)驗不足，這使得他們在寫作文時常常會出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫的情況?？紤]到學生的學情，教師可以借助課內(nèi)外閱讀整合的方式來幫助學生積累寫作素材，真正實現(xiàn)讀寫不分家的教學目標，助力學生閱讀和寫作水平的提升。

三、課內(nèi)外閱讀有效銜接的措施

（一）課內(nèi)教方法，課外用方法

“授之以魚，不如授之以漁。”在平時的語文閱讀課堂上，語文教師除了要重視對不同類型文章閱讀方法的指導，還要讓學生有更多的閱讀和思考的時間。只要學生在課堂上同時做到手到、眼到、口到和心到，就能達到多讀、多想和多積累的目標。

我在平時的教學中，通常會采用下面的幾種方法引導學生閱讀。

1.抓住人物描寫的方法體會著讀

言為心聲，字為心畫。一個人的言行和舉止往往體現(xiàn)一個人內(nèi)心真實的想法，同時還展示出一個人的精神面貌。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，一定要引導學生學會抓住文章中人物的語言、外貌、動作、神態(tài)和心理等描寫去感受人物之美和作品之美。例如，我在教統(tǒng)編語文教材五年級上冊《慈母情深》第二課時的時候 ，先讓學生找出對母親的外貌、動作、神態(tài)和語言進行描寫的句子，反復誦讀并在旁邊做批注；然后讓學生討論母親這雙手龜裂的根本原因。當“我”鼓起勇氣向母親提出要一元五角買一本《青年近衛(wèi)軍》的時候，從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”這一句子中，學生感受到母親的辛勞。其中，“揉得皺皺的”說明母親積攢錢的時間長，自己舍不得花，也說明母親掙的錢來之不易，但是卻對“我”買書的行為非常支持。通過對母親的語言、動作和神態(tài)等方面的描寫，學生感受到這是一位深沉、無私和寬廣的母親。

可見，教師如果能夠在課堂上及時引導學生進行課內(nèi)閱讀，教給學生總結分析人物性格與品質(zhì)的多種方法，學生就會在課外閱讀中靈活運用這些方法，從而提升閱讀理解能力。

2.抓住融情于景的寫法想象著讀

為了吸引讀者閱讀的興趣，作者有時候會采用融情于景的寫作方法。融情于景的句子有時候會出現(xiàn)在文章的開頭，或渲染某種濃烈的感情，或揭示故事豐富的背景，以吸引讀者往下讀的興趣；有時候會出現(xiàn)在文章的中間，對具體事物做細致又傳神的描繪，使讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想；有時候會出現(xiàn)在文章的結尾，給讀者留下無限的沉思和想象的空間，讓讀者能夠深深地體會到文章的主旨。因此，語文教師在教學這種類型的文章時，應有意引導學生展開合理又豐富的想象，使學生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，從而感受到作品的意境美。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊《那個星期天》一文的結尾這樣寫道：“男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！闭n堂上，我讓學生邊聽傷感的音樂邊想象這是一個怎樣的畫面，讓學生身臨其境地去感受作者無比難過的心情。學生在學會這種融情于景的寫作方法后，將其運用到寫作中，收效甚佳。

3.抓住文章構思布局聯(lián)系著讀

在教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這篇課文的時候，我在課堂上引導學生抓住“總—分—總 ”的結構和前后照應的寫作方法去品讀課文，使學生在最短的時間內(nèi)快速地梳理出文章的主要信息，大致體會到作者對伯父魯迅先生敬佩和懷念的情感。在學生深入理解這篇課文之后，我讓他們回想一下自己平時習作的時候是怎么布局謀篇的，并引導他們把這篇文章的構思方法運用到平時的習作中。

除此之外，教師還可以引導學生抓住課文的某個重點詞句或精彩片段進行朗讀，細細品味其中的情感。當引導學生閱讀整本書的時候，也可以讓學生先自行閱讀這本書首頁的序言，再閱讀目錄，再根據(jù)目錄猜故事，最后瀏覽全文，綜述全書大意。長此以往，學生的閱讀能力將得到質(zhì)的提升。

（二）推薦與課文內(nèi)容有關的課外閱讀材料

在小學語文閱讀教學中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結合有利于提升學生的閱讀分析和閱讀理解能力，同時也有利于提升閱讀教學的質(zhì)量。

在教統(tǒng)編語文教材五年級下冊《 只有一個地球》這篇課文之前，我先向?qū)W生推薦了《地球變遷》《一動不動的石頭》《沉默之石》等與環(huán)保有關的課外書目。在教六年級上冊《月光曲》這篇課文前，我要求學生通過查找相關資料，了解著名音樂家貝多芬的生平、藝術成就和品格精神等。通過提前閱讀感知的學習方式，學生對課文的寫作背景有了初步的了解；當我講解課文的時候，學生就很容易與作者產(chǎn)生共鳴。

此外，教師還可以推薦一些符合學生年齡及特點的書目讓學生閱讀。例如，三四年級的學生已經(jīng)擁有了一定的識字量，對一些適合他們年齡段的課外書也已具備一定的鑒賞和評價能力。在語文閱讀課堂上，教師就可以向?qū)W生推薦《成語故事》《上下五千年》《伊索寓言》《十萬個為什么》《百科全書》《窗邊的小豆豆》等課外書；在五年級，當教到《草船借箭》《景陽岡》《紅樓春趣》等課文時，教師可以向?qū)W生推薦《西游記（青少年版）》《水滸傳（青少年版）》《三國演義（青少年版）》《紅樓夢（青少年版）》和《儒林外史》這些課外書；六年級的學生學習《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》和《騎鵝旅行記（節(jié)選）》等課文之后，在教學語文園地的“快樂讀書吧”時，教師就可以順勢向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》《童年》《愛的教育》《湯姆·索亞歷險記》和《騎鵝旅行記》等課外書。

（三）課外閱讀與學?；顒酉嘟Y合

我們學校會定期開展不少與課外閱讀有關的活動。每個學期，我也會在班級定期開展“紅領巾故事大王比賽” “課前三分鐘好書分享”“成語接龍賽”“詩王競賽”等閱讀主題競賽活動。這樣，學生能在各種豐富多彩的活動中體驗到課外閱讀的樂趣。

（ 四）多法滲透，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接

學生一旦愛上閱讀，就會運用多種方法進行課外閱讀，從而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

如何有效利用學生手中已有的圖書資源，使其發(fā)揮出更多、更大的作用呢？我們做了以下嘗試。

1.打破局限，每個學期在學校同一年級的班級中開展一次換書活動。學生把自己手中的好書帶來學校，跟更多的人分享，自己也通過與同學交換圖書而讀到更多優(yōu)秀的課外書，從而拓寬知識面和積累豐富的知識。

2.每個學生自愿捐獻若干本書，建立班級圖書角，以加強學生間的知識交流。

3.同年級的班級在家長自愿的原則下，每個班分別購買一本課外書，每個班級的學生在兩個星期內(nèi)同時閱讀同一本課外書，并交流閱讀心得和自己摘抄的讀書筆記，完成后再跟其他班級進行圖書交換。以此類推，一學年下來，全班可以完成20本優(yōu)秀課外書的閱讀任務。

4.充分利用學生在校時間開展讀書活動。例如，每天的語文課第一聲鈴響之后就讓學生代表上臺進行“課前三分鐘展示”，展示的內(nèi)容可以是成語典故、讀書心得、名著導讀、讀書筆記、推薦一本好書和中外名人介紹等。

5.創(chuàng)設閱讀氛圍，打造書香校園。

（1）學校每周二至周五的早讀時間，可以安排一個班級到校園的“誦讀園”誦讀校本課程或者經(jīng)典美文。

（2）學校圖書館每天課間十分鐘以及每周的星期四第六、第七節(jié)課的時間都向?qū)W生開放，為擴大學生的課外閱讀量提供有力的支持。

（3）合理、及時的評價能提高學生學習的積極性。教師可定期展示學生的摘抄筆記，對在閱讀活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，利用星期五的班會課進行表揚并頒發(fā)獎狀，并把他們獲獎的照片發(fā)到班級QQ群或者微信班級群中，讓家長和學生都能體驗到閱讀成功的喜悅。

（4）充分發(fā)揮家長在學生課外閱讀中的積極作用，倡導家長積極參與到親子共讀活動中，營造家校共育的良好學習氛圍。學校給閱讀活動表現(xiàn)突出的親子共讀家庭頒發(fā)獎狀。

（五）做好讀書筆記，提高課內(nèi)外閱讀效率

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！痹谂囵B(yǎng)小學生課內(nèi)、課外良好的閱讀習慣時，語文教師可以利用課堂時間，教給學生各種做讀書筆記的方法。例如，摘抄型讀書筆記——學生可以摘抄一些科學趣聞、生活常識和好詞好句等，以多樣化的語言熏陶自己，從而達到陶冶情操、增長知識的目的；感受型筆記———當學生讀完一本課外書之后，可以根據(jù)故事中的精彩情節(jié)，結合現(xiàn)實中個人的經(jīng)歷，談一談自己對一些問題的認識、感想和體會；提綱型筆記——讀過一本課外書之后，以思維導圖的方式把故事的一些要點或基本內(nèi)容精練地寫下來。在語文閱讀課上，教師要教給學生更多做讀書筆記的方法，引導學生學以致用，以提高他們的課外閱讀效率。

俗話說：“單絲不線，孤掌難鳴。”在小學語文教學中，因為各種因素的制約，導致目前小學生的課外閱讀量偏少，難以讓學生的知識素養(yǎng)和綜合能力得到有效提升。因此，小學課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接顯得尤為重要。語文教師應當積極改進教學策略，堅持課內(nèi)外閱讀相結合，為學生綜合能力和語文核心素養(yǎng)的提升助力。

（責編 劉宇帆）