借助支架，激發(fā)想象，融思維與表達為一體

周微微

【文本解讀】

統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元以“愛國情懷”為主題，編排了以下語文要素：結合資料，體會課文表達的思想感情；學習列提綱，分段敘述。單元習作《二十年后的家鄉(xiāng)》引導學生想象家鄉(xiāng)二十年后的新面貌。教材強調通過列提綱來引領思路，梳理素材，凸現(xiàn)主題。列提綱對于學生來說是第一次正式接觸，教師需要逐步引導，予以重點落實。

相較于學生在三、四年級已經接觸過的想象類習作，本次習作在激發(fā)學生大膽想象的同時，還引導他們以實際生活體驗為支點，將合理的想象轉化為有邏輯的表達，融思維與表達為一體。

【教學目標】

1.通過圖片感受時代的變遷，展望二十年后家鄉(xiāng)的新面貌。

2.學列提綱，分段敘述，把握“對比之下有巨變、場景之中有體驗、獨特之處有鄉(xiāng)味”的習作原則，將重點部分寫具體。

3.通過同桌互評交流、情境朗讀等多種方式，嘗試修改自己的習作，提高語言應用的準確性與生動性。

【教學重難點】

學列提綱，分段敘述，把握“對比之下有巨變、場景之中有體驗、獨特之處有鄉(xiāng)味”的習作原則，將重點部分寫具體。

【課前準備】

在桌上放桌簽，桌簽內容為“自己的名字+二十年后的職業(yè)”。

【教學過程】

第一課時

一、發(fā)現(xiàn)“變化”，導入主題

1.趣談穿越。指名說說自己了解的穿越方式。

2.穿到過去。出示二十年前的零食、玩具、課本，指名談感受。

3.對比發(fā)現(xiàn)。出示課前學生采訪爸爸媽媽后完成的調查表（如表1），了解家鄉(xiāng)的變化。

4.看到變化。出示對比圖，感受二十年前后家鄉(xiāng)在交通、建筑、通信等方面的變化。

5.導入主題。

（設計意圖：找準支點。本環(huán)節(jié)通過“穿越”二字，創(chuàng)設情境，調動學生已有認知，激發(fā)學生的學習興趣，同時引導學生聯(lián)系生活，對比二十年前后家鄉(xiāng)的變化。這樣有利于引出本次習作的主題，為后續(xù)暢談這種變化提供了方向，并確定了想象的支點。）

二、聚焦“變化”，觀照生活

1.放大“變”。提問：這二十年來，你覺得哪方面的變化最大？

預設：城市建設、購物方式、交通……

2.具化“變”。用以下句式說一說。

時代在變，______也跟著變了，變得更______了。

（板書：對比之下有巨變）

3.暢想“變”。提問：你覺得二十年后的家鄉(xiāng)會是什么樣子？你最向往發(fā)生什么變化？

4.助力“變”。引導：你們都提到了很多未來的科技元素，看來要讓家鄉(xiāng)發(fā)生巨變，少不了高科技的作用。除了你們剛才說到的機器人，我們還可以運用很多高科技。

出示：納米技術、虛擬現(xiàn)實技術、3D打印技術、無人駕駛技術……

5.著手“變”。提問：你會選哪些科學技術來讓二十年后的家鄉(xiāng)發(fā)生巨變？

（設計意圖：巧妙支招。經過對比，學生發(fā)現(xiàn)要想寫出未來的巨變，科學技術是必不可少的。同時，它們的融入有利于呈現(xiàn)當下的時代特點，讓學生在大膽想象的同時，把握住想象的基點。）

三、助力“變化”，學列提綱

1.微課助學。過渡：剛才同學們說變化時沒有按照一定的順序，而且哪些內容要保留，哪些內容要刪去，都還不明確。我們請智能助手來幫忙吧！

同學們好，聽說你們遇到困難了，那就讓我小智來幫你們吧。今天，送你們一個法寶——列提綱。這個法寶其實就藏在我們的語文書里?？矗締卧恼Z文要素里就提到了它。這是課文《圓明園的毀滅》。乍一看，我不容易發(fā)現(xiàn)作者的寫作奧秘，但通過列提綱，就可以理清文章的思路，把握作者寫作的順序，同時了解本課的重點部分具體寫了哪些內容，知道結尾部分突出了作者的情感與本文的主旨。列提綱很不錯吧？我們可以把它用起來。本單元的習作板塊就有教我們列提綱呢！你看，要確定文章的題目、開頭、中間、結尾——這樣文章就清晰有序了！重點關注中間部分，明確自己要寫哪幾個方面的內容，分段敘述——這樣我們寫作的時候就輕松多啦！你們學會了嗎？

2.試列提綱。引導：拿出課中學習單（如圖1），模仿課文中列提綱的方法，試著填寫提綱的中間部分，展現(xiàn)自己想象中的二十年后的家鄉(xiāng)。

3.寫后點評。利用實物投影儀，呈現(xiàn)兩名學生的提綱，進行點評。

點評要點：是否寫出“巨變”；是否用簡潔的語言清晰明了地羅列自己要寫的幾個方面。

4.修改提綱。修改中間部分的內容，用科技術語來寫出“巨變”，以簡潔語言來進行羅列。

（設計意圖：搭建支架。本環(huán)節(jié)中，智能助手的引入，能夠幫助學生更好地習得單元語文要素。學生通過微課，知道借助提綱，能夠事先規(guī)劃好作文內容，從而進行清晰的分段敘述。）

四、呈現(xiàn)“變化”，理清思路

1.補充提綱。將提綱的題目、開頭、結尾寫好。

2.同桌互評?；ピu標準：科技術語寫巨變；語言簡潔思路清。

3.口述提綱。

4.完善提綱。

（設計意圖：完善支架。這是學生小學階段第一次正式接觸提綱。對此，教師需要分步驟引導學生學會列提綱。有了寫作的支架，學生能更有針對性地展開想象，發(fā)展思維能力。）

第二課時

一、具化“變化”，穿越未來

1.創(chuàng)設情境。根據(jù)學生的提綱以及課前準備的桌簽，采訪學生，如“王 × × 醫(yī)生，你好！你能描述下你看到的二十年后家鄉(xiāng)的建筑嗎？”

2.模擬場景。同桌根據(jù)提綱上的內容展開交流，模擬未來相遇的情景。

3.提煉秘訣。小結：在交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)自己仿佛真的穿越到了二十年后。不難看出，在具體的場景之中我們的體驗感更強。這可以幫我們寫好想象類習作。（板書：場景之中有體驗）

（設計意圖：情境支撐。對于未來，學生缺少真實的體驗。再加上自身生活經驗有限，他們很難關注生活中的細節(jié)。因此，教師需要引導學生在一定的情境之中去寫自己的體驗，調動他們的思維力和想象力。這樣習作才會有真實感。）

二、呈現(xiàn)“變化”，嘗試練寫

1.試寫習作。教師呈現(xiàn)開頭，學生選擇提綱中的某一個方面，試著寫一段話，寫出具體的場景和自己的體驗。

二十年后的家鄉(xiāng)

“各位觀眾朋友們，大家好，今天是2041年7月3日，歡迎收看今天的新聞……”睡夢中我好像聽到了《新聞聯(lián)播》的聲音。什么？2041年？我趕緊跑到窗前，揉了揉眼睛。天哪！周圍的一切都變了樣……

2.點評例文。點評要點：對比之下有巨變，場景之中有體驗。

3.同桌互評。做到上述兩點，得兩顆星。

（設計意圖：運用支架。學生在習作中容易平鋪直敘，把重要的事物一筆帶過，忽視想象類習作需要具體情境支撐的特點。教師要引導學生通過想象，借助具體事物，精準地表達自己的感受。）

三、深化“變化”，植根家鄉(xiāng)

1.再次審題。提問：本次習作的題目是《二十年后的家鄉(xiāng)》。根據(jù)你們寫的內容，老師是否可以把其中的“家鄉(xiāng)”改成“北京”或者其他地方？你們的習作有體現(xiàn)家鄉(xiāng)的特色嗎？二十年后的家鄉(xiāng)發(fā)生了巨變，但有什么是不會變的？

時代在變，______也跟著變了，變得更______了，但______不會變。

（板書：獨特之處有鄉(xiāng)味）

2.作家引路。引導：散文家琦君長期生活在臺灣，但她的很多散文中都表達了自己對家鄉(xiāng)溫州的思念。

出示琦君的散文片段。

◇ 每回我寫到我的父母與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？

◇ 每回地方上舉行什么大典，或是左鄰右舍辦喜事，我就會蹦得半天高地喊：“我真‘爽險爽，我‘爽得都要爆裂開來了！”“爽”是我家鄉(xiāng)話“快樂”的意思，“爽險爽”就是“快樂得不得了”啦。

◇ 農歷的六月初旬，是鄉(xiāng)間家家戶戶“嘗新”的好日子?！皣L新”就是新谷已經收成了，農家得做幾樣好菜，謝了谷神，請大家來喝杯慶祝的喜酒，吃碗又香又甜的紅米飯（新谷是紅米）。

3.回味鄉(xiāng)情。提問：琦君不忘家鄉(xiāng)的人、家鄉(xiāng)的話、家鄉(xiāng)的習俗以及家鄉(xiāng)的美食。如果在你的習作中加入一個最具有溫州特色的元素，你會選什么？

預設：甌柑、鴨舌、豬油糕、大羅山……

4.修改習作。引導學生把濃濃的家鄉(xiāng)味加入場景描寫之中。

5.出示寫作錦囊。

◇眼前高樓林立，溫州最高樓早已不是世貿大廈了，而是這一座座……

◇我聞到一股香味，原來是媽媽在給我做我最喜歡吃的九層糕……

◇我乘坐無人駕駛汽車飛旋在天空中，經過了永昌堡……

◇這時，我的電話響了。我點開全息投影屏幕，原來是我的老同學 × ×，他得知我回來，要帶我去參觀……

◇我來到一家無人服務餐館，點菜只需點擊屏幕上的菜單就行。哇，好多家鄉(xiāng)的美食啊……

◇伴著濃濃的桂花香，我走在熟悉的街道上。這里雖然變成了……但依然有……的痕跡……

四、呈現(xiàn)“變化”，完成習作

1.師生合作。教師讀開頭，指名三名學生讀習作片段，其余學生讀結尾段。

“天上浮云如白衣，斯須改變如蒼狗?！闭媸翘豢伤甲h了！二十年后的家鄉(xiāng)居然發(fā)生了這么多的變化，我好想繼續(xù)留在2041年??！

2.升華主題?？偨Y：同學們，希望你們用雙手去實現(xiàn)自己的夢想，成為未來的規(guī)劃者，去建設你們所向往的二十年后的家鄉(xiāng)。

（設計意圖：準確支招。在很多作文中，學生只關注二十年后的變化，沒有關注題目中“家鄉(xiāng)”這兩個字。本環(huán)節(jié)加入著名溫州籍散文家琦君的文字，調動學生對于濃濃鄉(xiāng)味的感受力，產生對家鄉(xiāng)的自豪與熱愛之情。）

【教學思考】

本次習作引導學生充分發(fā)揮想象力，同時又要發(fā)展他們的思維力。因此，本課中，教師通過提綱等支架，努力實現(xiàn)思維與表達的精準融合。

1.借助圖表，找準想象與思維的角度。教師利用課前調查表，幫助學生看到家鄉(xiāng)這二十年來的變化，拉近了學生與話題之間的距離，也為后續(xù)表達做好鋪墊。學生有了暢談的方向，在感嘆之中發(fā)現(xiàn)習作主題。

2.學列提綱，理清想象與思維的脈絡。五年級學生第一次正式接觸列提綱。教師通過“單元統(tǒng)整，聯(lián)結前后”“微課展示，明晰方法”“活用教材，試列提綱”等方式來引導學生掌握方法，理清思路。

3.運用句式，拓展想象與思維的廣度。本課用“時代在變，______也跟著變了，變得更______了”這個句式，讓學生感受家鄉(xiāng)的“巨變”，再用“但______不會變”引導學生發(fā)現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)情不變。這樣的言語支架有利于學生發(fā)展審辯式思維。

整堂課，學生三次動筆，三次修改，將習作訓練點落到實處，實現(xiàn)了大膽想象、發(fā)展思維、精準表達的目標。

（浙江省溫州市龍灣區(qū)第一小學 ? 325000）