基于核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

王紅霞 朱珍珍

【摘 ? 要】隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。為進(jìn)一步厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念及價(jià)值意義，教師以統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元為例，從大視角解讀文本、高融通聯(lián)結(jié)素養(yǎng)、精聚焦鎖定能力等方面著手，建構(gòu)小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑，同時(shí)圍繞真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，就實(shí)踐過程進(jìn)行有益探討。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；語文要素；學(xué)習(xí)任務(wù)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”（interdisciplinary learning）是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式解決真實(shí)問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與學(xué)習(xí)取向。［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的意識和能力，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。這無疑向語文教師提出了全新的挑戰(zhàn)。那么，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念如何在課堂教學(xué)中得到落實(shí)？下面以統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元為例，談?wù)勑W(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑建構(gòu)和實(shí)施。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑建構(gòu)

（一）以大視角解讀文本，解決“為什么跨”的問題

解讀單元編排邏輯、文本寫作特色，需要具備前后聯(lián)結(jié)、上下貫通的大視角，以便整體地審辨、理解文本被賦予的教學(xué)功能。三年級下冊第四單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”和“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”，主要編排了兩篇精讀課文《花鐘》《蜜蜂》，一篇略讀課文《小蝦》，習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》以及語文園地。

從單元選文看，《花鐘》講述了不同植物不同的開花時(shí)間及原因；《蜜蜂》介紹了得出“蜜蜂具有辨別方向的能力”這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程；《小蝦》從小蝦的生活習(xí)性方面表現(xiàn)其形態(tài)、動(dòng)作之趣。從習(xí)作內(nèi)容看，本次習(xí)作的目的在于引導(dǎo)學(xué)生借助圖表整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息，學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)懬宄?shí)驗(yàn)的過程。

通過對單元各要素、各文本、各板塊的解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以確定單元核心目標(biāo)：能借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)并積累生動(dòng)、準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)會(huì)模仿運(yùn)用；能借助圖表記錄小實(shí)驗(yàn)，按順序?qū)?shí)驗(yàn)過程寫清楚。

以上兩條核心目標(biāo)雖然清晰準(zhǔn)確，但依然依據(jù)閱讀、習(xí)作兩條能力發(fā)展線分別設(shè)置，在培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)的興趣、能力、科學(xué)態(tài)度以及精神方面沒有形成真正的合力。

（二）以高融通聯(lián)結(jié)素養(yǎng)，解決“與誰跨”的問題

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)涵是“整合”，功能指向育人，也就是使學(xué)生具備“關(guān)鍵能力”“必備品格”“正確價(jià)值觀”。本單元的“關(guān)鍵能力”是“清楚、生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)”，“必備品格”“正確價(jià)值觀”是“嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度與精神”。結(jié)合單元主題、選文特點(diǎn)、素養(yǎng)指向，所“跨”學(xué)科已水落石出——科學(xué)。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程性質(zhì)”中提出，“科學(xué)課程有助于學(xué)生保持對自然現(xiàn)象的好奇心，從親近自然走向親近科學(xué)，初步從整體上認(rèn)識自然世界……發(fā)展基本的科學(xué)能力，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，逐步樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀”［2］1；在“課程理念”中強(qiáng)調(diào)，“設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；突出學(xué)生的主體地位，利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)適宜的探究問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維。倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)……”［2］3這樣的課程定位、素養(yǎng)導(dǎo)向與本單元的語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐高度匹配，構(gòu)成了學(xué)科“跨”越的先決條件。

（三）以精聚焦鎖定能力，解決“怎么跨”的問題

確定了“跨”的學(xué)科后，還要進(jìn)一步解決“怎么跨”的問題。需要明確的是，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是語文學(xué)科，是借助其他學(xué)科的知識、方法、工具、思維模式來促進(jìn)語文學(xué)科的知識、能力的習(xí)得和掌握，解決語文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問題。

為了避免出現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)科之間簡單相加、銜接松弛而導(dǎo)致學(xué)科間知識和思維無法融合的問題，在此需要強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科教學(xué)并不是使用異質(zhì)性知識來指涉相同對象，而是促使不同學(xué)科在解釋相同問題時(shí)具備差異化表達(dá)路徑的黏合可能”［3］。因此，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于學(xué)科核心知識（關(guān)鍵能力）的聚焦和鎖定。在本單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，“清楚、生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)”是語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，“選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸^察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象，用較準(zhǔn)確的科學(xué)詞匯、統(tǒng)計(jì)圖表等記錄和整理信息，分析結(jié)果，得出結(jié)論”是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力。兩者的深度融合將形成單元的核心目標(biāo)，即“借助恰當(dāng)?shù)膱D表工具，把握課文內(nèi)容及大意，體會(huì)并進(jìn)行清楚、生動(dòng)、準(zhǔn)確的表達(dá)，初步形成主動(dòng)觀察、積極發(fā)現(xiàn)的能力”。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）基于真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)科的融合引發(fā)了目標(biāo)的融合，目標(biāo)的融合與達(dá)成必然需要真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和支持?；诒締卧暮诵哪繕?biāo)，教師精心設(shè)置了“參加浙江省第六屆自然筆記創(chuàng)意大賽”的情境，以完成參賽作品為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。任務(wù)情境如下。

所謂自然筆記，本質(zhì)上是一種科學(xué)考察（或觀察、實(shí)驗(yàn)）記錄，通俗地講就是用繪畫、文字、照片等形式，把大自然中人們感到好奇、認(rèn)為美麗的事物記錄下來，并留下感悟。教師希望通過課堂中的專業(yè)指導(dǎo)，以更系統(tǒng)、更多樣的形式使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握自然筆記這一記錄“觀察與發(fā)現(xiàn)”過程的思維工具，更深入和全面地理解文本，形成并展示自己觀察的成果和新的發(fā)現(xiàn)。

（二）指向問題解決的任務(wù)細(xì)化

1.推陳出新：用科學(xué)的眼光觀察世界

在拋出參加自然筆記創(chuàng)意大賽的情境，以及創(chuàng)作參賽作品的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

要讓自己的自然筆記脫穎而出，創(chuàng)作的角度很重要。閱讀本單元目錄，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文都與大自然有關(guān)。那么，這一單元與先前學(xué)過的與大自然有關(guān)的單元有怎樣的區(qū)別呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧本冊第一單元中的精彩片段，感受文學(xué)家們筆下的大自然——花兒是美麗、芬芳的，動(dòng)物是靈動(dòng)、可愛的。接著，順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元篇章頁上的導(dǎo)語——“自然界如此奇妙，留心觀察，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”。關(guān)鍵詞是什么？“新的發(fā)現(xiàn)”。到底是什么樣的“新的發(fā)現(xiàn)”呢？認(rèn)知沖突之下，創(chuàng)意已然形成，即要表現(xiàn)大自然中事物新奇的、鮮為人知的特點(diǎn)。第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)由此自然產(chǎn)生。

任務(wù)一：通讀單元課文，找到科學(xué)家在觀察過程中獲得的新發(fā)現(xiàn)。

（1）用較快的速度默讀本單元三篇課文，邊讀邊想：科學(xué)家在觀察花兒、蜜蜂和小蝦時(shí)，有什么新發(fā)現(xiàn)？

（2）你可以這樣分享觀點(diǎn)：

呀！真沒想到，科學(xué)家竟然發(fā)現(xiàn) _________________________________。

一個(gè)簡單的通讀任務(wù)，擦出了學(xué)生思維的火花。他們驚訝地發(fā)現(xiàn)：原來花會(huì)因?yàn)椴煌脑蛟诓煌臅r(shí)間開花；蜜蜂除了會(huì)采蜜，還具有超強(qiáng)的辨別方向的能力；小蝦并非只是盤中美味，還有有趣的活動(dòng)形態(tài)。本學(xué)習(xí)任務(wù)依循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)已知，建構(gòu)新知，超越原來單一的文本學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，以新的視角體會(huì)文字中蘊(yùn)含著的科學(xué)家的觀察和思考方法。

2.思維復(fù)盤：用科學(xué)的方式記錄世界

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的角度不一樣后，教師追問：“要想發(fā)現(xiàn)這些不容易被平常人發(fā)現(xiàn)的新奇之處，需要經(jīng)過怎樣的觀察呢？”經(jīng)過本冊第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)做觀察記錄。他們鏈接已有的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從觀察事物的品種數(shù)量，觀察的次數(shù)、時(shí)間、程度等方面進(jìn)行歸納，對觀察與發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)系作了一次全面梳理。在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)布第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)二：借助自然筆記，還原科學(xué)家觀察和記錄發(fā)現(xiàn)的過程。

（1）看一看：瀏覽《自然筆記》電子書。

（2）選一選：選擇一種記錄形式幫助自己了解課文內(nèi)容。

（3）說一說：說明選擇這種樣式的“自然筆記”的理由。

在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)多種類型的自然筆記形式（如圖1所示），并借助其中的一種，對課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行整體的梳理和感知。

有的學(xué)生選擇用表盤式筆記來幫助自己學(xué)習(xí)《花鐘》，即把不同時(shí)間開放的花畫到或者寫到對應(yīng)的鐘面上，這樣就能快速知道什么花在什么時(shí)候開放。有的學(xué)生選擇用實(shí)驗(yàn)流程圖來幫助自己學(xué)習(xí)《蜜蜂》，把法布爾做實(shí)驗(yàn)的步驟填在圖表中，這樣可以更清楚地了解他發(fā)現(xiàn)蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的過程。當(dāng)然，同一篇課文可以選擇不同的自然筆記呈現(xiàn)科學(xué)家的觀察和發(fā)現(xiàn)。在工具的選擇與運(yùn)用過程中，學(xué)生培養(yǎng)了思維能力。

3.匠心獨(dú)運(yùn)：用文學(xué)的方式表達(dá)世界

借助前兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生達(dá)成了“借助恰當(dāng)?shù)膱D表工具，把握課文內(nèi)容及大意，體會(huì)清楚的表達(dá)”這一部分目標(biāo)。接下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將立足文本的語言特色，深入其間，感受并進(jìn)行“生動(dòng)、準(zhǔn)確的表達(dá)”。

以《花鐘》為例，在理清脈絡(luò)，復(fù)原科學(xué)家的觀察與發(fā)現(xiàn)過程后，需要聚焦課文，通過片段的學(xué)習(xí)，落實(shí)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素，并體會(huì)文本生動(dòng)而準(zhǔn)確的言語表達(dá)特色。

任務(wù)三：品讀片段，體會(huì)科學(xué)家生動(dòng)、準(zhǔn)確的表達(dá)。

（1）讀一讀：大聲朗讀《花鐘》的第一自然段。

（2）畫一畫：對照自己的理解，畫出這一自然段中的關(guān)鍵語句。

（3）品一品：哪些詞句讓你感受到表達(dá)的生動(dòng)、準(zhǔn)確？

（4）寫一寫：仿照《花鐘》的第一自然段，選一種植物或動(dòng)物，圍繞一個(gè)特點(diǎn)寫一段話。

在開展這一任務(wù)之前，教師需要為學(xué)生提供微課作為學(xué)習(xí)的支架：帶領(lǐng)學(xué)生回顧“關(guān)鍵句”這一知識點(diǎn)，重溫三年級上冊第六單元“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀要素，喚醒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過學(xué)習(xí)伙伴的提示，明確找到關(guān)鍵句的主要方法。如此，學(xué)生就能準(zhǔn)確地識別、提煉、概括關(guān)鍵句。

隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生從文句中發(fā)現(xiàn)比喻、擬人等修辭手法運(yùn)用的秘妙，從“左右”等用詞中體會(huì)表達(dá)的準(zhǔn)確性。有了充分的語言積淀、內(nèi)化，還需通過仿寫練筆實(shí)現(xiàn)清晰、生動(dòng)、準(zhǔn)確的表達(dá)。在此學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵句突出觀察結(jié)論，運(yùn)用多種修辭手法體現(xiàn)事物特點(diǎn)的表達(dá)形式，為后續(xù)自然筆記的完成打好堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（三）體現(xiàn)素養(yǎng)提升的任務(wù)達(dá)成

經(jīng)歷這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度觀察自然生物，繼而用客觀清晰的圖表記錄發(fā)現(xiàn)，并嘗試用圖文結(jié)合等方式，生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。這樣可真正體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：充分調(diào)動(dòng)并聯(lián)結(jié)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，在新的知識、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)中解決新情境下的真實(shí)問題。這正是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得以全面提升的有力保障。本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性也在學(xué)生完成自然筆記的過程中得以體現(xiàn)。

以上是對小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)所作的一點(diǎn)有益嘗試。在實(shí)際的操作過程中，可以充分感受到跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的教學(xué)沖擊力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)將在一定程度上打破學(xué)科孤島模式，以學(xué)科間的有效融通來形成合力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升，使其最終形成良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭梅.跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究綜述［J］.江蘇教育，2020（83）：7-10.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］謝坤.教師在跨學(xué)科教學(xué)中的異質(zhì)性知識耦合探討［J］.教育理論與實(shí)踐，2017，37（32）：36-38.

（1.浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院 ? 310005

2.浙江省杭州市賣魚橋小學(xué) ? 310005）