“班級教學共同體”的校本探索

【關鍵詞】班級教學共同體；教學組織管理；校本探索

【中圖分類號】G632.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）75-0063-02

【作者簡介】張國英，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214431）黨委副書記，高級教師，無錫市學科帶頭人。

在普通高中新課程、新教材推進過程中，如何破解傳統(tǒng)班級運行中存在的教學形態(tài)單向、教學資源單調(diào)、教學管理單軌和教學評估單線等現(xiàn)實困境，以適應選課走班后的流動性、發(fā)揮班級的教育功能？江蘇省江陰高級中學以學科協(xié)同的方式打造高中“班級教學共同體”，在理論和實踐層面進行了一些校本探索。

一、“班級教學共同體”的基本內(nèi)涵和價值旨歸

我校打造的“班級教學共同體”是以傳統(tǒng)的行政班級或者走班后的教學班級為單位，師生基于個體成長和班級發(fā)展等共同愿景，在互動中形成相互信任和支持、相互了解和合作的有意義的連接和友愛的教育關系，同時吸納家長的力量，生成班級有效教學的開放環(huán)境系統(tǒng)，實現(xiàn)教師、學生、家長和教學客體內(nèi)在交融的教學新組織。

“班級教學共同體”以促進學生發(fā)展為旨歸，支持師生在開放的學習環(huán)境中，以學習者的身份共建、共享學習成果，共同承擔學習責任。因此，它追求更高維度上的班集體建設目標，指向人的“自由而全面的發(fā)展”。

二、“班級教學共同體”的“三大協(xié)同”行動路徑

“班級教學共同體”作為師生在共同學習和生活中形成的一個親密的結合體，它需要每一位成員的努力，也需要配套的學校制度、運行機制、資源環(huán)境等的支持。我校制定相關實施細則，建立項目管理組和項目實施組，設計并實施三條協(xié)同路徑，構建高中班級學科協(xié)同教學共同體。

1.教學管理協(xié)同，打通班級管理脈絡

班主任是班級管理中的“第一責任人”，由班主任組織任課教師、學生及家長共同參與班級教學管理。我們通過定期召開教學管理商討會、組織學科協(xié)同下的跨學科課堂觀察和進行個別化集體會診等途徑，關注班級重點人群、重點學科、重點問題；通過對癥下藥的學科診斷和施策，提升班級課堂教學整體效益，促進學生個性化成長和滿足學生的差異化需求。教學管理協(xié)同行動讓“班級教學共同體”內(nèi)的班主任、學科教師、家長等構建了協(xié)同共育的關系網(wǎng)絡，形成育人合力。

2.教學方式協(xié)同，提升班級教學品質(zhì)

在建設“班級教學共同體”的過程中，學校組建聯(lián)合教研中心，推動以班級任課教師群為單位開展聯(lián)合教研，并運用同學科單元式協(xié)同教學、跨學科項目化教學等方式展開教學。我們將協(xié)同教學的實施分為“課前協(xié)商、課中協(xié)作、課后協(xié)議”三個環(huán)節(jié)，具體來說：在課前協(xié)商階段進行聯(lián)合教研，探尋學科融合之源，共商跨學科教學之道；在課中協(xié)作階段，通過跨學科課堂觀察，在課堂教學過程中適時提供本學科的學術支持；在課后協(xié)議階段，復盤跨學科教學過程，議一議目標達成、師生課堂表現(xiàn)以及課堂改進點，共商跨學科教學的進階策略。聯(lián)合教研和跨學科教學，激發(fā)了教師跨學科教學專業(yè)成長的需求，提升了教學品質(zhì)。

例如，我們曾在本地暨陽牡丹園開設過一節(jié)以牡丹為主題的跨學科實驗課：語文教師選講了文本《牡丹的拒絕》，并邀請歷史教師和生物教師進行一課多師的跨學科教學嘗試。三個學科交織在一起，產(chǎn)生了獨特的“化學反應”，滿足了學生的學習需求。

3.選課走班協(xié)同，破解教學管理難題

在新高考制度下，選課走班成為一種常態(tài)。如何讓走班不走丟教育，這就需要發(fā)揮學科教師和學生雙主體的積極性，充分利用選課走班的流動性特質(zhì)，讓差異成為資源。

學科教師是學科班級的核心人物，不僅要進行學業(yè)指導，也要從自身專業(yè)領域對學生進行生涯指導。學科教師要全面了解學生，尤其要了解學生在其他學科學習中的表現(xiàn)，以此來判斷學生在本學科學習中的優(yōu)勢與劣勢。學科教師在教學中應不斷優(yōu)化教學流程，增強課堂教學的診斷功能，為學生構筑立體、完整的知識體系，促進學生綜合思維的發(fā)展和解決復雜問題能力的提高。

在走班協(xié)同管理中還要凸顯學生的主體地位，通過學生的自治管理和伙伴互助，開展基于共同學科興趣的探究合作學習，增強學科班級的集體歸屬感。我們在學生之間建立“小先生制”并鼓勵生生之間建立“伙伴互助組”，如志趣相投的學習探究組、攜手共進的學習互幫組、項目學習的學習討論組等。通過各種互助組，學生共同探究感興趣的話題，共同解決學習中的問題，在知識、方法、能力上進行多元互補，讓每個學生的智慧得到尊重，學生在小組合作、互動、分享中越來越明晰未來之路。

三、“班級教學共同體”建設的成效及未來展望

我校開展“班級教學共同體”建設三年來，以課堂教學轉型為重點，打破學科界限，整合各門學科，協(xié)調(diào)一致開展教學研究和課堂實踐，實現(xiàn)了課程的連貫和學習的統(tǒng)整，構建了共同體式的班級組織新形態(tài)，激發(fā)了互助共享的師生發(fā)展新動力，提升了學科協(xié)同的綜合育人能力，推動學校育人方式的轉型。

目前，我校正以班級這一基礎教學組織為切入點，以構建專業(yè)學習社群為思路進一步開展更高層面的教學組織的系統(tǒng)性、深層性變革，以推動整個學校教學組織管理的創(chuàng)新，最終構建現(xiàn)代化的教學管理體系。我們將沿著“班級教學共同體”建設的專業(yè)化路徑，以“領跑者”學習社群的建設來進一步探索普通高中教學組織的創(chuàng)新。