淺談小學生閱讀與表達能力的提升

丁欣

相信很多教師感受過這樣的課堂現(xiàn)象：要么是一片寂靜，要么總是固定的幾名學生舉手，課堂氛圍死氣沉沉。而在寫作上也同樣出現(xiàn)了問題：平庸、模式化。這些現(xiàn)象背后的原因不排除學生的心理發(fā)展這一因素，但同時也和學生的閱讀能力不無關系。針對這一現(xiàn)狀，本文提倡在學生的閱讀過程中做到尊重學生的表達欲望、根據(jù)文本合理設計思考題目、強化學生的自主朗讀能力等，以期提高學生的閱讀表達能力。

一、尊重學生表達欲望

美國著名作家杰克·倫敦對于閱讀有深刻的認識：一篇文章只有能夠給讀者強烈的閱讀感受，才有閱讀的價值。這個觀點讓我豁然開朗。可以說決定學生語文素養(yǎng)的不是字詞句功夫，而是思考、表達的欲望和能力。教師是否可以在閱讀的基礎上將更多的時間用來拓展學生的思考空間呢？是否可以引導學生結(jié)合生活體驗說一說自己的理解與體會，描述自己的所思所想呢？

以三年級上冊《在牛肚子里旅行》為例。這是一篇科學童話，對于教參上提示的重點和課后的問題，孩子們一看就會，教師無須花太多時間講，可以將更多時間用于引導學生思考：如果是你和朋友遇到危險，你要怎么做？如果力所不能及，你還會對朋友出手相救嗎？這里甚至還可以引申思考：如果老牛走到水里，青頭又不會游泳，它是不是也要舍命相救？這樣的問題會讓學生產(chǎn)生獨特的思考與體驗，而這樣的思考應該成為語文課堂的常態(tài)。思考與表達的習慣一旦養(yǎng)成，還怕課堂沒人舉手發(fā)言嗎？課堂上要思考，課前更應該思考。在預習的任務清單上就要有思考和問題的內(nèi)容，課上讓學生自己把任務清單貼在黑板上，或者投到大屏幕上，他們上課還會不積極嗎？學生會時刻關注老師的問題，時刻關注什么時候討論他的問題，什么時候讓他說說，學生可以積極主動地分享他對問題的思考和解決的方法。這樣的課堂多有價值??！

二、合理設計閱讀問題

思考的習慣、表達的欲望和能力不僅孩子要有，教師更要有。所以教師在設置問題時，不能模糊不清、籠統(tǒng)地布置作業(yè)，要考慮以下因素：閱讀時間及要求，問題設計的意圖、數(shù)量，完成時間等?？墒呛⒆拥臅r間都被書寫作業(yè)占滿了，哪有時間讀書啊？即使閱讀，也是匆匆掠過，不能深度思考，更不要說享受閱讀的快樂了。這種情況導致的結(jié)果是即使做了大量的試卷、練習，有些孩子還是不會做靈活多變的閱讀題，因為孩子不會閱讀。要想做好語文的閱讀題目，關鍵還是看學生對文本內(nèi)容、思想情感的理解與感悟能力。遇到陌生的文章，也能夠把握文章內(nèi)容，理解寫作意圖，體會作者情感，做題自然不在話下。所以培養(yǎng)孩子的閱讀能力比做題更重要，但閱讀問題的設計可能被很多老師忽略了。這種情況更多地表現(xiàn)在課外閱讀的指導上，沒有精心設計閱讀問題，只是布置每天的閱讀任務（多數(shù)是讀30分鐘），然后就沒有下文了，閱讀后的交流反饋也沒有。這樣的閱讀意義不大。

其實，教師在平時的作業(yè)設置上可以加強設計。例如在布置必讀書目（或其他書目）時設計一些問題和要求，并且每周以閱讀匯報表的形式進行閱讀交流，讓學生說一說自己的閱讀體會。這既培養(yǎng)學生思考和口語表達能力，也能夠引導學生在班集體內(nèi)進行思想的碰撞與融合。

以《安徒生童話》課外閱讀匯報表為例。表中涉及的問題高年級學生用文字書寫，中低年級的學生則可以口頭組織語言表達。交流時不必拘泥于問題的回答形式，如果學生在交流過程中有感興趣的共同話題，也可以就這一話題進行深入交流探討，教師可以根據(jù)具體情況靈活安排。

在班級交流的時候，可以分小問題交流，也可以綜合交流。閱讀交流課在時間安排上可以一周一次，也可以兩周一次，一個月一次也可以，以一本書讀完再交流最好。一節(jié)思想火花爆棚的閱讀交流課，給學生帶來的閱讀收獲不僅僅是思想的碰撞，還有思維與口才的鍛煉與提升。

三、強化學生自主朗讀

聲情并茂的朗讀對于提高學生的個體主動學習動力、語言表達能力、情感領悟能力尤為重要，它能讓讀者更好地感受文本的韻律美、意境美、情感美，能讓學生與作者產(chǎn)生精神共鳴。在教學過程中，教師對于朗讀的引導需要多種形式并用，師生共同享受朗讀的樂趣。

怎樣讓孩子大聲朗讀？就拿我們徐州地區(qū)的《日積月累》課外補充教材來說，每天的晨誦讓很多學生很頭疼，家長也覺得是負擔。究其原因，一是因為朗讀時間少，二是因為學生對文本不理解，讀不好自然不能成誦。我們不妨利用早讀的時間通過朗讀練習來達成背誦。中高年級的《日積月累》中有兩個單元都是小古文，學生理解有困難，背誦起來自然也困難。所以在背誦前教師可以指導學生先進行認讀，注意停頓和節(jié)奏，根據(jù)注釋大致了解文本內(nèi)容。接下來教師聲情并茂地帶領學生共同朗讀，適時地配以肢體語言，學生朗讀的積極性馬上被激發(fā)了，跟著老師大聲朗讀，很快就能誦讀了。正所謂“書讀百遍，其義自見”，在這一過程中學生還會對內(nèi)容進一步理解。筆者在帶領學生背誦三年級小古文《揠苗助長》時，與學生共同朗讀，表情十分豐富，學生的熱情都很高漲，不一會兒就會背誦了。這樣的朗讀方式學生很喜歡，也能有效幫助學生培養(yǎng)自主朗讀的習慣。部編版小學語文教材中的課文很多都是名家名篇，需要好好地教學生朗讀，深入思考，熟讀成誦，才能真正汲取作品中的精華與營養(yǎng)，滋養(yǎng)心靈。學期末可以舉行誦讀大賽，誦讀篇目以《日積月累》和課文為主，并把朗誦視頻發(fā)布在班級群里，激發(fā)學生學習朗讀的熱情。

同樣，還可以帶領學生大聲朗讀兒童詩，以《爆竹》一詩為例：“你一生只說一句話/你在孩子的手上說/你在長長的竹竿上說/有時你連著串說/有時你飛上天說/無論你怎么說/大聲說小聲說/不管老爺爺和小孫孫都喜愛聽你說/人們說不出的快樂/你一句話就說了?！北竦摹霸挕卑盐覀儙нM喜慶的氣氛中，特別是最后一節(jié)，語言簡潔，意蘊深刻，讓人不由會心一笑。這么有趣的詩，孩子們很喜歡，每周帶著孩子們朗讀一首，一學期就能讀一二十首，將會有很大收益。

騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。小學生閱讀與表達能力的養(yǎng)成并非一日之功，需要學生日復一日的積累。只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓閱讀與思考相伴，與表達為友，勇敢地向別人分享自己的體會與理解，在自主朗讀的過程中走進作者的內(nèi)心世界，以情感體察情感，才能逐漸豐富自我精神世界，也才能讓學生的習作立意新穎，有思考，有見地。

作者簡介：江蘇省豐縣實驗小學語文教師。