基于兒童視野的小學(xué)經(jīng)典閱讀推進策略

張玲玲 鄭曉茹

經(jīng)典是民族文化歷經(jīng)千古歲月洗滌出來的最具有傳承意義的作品。而從小學(xué)階段即開始閱讀那些最有價值、世代流傳的原創(chuàng)性典籍，對兒童的陶冶感化是潤物無聲的。

從小學(xué)經(jīng)典閱讀的主體視角出發(fā)，研究兒童視野下的小學(xué)經(jīng)典閱讀推進策略，對于“雙減”政策的效果增益、兒童閱讀經(jīng)典的影響深化、閱讀經(jīng)典習慣的延續(xù)和策略本身方法的多樣化都具有顯著價值。

一、閱讀必要：兒童視野的小學(xué)經(jīng)典閱讀的必須性

小學(xué)階段的兒童記憶能力與可塑性正處于黃金時期。在這階段誦讀國學(xué)經(jīng)典，熟背經(jīng)典美文與詩詞，閱讀古今中外經(jīng)典文學(xué)名著，不僅可以提高孩子的語言積累與思維品質(zhì)，還可以提升孩子的語言感悟與文化素養(yǎng)，更能激發(fā)其愛國情懷與責任意識，陶冶他們的道德情操和審美情趣，全面提升其語文素養(yǎng)，為他們今后的人生打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)經(jīng)典閱讀有利于達到“雙減”政策減輕家庭負擔、構(gòu)建教育良好生態(tài)的預(yù)期效果。兒童時期養(yǎng)成的習慣，往往成為其一生的習慣；兒童時期開始愿意閱讀經(jīng)典，往往引領(lǐng)兒童一生對經(jīng)典閱讀的熱愛。同時，推進小學(xué)經(jīng)典閱讀的方法越多，可實踐性與它的成效性往往就越強。從兒童的視野出發(fā)，則為小學(xué)經(jīng)典閱讀的推進拓展了新視角。

從已有文獻來看，涉及“小學(xué)經(jīng)典閱讀”問題的論述大多集中于研究小學(xué)經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀與問題出現(xiàn)的原因，而應(yīng)對策略的研究則有待深入探討。①兒童視野是怎樣的視野？②哪些資源可以契合兒童視野，推進經(jīng)典閱讀？③怎樣確保相關(guān)行動的有效性？等等。針對這些問題，我們進行了積極的探索與實踐，有了一定的思考與措施。

二、兒童視野：從兒童的基本特質(zhì)出發(fā)

探究兒童視野下的小學(xué)經(jīng)典閱讀推進策略需要對兒童視野有科學(xué)準確的認知。兒童視野指以兒童的眼光與口吻認識事物與內(nèi)容，即以兒童內(nèi)隱的精神生活和外顯的文化生活為驅(qū)動，表現(xiàn)其自然天性的興趣、需要、話語、活動、價值觀念，也即兒童群體共有的精神與物質(zhì)綜合衡量的經(jīng)緯與廣度。

兒童所獨有的認知思維基本特質(zhì)決定了兒童對待事物的模式，也反映著兒童視野。

第一，兒童最基礎(chǔ)的表象特征在于年齡小，缺乏經(jīng)歷，對未知事物感到好奇。

第二，兒童的認知儲量與認知水平往往處于較低的狀態(tài)，他們所能接受的語言是簡單的，他們需要重復(fù)才能深入吸收，他們具有強烈的依賴與模仿特性，所以兒童視野下的事物與行為需要具有簡易性、持久性和可操作性。

第三，兒童的思維是簡單的，其輸入的過程是缺乏處理的，所以他們習慣于利用直覺。因為直覺和情緒、感官是緊密聯(lián)系的，又因為處理問題方法的缺失，無法在該年齡段被刻意地彌補。所以，對于兒童而言，舒服和有趣，是能夠協(xié)同于生活，能夠直觀感受到的并便于表達情緒的內(nèi)容與形式。當然，不同的兒童在不同的生長地域、物質(zhì)背景、家庭環(huán)境的影響下，會產(chǎn)生基本特質(zhì)上的差別，但這些差別往往體現(xiàn)在程度上而非實質(zhì)上。

三、閱讀資源：契合兒童視野的多樣融合

資源是推進經(jīng)典閱讀的影響因素，能夠符合兒童特質(zhì)、激發(fā)兒童興趣、便于兒童理解的資源要經(jīng)過篩選，甚至要二次改造與創(chuàng)造。推進經(jīng)典閱讀的整個過程可以細化為“輸入-處理-輸出”三個階段。輸入階段即經(jīng)典書籍的閱讀階段，處理階段即幫助兒童理解閱讀內(nèi)容并內(nèi)化為兒童認知的階段，輸出階段即兒童展現(xiàn)通過經(jīng)典閱讀而吸收的正確價值觀念與思維模式的階段，亦即證明經(jīng)典閱讀推進效果與作用的階段。

輸入階段需要經(jīng)典書籍資源，經(jīng)典書籍資源從獲取方式來看，可以分為線上資源與線下資源；從書籍版本來看，可以分為原著版、簡化版與改編版。兒童傾向于直觀感受與觸碰，線下資源比線上資源具有更佳的質(zhì)感與儀式感，更能吸引兒童持續(xù)閱讀；就書籍本身而言，原著優(yōu)于經(jīng)簡化與改編的版本，但兒童視野下的事物最好有簡易性，所以對于非針對兒童的經(jīng)典，簡化版與改編版是需要的，簡化與改編可以尋求已有版本，亦可以選擇自編重組。

處理階段需要處理資源，從處理者來看，主要分為家長、老師與第三相關(guān)者；從輔助方式來看，主要分為純語言處理、利用可視工具與利用活動形式。兒童傾向于關(guān)系緊密者，家長是兒童最親近的人，老師是兒童最信服的人，二者缺一不可，家長與老師協(xié)同處理是較好的選擇；兒童是好奇的，兒童喜歡豐富性，且重復(fù)是兒童吸收知識的重點，無論何種維度，純語言處理是單調(diào)的，所以利用可視工具與多種變換的活動形式是必要的。顯然，輸出階段需要幫助兒童把內(nèi)化的經(jīng)典閱讀通過各種形式激活，外現(xiàn)出來，需要給予兒童各種表現(xiàn)舞臺。

第一，如果原著字數(shù)合適，內(nèi)容易懂，那么應(yīng)為兒童提供原著經(jīng)典。如一年級學(xué)生經(jīng)典閱讀《三字經(jīng)》，推薦南方日報出版社的小學(xué)國學(xué)經(jīng)典教育讀本全彩注音版，既遵循原著，又站在兒童視野的角度編排，設(shè)計了“經(jīng)典原文”“經(jīng)典注釋”“經(jīng)典解說”“經(jīng)典故事”“經(jīng)典拓展”“國學(xué)點睛”六個板塊，符合兒童的認知規(guī)律，讓國學(xué)經(jīng)典變得趣味盎然。反之，為兒童提供簡化版或改編版經(jīng)典，如低年級學(xué)生《西游記》的閱讀，可選擇增添了插圖的、個性化解讀的版本，便于孩子自主閱讀與理解。高年級閱讀《唐詩三百首》，可選擇中國華僑出版社出版的清代蘅塘退士編選的國學(xué)典藏版，全注全譯，精彩解讀，輔助性欄目的設(shè)計，插圖的點綴等，營造出了一個集色彩、立體與藝術(shù)魅力交相融合的閱讀空間，幫助學(xué)生獲得更多更美的經(jīng)典閱讀體驗。

第二，家長與老師相互協(xié)作，結(jié)合視覺工具與合適活動促進兒童消化吸收。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師與家長承載著經(jīng)典閱讀推進的光榮使命，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，幫助篩選出不同年齡階段兒童必讀和選讀的經(jīng)典閱讀書目及主要內(nèi)容介紹，收集名家名篇及中外著名作家介紹，收集具有不同寫作特點的段與篇，確保學(xué)生有效進行經(jīng)典閱讀。

第三，提供多樣平臺給予兒童用以輸出，成人之美。教師應(yīng)順應(yīng)規(guī)律做事，去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的稟賦，與家長高度配合，為學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，充分發(fā)掘?qū)W生經(jīng)典閱讀后生成的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生成就更為完善的自我。

四、傳輸推進：有效利用資源的傳導(dǎo)輸送

第一，書源途徑多元。結(jié)合學(xué)?！皶阈@”活動，創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書環(huán)境與氛圍，以學(xué)校圖書室、班級圖書角、開放書架、心靈書屋等為主要基地，開設(shè)具有規(guī)律性的閱讀課程，形成課程文化，給予孩子足夠的空間與時間進行沉浸式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生強烈的經(jīng)典閱讀興趣和良好的經(jīng)典閱讀習慣，為學(xué)生的終身成長打下堅實的精神基礎(chǔ)。

第二，自主教材匯編。根據(jù)新課標精神及“雙減”政策的要求，每周每班設(shè)有閱讀課，由專職閱讀教師有計劃、有目的地進行經(jīng)典閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文，領(lǐng)略中外名著，吟詠古今詩文，在大量的經(jīng)典閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的習慣和興趣。教師要不斷地探索經(jīng)典閱讀指導(dǎo)的有效思路，逐步形成經(jīng)典閱讀的基本課型，針對不同的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，采用不同的閱讀方法，通讀與跳讀，泛讀與精讀，熟讀與誦讀，再讀與寫讀等，匯編自主教材，方便兒童有效閱讀，提高兒童閱讀效率。

第三，家校有機合作。教師負責課堂，家長負責課后，并定期舉辦親子閱讀會，將經(jīng)典讀本改編成接近生活、接近兒童的含有圖像繪畫與聲音影像的視覺內(nèi)容，利用游戲、表演、競賽等活動引導(dǎo)孩子探索所讀內(nèi)容背后正確的價值觀、人生觀、世界觀等。

第四，品牌活動創(chuàng)建。學(xué)校與教師合理安排好經(jīng)典閱讀計劃，朗誦名詩、閱讀名篇、細看名著、欣賞名劇、歌唱名曲等，并定期舉辦“我是小小朗讀者”“每日晨讀成誦”“每周閱讀成思”“每月朗讀成演”“精彩閱讀文化節(jié)”等，同時借助微信平臺，給予學(xué)生廣闊的舞臺展示機會，使得經(jīng)典閱讀的效果與影響滲透到學(xué)生們生活學(xué)習的方方面面。

五、評價機制：量化評價與質(zhì)性評價的有機結(jié)合

評價是對經(jīng)典閱讀成效的反饋。有效合理的評價機制能幫助學(xué)生了解自身經(jīng)典閱讀的廣度與深度及存在的不足，也使得教師了解所選書籍的正確性以及引導(dǎo)方式與工具應(yīng)用的效果。良好的評價機制帶來科學(xué)的評價數(shù)據(jù)與內(nèi)容，評價數(shù)據(jù)結(jié)果的高低與內(nèi)容的正面與否程度必然帶來相互之間或自我成長上的衡量，有利于調(diào)動學(xué)生經(jīng)典閱讀的積極性，形成良好的閱讀氛圍與環(huán)境。最后，科學(xué)的評價機制形成的評價有利于推進下一階段的經(jīng)典閱讀，能對各方面不足進行有效彌補與完善，從而完整化小學(xué)經(jīng)典閱讀體系，精細化小學(xué)經(jīng)典閱讀過程。

量化評價即對多方面相關(guān)因素進行量化指標、數(shù)據(jù)定分、評估定檔。量化評價機制的優(yōu)點在于標準化、精確化，問題在于量化往往導(dǎo)致評價機制的異化，導(dǎo)致本該是手段的評價被當作了最終的目的，從而出現(xiàn)形式化的后果，并且很多評價無法或難以用分數(shù)來絕對正確的表示。

質(zhì)性評價即人性化的、沒有事先安排的點評反饋。質(zhì)性評價的優(yōu)點在于靈活、全面與突出重點，問題在于難以具備有效的自我衡量與激勵作用。

量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的評價機制能夠較好地兼顧雙方優(yōu)點、回避可能的問題，使得相關(guān)者在具有高度興趣、客觀認識到效果與問題的同時，更為全面地、非功利性地意識到改進方向。

所以，我們認為可以構(gòu)建一個經(jīng)典閱讀評價體系。首先，整體的評價體系與學(xué)?？傮w考核制度相適應(yīng)。其次，針對學(xué)生、教師、班級分別設(shè)計經(jīng)典讀書分數(shù)評價表，確定打分主體、內(nèi)容與標準，按加權(quán)平均的方式得出該部分總分或進行定檔。比如，針對學(xué)生而言，可以設(shè)計一個十分制經(jīng)典讀書表，班級老師作為打分者，以經(jīng)典閱讀具體數(shù)量、內(nèi)容所述層次、參與活動次數(shù)等可量化項作為內(nèi)容，按各項內(nèi)容相對重要程度劃分權(quán)重，以同類地區(qū)平均同項內(nèi)容平均數(shù)量或國家規(guī)定層次作為標準，得出各項分數(shù)后加權(quán)平均得到總分，依據(jù)總分進行定檔與歸類。再次，針對學(xué)生、教師、班級分別設(shè)計質(zhì)性評價表。同樣以學(xué)生為例，可以設(shè)計一張經(jīng)典讀書質(zhì)量表，由學(xué)生本人、學(xué)生代表、學(xué)生家長、班級老師組成評價組，從各自的角度給予評價，評價內(nèi)容為突出亮點與突出問題，進行整合與歸類，得出個性化優(yōu)點與缺陷，確定下階段完善方向。最后，對分數(shù)評價表與質(zhì)性評價表再進行權(quán)重配比，形成綜合定檔或整體評分，納入學(xué)校考核制度，參與最終各項評比。

當然，評價機制要注意以兒童的客觀思維能力與認知水平為出發(fā)點確定標準并以積極鼓勵為主，努力做到符合兒童特質(zhì)與兒童視野。

作者簡介：張玲玲，江蘇省宿遷市實驗小學(xué)語文教師；鄭曉茹，武漢大學(xué)教師。