基于學(xué)生“課前預(yù)讀教材”的化學(xué)單元教學(xué)實踐

徐大珍 何彩霞

摘要： 以“乙烯、乙醇”的教學(xué)為載體，闡述以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，將簡單有機化合物知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、形成認識有機物的思路方法與學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)相結(jié)合的多維目標單元教學(xué)實踐，明確將學(xué)生課前“預(yù)讀教材”作為學(xué)生學(xué)習(xí)新課的重要組成部分，并以此為基礎(chǔ)來設(shè)計單元教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生知識理解、思維發(fā)展與能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 課前預(yù)讀教材; 預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計; 有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì); 多維目標； 單元教學(xué)

文章編號： 10056629（2022）10004407

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

教材作為課程的載體，是教與學(xué)的重要資源。閱讀教材是學(xué)生獲取知識的重要途徑，有利于提升閱讀能力［1］，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化知識，培養(yǎng)思維方法［2］。學(xué)生課前預(yù)讀教材（以下簡稱“預(yù)讀教材”）是指在教師講授新課之前，學(xué)生獨立地對教師要講的內(nèi)容預(yù)先自學(xué)教材，記錄自己的所學(xué)和所思，以便帶著問題聽課。現(xiàn)實中，對于是否要求學(xué)生預(yù)讀教材，老師們的看法及教學(xué)處理不盡一致：部分教師不主張讓學(xué)生預(yù)讀教材，認為這樣會影響學(xué)生在課堂上的聽講；有的教師會讓學(xué)生提前看一下教材，但沒有明確的要求，對學(xué)生預(yù)讀教材的學(xué)習(xí)情況并沒有檢查和反饋，課堂上教師的講授也沒有考慮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。上述情況均會導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在盲目、隨意、散在等問題。如何將課前“預(yù)讀教材”作為學(xué)生學(xué)習(xí)新課的重要組成部分，并以此為基礎(chǔ)來設(shè)計課堂教學(xué)？按照多維目標單元教學(xué)的總體思路［3］，依據(jù)以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)促進學(xué)生知識理解、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)同步協(xié)調(diào)統(tǒng)一的化學(xué)教學(xué)主張［4］，筆者開展了基于學(xué)生“預(yù)讀教材”的單元教學(xué)實踐探索?，F(xiàn)以人教版教科書化學(xué)必修（第二冊）［5］中“乙烯、乙醇”的教學(xué)為例展開探討。

1 學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元知識分析

乙烯和乙醇作為重要的簡單有機化合物的代表物，屬于高中化學(xué)必修課程“主題4 簡單的有機化合物及其應(yīng)用”［6］中的重要內(nèi)容，有助于豐富學(xué)生對于簡單有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)（官能團）、性質(zhì)及其相互關(guān)系的認識，對于發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維，建構(gòu)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”學(xué)科觀念具有重要價值。

聚焦化學(xué)學(xué)科研究對象和任務(wù)，以“物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)及反應(yīng)”學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，將有機化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系具體化，依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》［7］中的相關(guān)要求，，抽提出單元大概念：有機化合物分子中的官能團決定其性質(zhì)及反應(yīng)，以強調(diào)認識官能團與性質(zhì)的關(guān)系［8］，由此梳理出必修階段以“乙烯、乙醇”為內(nèi)容載體的單元知識層級結(jié)構(gòu)（見圖1），以揭示有機物官能團與性質(zhì)及反應(yīng)、實驗現(xiàn)象與性質(zhì)等不同知識間的實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，其蘊含著認識有機化合物“組成/結(jié)構(gòu)（官能團）”“典型性質(zhì)/反應(yīng)”“用途”及其相互關(guān)系的一般思路和方法。

2 “預(yù)讀教材”作業(yè)及其評價方案設(shè)計

從學(xué)習(xí)過程的認知加工角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可分為閱讀（輸入）、思考（加工）和表達（輸出）三種基本能力［9］。據(jù)此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“認識有機化合物”之后，以學(xué)生初步學(xué)習(xí)的有機化合物知識做鋪墊，先后在乙烯、乙醇教學(xué)前布置如下的課前“預(yù)讀教材”作業(yè)：課前自主閱讀教材，在閱讀過程中思考教材中的知識內(nèi)容，可采用圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)自己對知識內(nèi)容的理解，并寫下自己的疑惑或期望學(xué)習(xí)的問題。

針對學(xué)生完成的“預(yù)讀教材”作業(yè)，評價方案設(shè)計主要包括兩大方面：一是對學(xué)生所進行的知識梳理的分析評價；二是對學(xué)生所提出的問題的分析評價。對于前者，依據(jù)學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元知識結(jié)構(gòu)及認識思路，主要從三個維度來分析（見表1）：（1）知識內(nèi)容［包括有機物名稱、組成、結(jié)構(gòu)特點（官能團）、典型性質(zhì)、反應(yīng)名稱或類型等角度］；（2）知識間的關(guān)系（主要包括組成與分類、官能團與性質(zhì)，性質(zhì)與用途，實驗現(xiàn)象與性質(zhì)等知識間的關(guān)系）；（3）表達方式。對于后者，主要從“是什么”“為什么”“有什么用”或“怎么做”等角度將問題分類，以分析學(xué)生所提問題的內(nèi)容指向。

以表1為參照，教師分析學(xué)生“預(yù)讀教材”作業(yè)中所做的有關(guān)乙烯、乙醇的知識梳理，并結(jié)合學(xué)生所提出的問題，來了解學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)情況、思維特點、學(xué)生的疑惑和希望解決的問題等，為單元學(xué)習(xí)目標和教學(xué)活動的設(shè)計提供參考。同時，表1也作為學(xué)生自評和他評的工具，對學(xué)生預(yù)讀教材起到引領(lǐng)和促進作用。

3 基于“預(yù)讀教材”的單元學(xué)習(xí)目標與教學(xué)思路

3.1 單元學(xué)習(xí)目標

（1） 通過觀察、比較和分析，能辨識有機化合物乙烯、乙醇中的官能團（碳碳雙鍵、羥基），能描述乙烯、乙醇的主要化學(xué)性質(zhì)及相應(yīng)性質(zhì)實驗的現(xiàn)象，能書寫相關(guān)的反應(yīng)式，能利用乙烯和乙醇的主要性質(zhì)進行鑒別。

（2） 在有機化合物典型代表物乙烯和乙醇的學(xué)習(xí)過程中，能夠建立官能團與性質(zhì)及反應(yīng)（氧化反應(yīng)、加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)等）的關(guān)聯(lián)，加深對有機化合物的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的理解，歸納認識有機化合物的一般思路，并能用于分析和解釋相關(guān)問題。

（3） 經(jīng)歷乙烯和乙醇的學(xué)習(xí)過程，通過自主閱讀、同伴交流和教師指導(dǎo)，能夠反思自己所完成的預(yù)讀教材作業(yè)，意識到閱讀、思考與表達是增進自身認識、提升學(xué)習(xí)效果的重要途徑，能有意識地利用所學(xué)方法自主閱讀教材。

3.2 單元教學(xué)整體思路

以上述學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，本單元按照乙烯、乙醇分為兩個課時（為非連續(xù)單元［10］）。每個課時均以學(xué)生課前閱讀教材為起點，選取部分學(xué)生所完成的“預(yù)讀教材”作業(yè)作為課堂交流研討的素材，按照“課前自主預(yù)習(xí)課中解決問題課后反思提高”三步式單元教學(xué)思路展開教學(xué)活動（見圖2）。其中“課中解決問題”包括分享交流部分學(xué)生所完成的“預(yù)讀教材”作業(yè)、通過實驗探究和理論分析集中討論學(xué)生的疑問，落實核心主干知識等活動。

4 基于“預(yù)讀教材”的單元教學(xué)實施片段

現(xiàn)列舉乙烯和乙醇的部分教學(xué)片段以呈現(xiàn)基于“預(yù)讀教材”單元教學(xué)視角下的實施情況。

4.1 第一課時 乙烯的課堂教學(xué)片段

作為本單元的第一課時，在學(xué)生完成“預(yù)讀教材”作業(yè)的基礎(chǔ)上，“乙烯”課堂教學(xué)圍繞乙烯的組成結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)（氧化反應(yīng)、加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)）這條知識主線，以某幾位學(xué)生的預(yù)讀作業(yè)為素材引發(fā)課堂探討的開始。通過預(yù)讀作業(yè)分析、實驗現(xiàn)象觀察描述與歸納總結(jié)等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入認識乙烯的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)等主干知識內(nèi)容及其相互關(guān)系，幫助學(xué)生逐漸體會高質(zhì)量知識圖的構(gòu)成要素，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”“為什么”和“有什么用”或“怎么辦”等角度進一步認識同伴的預(yù)習(xí)疑問或期待解決的問題。

［活動1.1］師生共同學(xué)習(xí)和分析關(guān)于乙烯的“預(yù)讀教材”作業(yè)（見圖3）。

甲同學(xué)：這位同學(xué)完成的乙烯知識梳理作業(yè)，按照教材的編寫順序，把乙烯、烴和有機高分子材料這些內(nèi)容進行了分類，包含的知識比較全面。

乙同學(xué)：我比較欣賞這位同學(xué)畫的乙烯化學(xué)性質(zhì)知識圖，他先用“因其含有碳碳雙鍵——化學(xué)性質(zhì)活潑”這樣的表述來說明乙烯結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，再整理出乙烯具體的化學(xué)性質(zhì)和相應(yīng)的反應(yīng)式。

活動設(shè)計意圖及實施情況說明：將部分學(xué)生課前“預(yù)讀教材”完成的乙烯知識梳理作業(yè)作為課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)材料，起到分享、交流和學(xué)習(xí)的作用，促進學(xué)生思考：閱讀教材時，如何把握核心主干知識，以及如何將自己理解后的知識內(nèi)容用知識圖的形式準確地表達出來。

［活動1.2］實驗探究：乙烯與酸性高錳酸鉀的氧化反應(yīng)、乙烯與溴的四氯化碳溶液的加成反應(yīng)，回應(yīng)并解決學(xué)生在預(yù)讀教材時所提出的問題。

從學(xué)生完成的“預(yù)讀教材”作業(yè)看，全班約95%的學(xué)生都提出了自己期待解決的問題。課上教師施以演示實驗，在實驗事實的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生所提出的主要問題，師生展開交流研討，逐步形成對乙烯性質(zhì)與反應(yīng)的正確認識。

學(xué)生問題：乙烯能使酸性高錳酸鉀和溴的四氯化碳兩種溶液都褪色，二者反應(yīng)原理是否相同？

實驗操作：利用實驗制取乙烯，將生成的乙烯分別通入酸性高錳酸鉀溶液和溴的四氯化碳溶液。

實驗現(xiàn)象：酸性高錳酸鉀溶液、溴的四氯化碳溶液均褪色。

教師提示：乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色，高錳酸鉀中+7價的錳元素被還原為+2價，高錳酸鉀發(fā)生了還原反應(yīng)，那么乙烯發(fā)生了什么反應(yīng)？

教師提問：實驗測定，乙烯與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)得到的有機產(chǎn)物是1，2二溴乙烷（教師提供其結(jié)構(gòu)式），通過對比，反應(yīng)前后有機化合物的結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些變化？再次閱讀教材，你是不是對“加成反應(yīng)”有了更深層次的理解呢？

活動設(shè)計意圖及實施情況說明：此活動設(shè)計是在整體了解乙烯主要知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生“閱讀教材”作業(yè)中提出的問題，借助實驗手段，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，最終達到深入理解乙烯的氧化反應(yīng)和加成反應(yīng)的目的。在實際教學(xué)過程中，經(jīng)過實驗觀察和問題討論，學(xué)生不僅理解了“因乙烯含有碳碳雙鍵而使其化學(xué)性質(zhì)活潑”這句話的含義，還表現(xiàn)出主動思考、積極參與的學(xué)習(xí)熱情和行為。

［活動1.3］總結(jié)乙烯組成結(jié)構(gòu)與性質(zhì)及用途的關(guān)系（見圖4）。

活動設(shè)計意圖及實施情況說明：本節(jié)課的總結(jié)提高部分，以學(xué)科大概念“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”為統(tǒng)領(lǐng)，回應(yīng)本單元學(xué)習(xí)目標——“有機化合物的組成結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)及反應(yīng)、性質(zhì)決定用途”，指導(dǎo)學(xué)生建立乙烯的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途間的邏輯關(guān)系，同時，讓學(xué)生體會乙烯作為有機化合物代表物的學(xué)習(xí)價值。

4.2 第二課時 乙醇的課堂教學(xué)片段

通過“乙烯”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于按照“組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”的思路來整理有機物知識，有了較為深刻的印象。對于本單元第二課時“乙醇”的學(xué)習(xí)，約60%的學(xué)生“預(yù)讀教材”后所畫的乙醇的知識圖都可圈可點。約80%的學(xué)生在“預(yù)讀教材”時的疑問或期待解決的問題主要涉及兩大方面：一是乙醇的組成與結(jié)構(gòu)，二是乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系及實驗設(shè)計。因此，“乙醇”課堂教學(xué)的重點就確定為乙醇組成與結(jié)構(gòu)的理論分析，按照“實驗設(shè)計現(xiàn)象分析化學(xué)反應(yīng)”的知識主線來學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)及反應(yīng)（與金屬鈉的反應(yīng)、氧化反應(yīng)）。

［活動2.1］師生一起討論學(xué)生在乙醇“預(yù)讀教材”作業(yè)中提出的有關(guān)乙醇組成與結(jié)構(gòu)的問題。

教師課前將學(xué)生所提的問題編輯成“問題串”，課堂上以此引發(fā)學(xué)生的思考與討論。問題串如下：

（1） 由乙醇的分子式（C2H6O）如何推知其結(jié)構(gòu)式？乙醇有同分異構(gòu)體嗎？

（2） 乙醇可以看成是乙烷分子中的一個氫原子被羥基取代后的產(chǎn)物，那么乙醇分子能否反過來看成是水分子中的一個氫原子被乙基取代？

（3） 乙醇羥基中的氫原子為什么不如水分子中氫原子活潑？或者說，乙醇分子

羥基中的氫原子與水分子中的氫原子區(qū)別在哪兒？

活動設(shè)計意圖及實施情況說明：將學(xué)生課前“預(yù)讀教材”時提出的部分問題作為課堂教學(xué)素材，引發(fā)學(xué)生思考和交流。在引導(dǎo)學(xué)生思考如何提出高質(zhì)量的問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生將有機化合物的組成與結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，滲透從有機化合物的結(jié)構(gòu)角度解釋其化學(xué)性質(zhì)的意識。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生受到教材中“乙醇可以看成是乙烷分子中的一個氫原子被羥基取代后的產(chǎn)物”的啟發(fā)，由乙烷的組成與結(jié)構(gòu)入手，從取代和插入兩個角度，分析分子式為C2H6O的有機化合物可能的結(jié)構(gòu)有兩種，從而找到乙醇的同分異構(gòu)體。

對比乙醇和水的結(jié)構(gòu)，得出乙醇的結(jié)構(gòu)也可以看成是水分子中的一個氫原子被乙基所取代，從而推知乙醇和水分子中的羥基性質(zhì)有所區(qū)別的原因，可能是受分子中羥基以外的原子或原子團的影響，即氫原子和乙基對羥基的化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了不同的影響。

［活動2.2］實驗探究：乙醇與金屬鈉的反應(yīng)、乙醇的催化氧化反應(yīng)。

除上述理論分析外，此活動重在借助化學(xué)實驗繼續(xù)解決學(xué)生疑問，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)認識。

學(xué)生問題：有什么證據(jù)能證明金屬鈉不與烷烴中的氫原子反應(yīng)生成H2？

演示實驗：乙醇與金屬鈉反應(yīng)的實驗。用針筒通過雙孔膠塞將無水乙醇注入裝有金屬鈉的試管中，同時將產(chǎn)生的氣體導(dǎo)入盛有肥皂液的蒸發(fā)皿中。實驗結(jié)束后，點燃肥皂泡。

設(shè)計意圖及實施情況說明：在試管中實現(xiàn)金屬鈉與乙醇的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，了解乙醇與金屬鈉反應(yīng)緩慢，其劇烈程度遠不如金屬鈉與水的反應(yīng)。

演示實驗結(jié)束后，再次展示保存在煤油中的金屬鈉，以此說明金屬鈉不與烷烴發(fā)生反應(yīng)，因為煤油就是多種烷烴的混合物。結(jié)合上述乙醇組成與結(jié)構(gòu)的理論分析和乙醇與金屬鈉反應(yīng)的實驗事實，促進學(xué)生深入理解乙醇結(jié)構(gòu)中的官能團——羥基決定了乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。

學(xué)生問題：銅作為催化劑，是先參與反應(yīng)變?yōu)镃uO， CuO再與乙醇反應(yīng)生成銅嗎？

分組實驗：乙醇的催化氧化實驗。將螺旋狀的銅絲在酒精燈上加熱至紅熱，趁熱伸入提前裝好無水乙醇的試管中，反復(fù)2～3次，聞試管中液體的氣味。

設(shè)計意圖及實施情況說明：學(xué)生完成分組實驗操作，觀察并分析實驗現(xiàn)象。這一過程不僅解答了學(xué)生的疑問，還激起了部分學(xué)生的好奇心，課堂生成了新的問題：如何從斷鍵和成鍵的角度分析乙醇的催化氧化反應(yīng)？

［活動2.3］總結(jié)乙醇的官能團（羥基）與性質(zhì)的關(guān)系（見圖5）。

活動設(shè)計意圖及實施情況說明：本節(jié)課的總結(jié)提高部分，讓學(xué)生進一步理解單元大概念“有機化合物的官能團決定其性質(zhì)及反應(yīng)”。教學(xué)板書是本節(jié)課上師生討論和生生討論后思維外顯化的產(chǎn)物，學(xué)生見證了它的生成過程，體會到了課上積極思考和正確表達是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

5 單元教學(xué)反思

5.1 以課前預(yù)讀教材為抓手，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

基于學(xué)生課前預(yù)讀教材的單元教學(xué)，強調(diào)以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，將簡單有機化合物知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、形成有機物的認識思路與學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)等進行整合，力圖實現(xiàn)學(xué)生知識理解、思維發(fā)展與能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一［11］。

與以往預(yù)習(xí)不同，指向多維目標的課前預(yù)讀教材，不僅僅是閱讀，而是要求學(xué)生在“自主閱讀”基礎(chǔ)上完成“知識梳理”“提出問題”等作業(yè)，將自己的認識和思考顯現(xiàn)出來，以促進學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、思考及表達的習(xí)慣和能力。就預(yù)讀教材的內(nèi)容看，需要基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來選取和安排閱讀的教材內(nèi)容（有上下位關(guān)系、并列關(guān)系的內(nèi)容等），本單元選擇以“乙烯、乙醇”為例來開展預(yù)讀教材，可按照圖1所示的知識層級關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行知識關(guān)聯(lián)和類比遷移。通過課前預(yù)讀教材作業(yè)及其評價反饋，給予學(xué)生明確的引導(dǎo)，有利于發(fā)揮“預(yù)讀教材”作業(yè)的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)和測查功能。此外，在課堂上將部分學(xué)生完成的“預(yù)讀教材”作業(yè)進行分享與研討，能起到同伴互助、相互學(xué)習(xí)以及促進學(xué)生自我反思的作用。學(xué)生對照他人作業(yè)，反思和優(yōu)化自己的知識梳理和所提出的問題，是學(xué)生深化知識理解的過程，亦是提升自身思考能力的過程。

5.2 基于課前預(yù)讀教材開展單元教學(xué)，需要教師做出積極的應(yīng)對

基于課前預(yù)讀教材開展單元教學(xué)，其中最為關(guān)鍵的是，要基于學(xué)生的已有認識以多維目標為導(dǎo)向來設(shè)計單元教學(xué)。為此，教師需要做出積極的應(yīng)對，具體包括：（1）教師對學(xué)生預(yù)讀教材作業(yè)進行分析評價，使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，如挑出具有代表性的“知識梳理”作業(yè)作為課堂上分享研討的素材、遴選學(xué)生提出的有價值的問題并將其編輯成“問題串”作為課堂教學(xué)的問題線索。（2）針對學(xué)生提出的主要問題以及考慮到通過閱讀教材無法完成的部分內(nèi)容（如實驗部分）等，選擇教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容展開課堂上的探究，以確定課堂上教學(xué)活動的側(cè)重點。（3）考慮到學(xué)生預(yù)讀教材可能存在的差異，在按照課前、課中和課后進行單元整體設(shè)計的同時，教師有意識、有側(cè)重地進行個別指導(dǎo)，以兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)需求，如對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，課后可延續(xù)課上的問題討論；對于基礎(chǔ)較薄弱的個別學(xué)生，教師會付出更多精力來協(xié)助他們落實核心主干知識、厘清知識間的內(nèi)在關(guān)系。

需要說明的是，按照“自主閱讀”“知識梳理”“提出問題”設(shè)計課前預(yù)讀教材的作業(yè)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生完成的課前預(yù)讀教材情況來設(shè)計和調(diào)控單元教學(xué)，這就需要教師進一步了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的情況加以選擇性地使用。

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［4］［11］何彩霞主編. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)探索［M］. 北京： 北京教育出版社， 2019： 2.

［5］人民教育出版社， 課程教材研究所， 化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.普通高中教科書·化學(xué)必修（第二冊）［M］. 北京： 人民教育出版社， 2019： 67～82.

［6］［7］中華人民共和國教育部制訂. 普通高中化學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）［S］. 北京： 人民教育出版社， 2020： 21～23.

［8］［10］何彩霞. 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大概念單元教學(xué)探討［J］. 化學(xué)教學(xué)， 2019，（11）： 44～48.

［9］余文森. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］. 上海： 上海教育出版社， 2017： 18.