新舊兩版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的變化研究

苗成林 古麗娜?沙比提 孫佳林 李瑞

摘要： 以2011年版和2022年版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究對象，運(yùn)用文本分析法，比較分析新舊兩版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的變化，提出發(fā)展學(xué)生“科學(xué)探究與實(shí)踐”核心素養(yǎng)，保證每位學(xué)生必做每個(gè)“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”，在跨學(xué)科實(shí)踐活動中做實(shí)驗(yàn)，教師要主動且善用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，重視和用好實(shí)驗(yàn)操作性考試，建設(shè)好現(xiàn)代化多樣實(shí)驗(yàn)室等新課程實(shí)施和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育； 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)； 實(shí)驗(yàn)； 變化

文章編號： 10056629（2022）10000906

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的重要成果和標(biāo)志，集中反映和體現(xiàn)了化學(xué)新課程的基本理念，是國家對化學(xué)課程的基本要求［1］。當(dāng)前，我國義務(wù)教育已實(shí)現(xiàn)全面普及，義務(wù)教育化學(xué)課程面臨著新時(shí)代的新要求和新挑戰(zhàn)［2］。2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）［3］。新課標(biāo)與舊課標(biāo)（2011年版）相比有許多新的變化。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要形式和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑［4］，是化學(xué)課程改革的重點(diǎn)。本研究將循著課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施”框架，運(yùn)用文本分析法，比較分析新舊兩版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的變化，進(jìn)而為新課標(biāo)落地和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一定的啟示建議。

1 課程目標(biāo)的變化

1.1 從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)

提煉與闡釋義務(wù)教育化學(xué)課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求是新課標(biāo)的重大突破［5］。新課標(biāo)中課程目標(biāo)最大的變化是從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”。三維目標(biāo)是基于還原論即核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素談素養(yǎng)發(fā)展，核心素養(yǎng)是基于整體論即核心素養(yǎng)的內(nèi)涵談素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［6］。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格［7］。從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，是充分發(fā)揮課程育人功能、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要，是融合國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革理念、適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)新挑戰(zhàn)的重大成果。

化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。關(guān)于實(shí)驗(yàn)的核心素養(yǎng)是“科學(xué)探究與實(shí)踐”，具體發(fā)展要求為：經(jīng)歷化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)探究，基于學(xué)科和跨學(xué)科實(shí)踐活動形成的學(xué)習(xí)能力，包括以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究能力等［8］。

1.2 目標(biāo)要求的變化

1.2.1 凸顯實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和重要性

新課標(biāo)新增“認(rèn)識實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要形式和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑”，“重要形式”和“重要途徑”凸顯了實(shí)驗(yàn)的重要意義和重大價(jià)值。師生要充分認(rèn)識和認(rèn)同實(shí)驗(yàn)的重要性，善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教與學(xué)。

1.2.2 重視實(shí)驗(yàn)的安全和操作的規(guī)范

新課標(biāo)明確要求學(xué)生能進(jìn)行安全、規(guī)范的基本實(shí)驗(yàn)操作。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的安全性，重視實(shí)驗(yàn)安全這一首要問題，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)操作提出規(guī)范性的新要求，為“基本實(shí)驗(yàn)操作”的教學(xué)和評價(jià)明確了安全、規(guī)范兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.2.3 獨(dú)立實(shí)驗(yàn)與合作實(shí)驗(yàn)并重

舊課標(biāo)要求學(xué)生能完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒有明確具體通過怎樣的途徑完成實(shí)驗(yàn)。而新課標(biāo)要求學(xué)生獨(dú)立或與同學(xué)合作完成簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，明確了學(xué)生要通過獨(dú)立或者與同學(xué)合作的途徑完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢龈咭?，又重視合作完成?shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)與合作實(shí)驗(yàn)并重，能夠有力促進(jìn)“初步形成自主、合作的能力”［9］目標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)。

1.2.4 增加獲取化學(xué)事實(shí)的新手段

新課標(biāo)將舊課標(biāo)的“獲取信息”修改為“獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)”，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行證據(jù)推理、推測物質(zhì)及其變化的思維能力，促進(jìn)形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。關(guān)于獲取化學(xué)事實(shí)的手段，新課標(biāo)在舊課標(biāo)“觀察”和“實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)手段的基礎(chǔ)上新增“調(diào)查”手段。

2 課程內(nèi)容的變化

2.1 明確規(guī)定了8個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)

舊課標(biāo)“科學(xué)探究”主題中規(guī)定了“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，安排和組織學(xué)生至少完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動”［10］（見表1），共8個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)在每個(gè)主題的內(nèi)容要求中明確規(guī)定了“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”，如表1，共8個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。舊課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)均為8個(gè)，數(shù)量相等。新課標(biāo)將舊課標(biāo)中的“酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”和“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)整合為“常見酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)新增“水的組成及變化的探究”必做實(shí)驗(yàn)?！八慕M成及變化的探究”“燃燒條件的探究”分別為其所在主題具有很強(qiáng)代表性的唯一必做實(shí)驗(yàn)。

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)、以教師演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)、以視頻實(shí)驗(yàn)代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)等問題［11］，無法保障學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，不利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中學(xué)習(xí)科學(xué)方法、認(rèn)識科學(xué)探究過程，有礙于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)在每個(gè)學(xué)習(xí)主題中規(guī)定的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，給教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出明確要求，必做實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必須親自動手操作的實(shí)驗(yàn)，絕不能以任何形式代替。必做實(shí)驗(yàn)也給中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了基本要求、提供了基本遵循，任何中學(xué)都要提供滿足必做實(shí)驗(yàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)裝備條件，同時(shí)學(xué)生在義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)習(xí)階段所做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)必須要包括但不僅僅局限于學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。

2.2 實(shí)驗(yàn)安全問題處置和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫成為學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能

在新舊兩版課標(biāo)第一個(gè)主題的內(nèi)容要求中，均有 “基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能”要求。對比來看，新課標(biāo)主要有以下變化：將“藥品的取用”改為“試劑的取用”；對“用酸堿指示劑、pH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性”的要求，由初步學(xué)會提升為學(xué)會；要求的數(shù)量由7條變?yōu)?條，新增兩條，一條是關(guān)于實(shí)驗(yàn)安全的，一條是關(guān)于如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)事實(shí)和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的，可見實(shí)驗(yàn)安全問題的處置、實(shí)驗(yàn)事實(shí)的如實(shí)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫成為學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。

2.3 增設(shè)兼具實(shí)踐性和綜合性的跨學(xué)科實(shí)踐主題

明確將“跨學(xué)科實(shí)踐”活動作為課程內(nèi)容，是新課標(biāo)的重大變化之一［12］。新課標(biāo)設(shè)置“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題，精心設(shè)計(jì)了10個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐活動，供教師在教學(xué)過程中選用，并提出跨學(xué)科實(shí)踐活動所用課時(shí)不少于本學(xué)科總課時(shí)10%的具體要求。如圖1所示，跨學(xué)科軟化了學(xué)科邊界，在各學(xué)科間共同交疊的范圍中構(gòu)建有機(jī)的方法體系，不限于任何一門學(xué)科，整合多學(xué)科的方法、技術(shù)和手段以解決問題［15］?？鐚W(xué)科實(shí)踐活動兼具實(shí)踐性和綜合性，有力促進(jìn)學(xué)生形成解決問題的關(guān)鍵能力及必備品格，形成跨學(xué)科素養(yǎng)，協(xié)同培養(yǎng)和提升學(xué)生的多元核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)課程中跨學(xué)科實(shí)踐活動和實(shí)際問題解決得以開展，離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)更離不開多個(gè)學(xué)科的知識、技能、方法和實(shí)驗(yàn)融合形成的巨大合力。例如，教師和學(xué)生在開展“基于碳中和理念設(shè)計(jì)低碳行動方案”的跨學(xué)科實(shí)踐活動中，承載著學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”，同時(shí)需要融合化學(xué)、生物學(xué)、地理和物理等學(xué)科的知識技能。

3 化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的培育要求［16］。學(xué)業(yè)質(zhì)量具有“素養(yǎng)本位”的特點(diǎn)，是學(xué)生在完成義務(wù)教育各學(xué)段課程學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)構(gòu)成、發(fā)展水平及表現(xiàn)特征。素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量具有實(shí)踐性、有機(jī)整體性、超越學(xué)科課程的現(xiàn)實(shí)價(jià)值等特征［17］?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量是與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)融合在一起的，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在［18］?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量具有完善育人目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量體系、推動學(xué)校課程和育人模式的轉(zhuǎn)型、促進(jìn)考試評價(jià)方式的內(nèi)涵改革等重要意義［19］。

化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量是新課標(biāo)的新增內(nèi)容，明確提出了學(xué)生在針對“認(rèn)識物質(zhì)組成、性質(zhì)及分析相關(guān)實(shí)際問題情境”“探索化學(xué)變化規(guī)律及解決實(shí)際問題情境”“實(shí)驗(yàn)探究情境和實(shí)踐活動”“常見的生產(chǎn)生活和社會環(huán)境”等情境下完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的相應(yīng)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性要求?！皩?shí)驗(yàn)探究情境和實(shí)踐活動”主要從五個(gè)方面刻畫學(xué)生在“科學(xué)探究與實(shí)踐”學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，一是根據(jù)需要并運(yùn)用一般思路方法設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)探究方案，二是安全順利地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，三是如實(shí)記錄數(shù)據(jù)、推理結(jié)論和交流研討，四是完成簡單的作品制作、社會調(diào)查等跨學(xué)科實(shí)踐活動，五是體會實(shí)驗(yàn)的重要作用和協(xié)同創(chuàng)新的重要性［20］。

4 課程實(shí)施的變化

4.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議的變化

關(guān)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)建議，舊課標(biāo)為精心設(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課標(biāo)為充分認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，積極開展科學(xué)探究與實(shí)踐活動。從舊課標(biāo)“精心設(shè)計(jì)”和“重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)”可以看出，重在做；從新課標(biāo)“充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)價(jià)值”“積極開展”可以看出，重在做的同時(shí)，又重在促進(jìn)教師深刻認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的重要性，改變對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心地愿意在化學(xué)教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)及探究活動。

4.2 實(shí)驗(yàn)評價(jià)建議的變化

關(guān)于對實(shí)驗(yàn)和探究的評價(jià)建議，舊課標(biāo)通過紙筆測驗(yàn)的方法考察學(xué)生“簡單化學(xué)問題的探究能力”的學(xué)業(yè)水平；通過活動表現(xiàn)評價(jià)方式，觀察學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中的表現(xiàn)，考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，評價(jià)學(xué)生觀察、描述和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度等。新課標(biāo)加強(qiáng)過程性評價(jià)，收集分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐活動等學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，進(jìn)行日常過程性評價(jià)，診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r；優(yōu)化單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，增加實(shí)驗(yàn)探究等綜合實(shí)踐型作業(yè)；優(yōu)化階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)以紙筆測試為主，兼顧實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)性評價(jià)。

新課標(biāo)的評價(jià)建議部分新增“學(xué)業(yè)水平考試”建議。規(guī)定義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試由紙筆測試、實(shí)驗(yàn)操作性考試和跨學(xué)科實(shí)踐活動三部分組成。實(shí)驗(yàn)操作性考試包括實(shí)驗(yàn)基本操作、探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施［21］。

4.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要求的變化

舊課標(biāo)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的課程資源開發(fā)與利用建議指出，要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，提倡因地制宜合理使用實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，編制學(xué)生實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究活動指南等。新課標(biāo)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了更具體、更高的要求，提倡有條件的地方和學(xué)校建設(shè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)踐活動室和化學(xué)專用教室等。建議教師利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)裝備改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等。

5 課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變化的啟示與建議

5.1 發(fā)展學(xué)生“科學(xué)探究與實(shí)踐”核心素養(yǎng)

“科學(xué)探究與實(shí)踐”核心素養(yǎng)，是新課標(biāo)對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的凝練，是新課程改革中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指揮棒，要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中注重發(fā)展學(xué)生“科學(xué)探究與實(shí)踐”的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)新增“認(rèn)識實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要形式和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑”目標(biāo)要求，啟示教師在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解實(shí)驗(yàn)的重要性，促進(jìn)學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。新課標(biāo)將關(guān)于實(shí)驗(yàn)基本操作的要求具體為“安全”“規(guī)范”兩個(gè)關(guān)鍵詞，在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全教育和指導(dǎo)，同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員必須具備實(shí)驗(yàn)安全問題處置能力，確保實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)過程的安全；對于基本的實(shí)驗(yàn)操作，教師要耐心地給予學(xué)生規(guī)范的演示和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)的手段新增“調(diào)查”，教師要引起重視，廣泛查閱資料，系統(tǒng)了解“調(diào)查”手段，充分備課。新課標(biāo)將舊課標(biāo)的“獲取信息”修改為“獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)”，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，在教學(xué)過程中，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，逐步培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)研究態(tài)度。

5.2 保證每位學(xué)生必做每個(gè)“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”

新課標(biāo)中明確規(guī)定了8個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，“必做”帶有一定的強(qiáng)制性和基礎(chǔ)性。學(xué)校應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)條件充分滿足必做實(shí)驗(yàn)需求，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，確保每一位學(xué)生都能夠走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室高質(zhì)量地完成學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，在完成必做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造和提供動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。新課標(biāo)對舊課標(biāo)中的個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了整合，同時(shí)新增一個(gè)必做實(shí)驗(yàn)。教師要根據(jù)新課標(biāo)的變化，及時(shí)對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和更新。

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，是高質(zhì)量完成必做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。關(guān)于基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，新課標(biāo)新增兩條要求啟示教師，實(shí)驗(yàn)安全問題處置以及如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)事實(shí)和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告已經(jīng)成為學(xué)生應(yīng)該掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能，要繼續(xù)把實(shí)驗(yàn)安全放在首位，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全教育。要告誡學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)事實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生充分掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，確保高質(zhì)量完成學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。

5.3 在跨學(xué)科實(shí)踐活動中做實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)明確將“跨學(xué)科實(shí)踐”作為課程內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了10個(gè)供教師在教學(xué)過程中選用的跨學(xué)科實(shí)踐活動。新課標(biāo)中跨學(xué)科實(shí)踐活動案例1——基于碳中和理念設(shè)計(jì)低碳行動方案指出，該項(xiàng)目承載學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”。如表2所示，8個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)均可以融入到跨學(xué)科實(shí)踐活動中，可以作為一個(gè)部分或環(huán)節(jié)在活動中開展，10個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐活動可以承載所有的8個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。可見，在開展跨學(xué)科實(shí)踐活動和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)將跨學(xué)科實(shí)踐活動與各學(xué)習(xí)主題中的核心內(nèi)容及學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行整合，推動其他90%課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革［22］。這啟示教師應(yīng)深入分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)與跨學(xué)科實(shí)踐活動的關(guān)聯(lián)，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動時(shí)要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)融入其中，在跨學(xué)科實(shí)踐活動中做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，彰顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。

5.4 教師要主動且善用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

課堂不僅是傳播智慧的地方，也是激情飛揚(yáng)的場所。對于師生而言，只有具備了教學(xué)激情，課堂教學(xué)才能有所收獲［23］。從新課標(biāo)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)建議“充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)價(jià)值”“積極開展”兩個(gè)關(guān)鍵詞得到啟示，廣大教師要在充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)價(jià)值的基礎(chǔ)上，滿懷激情、發(fā)自內(nèi)心地愿意在教學(xué)過程中開展實(shí)驗(yàn)，積極主動地善用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。教師還要改變以往較少使用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣，改變對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，高度重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在有限條件下，能開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)則盡可能多地開展實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能。同時(shí)，教師應(yīng)積極順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展潮流，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入新技術(shù)，適當(dāng)?shù)靥娲蚰M無法進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

5.5 重視和用好實(shí)驗(yàn)操作性考試

當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在一些問題，例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成情況不樂觀，教師普遍對實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識不足，實(shí)驗(yàn)儀器、試劑配備不足等狀況普遍存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要多樣化的施展舞臺等。中考增設(shè)實(shí)驗(yàn)操作性考試是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力促進(jìn)［24］，能夠有效解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題。

實(shí)驗(yàn)操作性考試包括實(shí)驗(yàn)基本操作、探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。建議教師在日常的教學(xué)過程中，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量，結(jié)合基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能要求，制訂具體的評分細(xì)則，在學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)做完后適時(shí)開展針對具體實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作性考試，鞏固實(shí)驗(yàn)知識和技能，為學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)操作性考試奠定基礎(chǔ)。合作是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力。要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動，以培養(yǎng)合作能力。但應(yīng)注意的是，實(shí)驗(yàn)操作性考試的對象是每一位學(xué)生，因此教師一定要跟蹤關(guān)注每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的情況，確保每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不打折扣。

5.6 建設(shè)現(xiàn)代化多樣實(shí)驗(yàn)室

新課標(biāo)建議有條件的地方和學(xué)校建設(shè)多樣實(shí)驗(yàn)室。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室為更好開展定量的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)活動提供支持，綜合實(shí)踐活動室滿足跨學(xué)科實(shí)踐等活動的需要，化學(xué)專用教室為教師展示日常教學(xué)、學(xué)科教研的成果搭建平臺。

多樣實(shí)驗(yàn)室建設(shè)之初，建議以縣市或一定區(qū)域?yàn)閱挝?，選取一所條件較好的學(xué)校，一定區(qū)域的多所學(xué)校合力組建多樣實(shí)驗(yàn)室，并開展應(yīng)用實(shí)踐，探索和總結(jié)多樣實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)各學(xué)校配齊更優(yōu)質(zhì)高端的多樣實(shí)驗(yàn)室。建議教師利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)裝備改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生透過可視化的數(shù)據(jù)分析認(rèn)識化學(xué)學(xué)科問題的本原，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多視角收集實(shí)驗(yàn)事實(shí)解決化學(xué)問題的能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。各級教育部門要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校要配齊配足實(shí)驗(yàn)裝備用品，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展提供支持和保障。專家要開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)研究，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。教師和學(xué)生要攜起手來深入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，形成合力，努力讓新課程改革的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中落地開花，發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭長龍. 化學(xué)課程與教學(xué)論［M］. 長春： 東北師范大學(xué)出版社， 2018： 19.

［2］王磊， 邵欣， 鄭長龍， 胡久華， 魏銳. 基于OECD“學(xué)習(xí)框架2030”的我國義務(wù)教育化學(xué)課程圖譜分析［J］. 基礎(chǔ)教育課程， 2021， （9）： 16～24.

［3］［4］［6］［8］［9］［16］［20］［21］中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2022.

［5］［22］義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組. 促進(jìn)基礎(chǔ)化學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展——義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［J］. 基礎(chǔ)教育課程， 2022， （10）： 53～60.

［7］余文森. 從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)［J］. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2016， 34（1）： 11～13.

［10］中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2012： 12.

［11］房喻， 徐端鈞. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀［M］. 北京： 高等教育出版社， 2018.

［12］鄭長龍， 遲銘. 從理念看變化： 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解析［J］. 教師教育學(xué)報(bào)， 2022， 9（3）： 129～136.

［13］［15］蘭彧， 王祖浩. 科學(xué)教育中跨學(xué)科理解能力測評的國際經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］. 中國考試， 2021， （8）： 69～78.

［14］宋歌， 王祖浩. 國際科學(xué)教育中的跨學(xué)科素養(yǎng)： 背景、定位與研究進(jìn)展［J］. 全球教育展望， 2019， 48（10）： 28～43.

［17］［19］楊向東. 素養(yǎng)本位學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵及意義［J］. 全球教育展望， 2022， 51（5）： 79～93.

［18］吳先強(qiáng)， 顧佳磊， 王祖浩. 素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較研究［J］. 課程·教材·教法， 2021， 41（8）： 118～124.

［23］夏紹能. 試論教師的教學(xué)激情［J］. 教育理論與實(shí)踐， 2012， 32（20）： 34～36.

［24］葉佩玉. 關(guān)于中考增設(shè)實(shí)驗(yàn)操作考試的思考［J］. 化學(xué)教學(xué)， 2020， （6）： 33～37.