找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有效開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

徐豐菊

摘 要 教學(xué)切入點(diǎn)是課堂教學(xué)的脈絡(luò)依據(jù)、點(diǎn)睛之筆。找準(zhǔn)切入點(diǎn)能夠有效開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。結(jié)合統(tǒng)編版高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例，重點(diǎn)探討四種切入點(diǎn)的運(yùn)用策略，分別是以文章之“眼”為切入點(diǎn)，解析語(yǔ)篇題目，以文章之“骨”為切入點(diǎn)，探究行文框架，以文章之“心”為切入點(diǎn)，分析中心思想，以文章之“疑”為切入點(diǎn)，深化閱讀思維。多樣化閱讀切入點(diǎn)的探究，能夠有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 切入點(diǎn) 探究運(yùn)用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)綜合性概念，需要細(xì)化的閱讀角度、賞析層面不勝枚舉。課堂教學(xué)時(shí)間有限，全部涵蓋各個(gè)閱讀角度、賞析層面會(huì)使課堂教學(xué)缺乏重點(diǎn)，也不太現(xiàn)實(shí)。因此，語(yǔ)文教師普遍結(jié)合課文特征與教學(xué)目標(biāo)展開個(gè)性化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。找準(zhǔn)切入點(diǎn)是有效開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

一、以文章之“眼”為切入點(diǎn)，解析語(yǔ)篇題目

標(biāo)題是文章的眼睛，是文章內(nèi)容高度凝練的概括。標(biāo)題就像文章的心靈之窗，學(xué)生透過標(biāo)題能略知文本的主要內(nèi)容與探究方向。好的標(biāo)題能助力學(xué)生快、準(zhǔn)、精地領(lǐng)會(huì)文章核心內(nèi)容。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，標(biāo)題的賞析往往是教師易于忽略的教學(xué)要素。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將課文標(biāo)題作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，從標(biāo)題中提取關(guān)鍵詞展開深度閱讀解析，既能為后續(xù)閱讀做好心理鋪墊，又能處處點(diǎn)題，捋順文章脈絡(luò)，把握閱讀重心，使學(xué)生思維時(shí)刻處于核心閱讀思考中，規(guī)避思維無效發(fā)散。

例如，在《縣委書記的榜樣——焦裕祿》教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)脈絡(luò)時(shí)，以標(biāo)題為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)有序深入解讀課文。學(xué)生從標(biāo)題《縣委書記的榜樣——焦裕祿》中提取出“縣委書記”“榜樣”“焦裕祿”三個(gè)關(guān)鍵詞，作閱讀前的簡(jiǎn)要分析，讓學(xué)生討論、交流：“首先這篇文章是描寫焦裕祿同志經(jīng)歷的傳記，這里提到榜樣，主要內(nèi)容應(yīng)該圍繞他的先進(jìn)事跡展開。而焦裕祿同志是縣委書記的榜樣，說明他也是一個(gè)縣委書記?！苯處煂?duì)學(xué)生閱讀前的內(nèi)容推測(cè)應(yīng)予以肯定，并請(qǐng)學(xué)生展開通篇閱讀。學(xué)生閱讀后，可以對(duì)閱讀前的內(nèi)容推測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞標(biāo)題中的三個(gè)關(guān)鍵詞展開深入探究：“文中哪一部分提到了縣委書記、榜樣這樣的詞匯？焦裕祿做了哪些事能夠成為縣委書記的榜樣？”這樣，讓學(xué)生緊扣三個(gè)關(guān)鍵詞檢索全篇，在閱讀中尋找相應(yīng)的片段、細(xì)節(jié)，以便準(zhǔn)確提取寫焦裕祿先進(jìn)事跡、體現(xiàn)榜樣力量的詞句，分析作者通篇扣題的寫作方式，研究作者如何緊扣標(biāo)題關(guān)鍵詞，選擇材料，布局構(gòu)思，突出中心的。還可以組織學(xué)生討論，文中的材料是不是能夠足以典型地表現(xiàn)出焦裕祿的先進(jìn)性，其“榜樣”體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。

將標(biāo)題作為閱讀切入點(diǎn)，能使學(xué)生明確閱讀思維方向，精準(zhǔn)把握文本核心內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解走深走實(shí)。

二、以文章之“骨”為切入點(diǎn)，探究行文框架

閱讀語(yǔ)篇的行文框架、寫作思路是文章的骨骼。教師可以將寫作脈絡(luò)、行文結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開課堂閱讀探究。作者因生平經(jīng)歷、敘事特點(diǎn)、寫作習(xí)慣的不同，對(duì)行文框架的處理會(huì)有不同。對(duì)行文框架的深度解析不僅能使學(xué)生豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，見微知著把握一類文章的閱讀方式，還能使學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與思維整合能力。

例如，《記念劉和珍君》一文是魯迅先生為悼念愛國(guó)捐軀的青年劉和珍的感懷之作，從對(duì)個(gè)人的沉痛悼念上升至對(duì)中國(guó)前景的祈愿、對(duì)段政府的控訴。文章整體行文框架較為清晰明了，以七個(gè)段落分隔開主要思想，邏輯清晰且富有層次。教師將文章的行文框架作為切入點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們略讀后簡(jiǎn)要概括每一段的主要內(nèi)容，將文章按照寫作意圖歸納為幾個(gè)部分。經(jīng)自主閱讀與小組討論，學(xué)生會(huì)逐漸達(dá)成共識(shí)，將文章1、2段歸納為寫作原因，3、4、5段歸納為劉和珍的主要事跡，6、7段主要寫魯迅先生的個(gè)人觀點(diǎn)，即寫作目的。隨著對(duì)行文框架的梳理、分析，作者的寫作意圖就會(huì)逐步顯示出來，劉和珍追求正義和真理、為國(guó)請(qǐng)?jiān)傅臒o畏精神會(huì)逐步得到鮮明的表現(xiàn)。

學(xué)生能從行文框架中獲得悼念文、以事寫人類文本的寫作啟示。將文章之“骨”作為閱讀探究的切入點(diǎn)，能快捷高效地梳理、把握文章結(jié)構(gòu)思路與內(nèi)容要點(diǎn)，有助于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展與提升。

三、以文章之“心”為切入點(diǎn)，分析中心思想

文章的中心思想、作者的核心觀點(diǎn)可以稱為文章的心臟。文章之“心”便是文章所有材料、結(jié)構(gòu)框架的內(nèi)核。把握文章“之心”即是把握了文章的主脈搏。教師可以將文章的中心思想、核心觀點(diǎn)作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料的選擇與布局，推敲和提煉文章的中心思想。

以《拿來主義》一課教學(xué)為例。在本課教學(xué)中。教師以中心思想為閱讀的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生先略讀后細(xì)讀，先從整篇內(nèi)容中提取、判斷中心句，再圍繞中心句分析作者是如何以道理論證佐證觀點(diǎn)、表達(dá)意圖的。學(xué)生通篇閱讀后，了解到這是一則有關(guān)是否“師夷長(zhǎng)技”的論述文。作者的核心觀點(diǎn)是“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！”這一句，首先肯定了要“師夷長(zhǎng)技”，其次點(diǎn)明了“拿來”的方式：要會(huì)辨別、有主見的借鑒，取其精華，棄其糟粕。學(xué)生以中心句為起始點(diǎn)，將文章分為上、下兩個(gè)部分。通過深入閱讀探究，可知：作者在表述中心觀點(diǎn)前，首先列舉了只學(xué)習(xí)不鑒別的占有主義、不學(xué)習(xí)的閉塞主義，充分說明辯證學(xué)習(xí)的重要性。在提出核心論點(diǎn)后，作者在拿來的基礎(chǔ)上提出了“挑選”和“創(chuàng)新”，進(jìn)一步說明如何繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化，實(shí)行“拿來主義”。

以文章之“心”為切入點(diǎn)，圍繞文章中心思想展開多方面的閱讀分析，能使學(xué)生思維活絡(luò)，理解透徹。

四、以文章之“疑”為切入點(diǎn)，深化閱讀思維

“真理誕生于一百個(gè)問題之后。”高中生才思敏捷，在閱讀探究過程中能獨(dú)立思考、產(chǎn)生閱讀問題。教師可以將學(xué)生閱讀過程中的疑問作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，以淺層閱讀生成問題，以深度閱讀嘗試解決問題，在答疑解惑中貼近文本的本質(zhì)，細(xì)化易被忽略的閱讀細(xì)節(jié)。教師可以在備課環(huán)節(jié)提前預(yù)設(shè)重點(diǎn)問題，把握課堂教學(xué)主脈，奠定課堂閱讀探究基調(diào)。教師可以在課堂上隨機(jī)處理學(xué)生提出的建設(shè)性問題，以合作探究方法激活學(xué)生思維的火花，助力學(xué)生閱讀思維向更高深層次邁進(jìn)。

以《變形記（節(jié)選）》一課教學(xué)為例。本文是國(guó)外作家卡夫卡描述小人物在重壓之下“變形”的怪誕故事，是一種社會(huì)現(xiàn)象的隱喻。其創(chuàng)作背景和人物經(jīng)歷均與我國(guó)當(dāng)代社會(huì)國(guó)情存在隔閡。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在閱讀中難以起到實(shí)際用途，故而疑問叢生。教師將學(xué)生閱讀過程中的疑問點(diǎn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在課前準(zhǔn)備引領(lǐng)學(xué)生深度思考的高質(zhì)量問題“格里高爾為什么變成了一只甲蟲？甲蟲有什么寓意？作者這樣編排的意圖是什么？”“小人物的變形體現(xiàn)在哪些層面？變成甲蟲后的格里高爾生活發(fā)生哪些變化？”“這篇故事背后的隱喻是什么？”課堂上，學(xué)生也會(huì)隨機(jī)提出不同疑問，例如：“格里高爾變成甲蟲后，為什么還要詳細(xì)地寫他回想的經(jīng)歷呢？他是怎么面對(duì)現(xiàn)狀展開生活的呢？”“格里高爾的心情變化主要體現(xiàn)在對(duì)過往生活的告別上，似乎沒有變成甲蟲的驚慌和對(duì)未來的過多思考。這一點(diǎn)與一般人平時(shí)的認(rèn)知不太相符，為什么這樣寫呢？”教學(xué)中，教師可以整合學(xué)生的各種疑問，以問題支撐起整篇閱讀解析，學(xué)生思維受到問題的引領(lǐng)，會(huì)逐步深入到格里高爾的內(nèi)心世界，對(duì)小人物在生活重壓下的孤獨(dú)感和逃避感會(huì)有所同情，更有深入理解。

綜上所述，將語(yǔ)篇閱讀中的標(biāo)題關(guān)鍵詞、行文框架、中心思想、閱讀疑問作為教學(xué)的切入點(diǎn)展開閱讀教學(xué)，能為整體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、文本研讀、教學(xué)節(jié)奏推進(jìn)提供參考依據(jù)，有助于深化學(xué)生閱讀思維、提升閱讀教學(xué)效率。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)切入點(diǎn)的方法不勝枚舉，教師可根據(jù)實(shí)際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容做積極探究，力求閱讀教學(xué)效益的最大化。

[作者通聯(lián)：福建南平市第一中學(xué)]