課程視角下從音樂(lè)活動(dòng)到音樂(lè)區(qū)域的深度融合

付海霞

課程視角下，幼兒園越來(lái)越注重幼兒在經(jīng)驗(yàn)持續(xù)獲得過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與管理。教學(xué)活動(dòng)是從幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)新增長(zhǎng)的，受其節(jié)律限制，需借助其他通道實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)建構(gòu)。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為把集體教學(xué)融入幼兒一日生活才能真正發(fā)揮其價(jià)值。因而，本文以大班歌唱活動(dòng)“春來(lái)了”為例，淺談?wù)n程視角下如何以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為引線，幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)到音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)的深度融合，讓幼兒親歷生活、體驗(yàn)成長(zhǎng)。

一、課程視角下對(duì)音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)區(qū)域的再認(rèn)識(shí)

集體教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程體系的重要組成部分。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師選取共性問(wèn)題，設(shè)置好活動(dòng)目標(biāo)，從而幫助大部分幼兒在新的理解上重構(gòu)舊經(jīng)驗(yàn)，建立核心經(jīng)驗(yàn)。而在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好自主操作、自由選擇、自主學(xué)習(xí)。兩類活動(dòng)都有各自存在的價(jià)值，課程視角下如何聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)這兩類活動(dòng)之間的動(dòng)態(tài)變化和有效互動(dòng)，我們進(jìn)行了深度思考。

音樂(lè)區(qū)是幼兒進(jìn)行感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造的藝術(shù)空間，在音樂(lè)區(qū)里幼兒能自由進(jìn)行音樂(lè)審美認(rèn)識(shí)和情緒表達(dá)，能通過(guò)歌唱、韻律、奏樂(lè)、表演等形式獲得音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。而游戲化的音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)也正是通過(guò)以上幾方面讓幼兒獲得審美認(rèn)識(shí)、提升專注力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。在課程改革的推進(jìn)下，幼兒園大多數(shù)的游戲化音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)，不僅有趣而且具有挑戰(zhàn)性，深受幼兒的喜愛(ài)，但是受到節(jié)律以及集體活動(dòng)中小組和個(gè)人關(guān)注度分配問(wèn)題的影響，教師只能根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)幫助幼兒初步建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。這一做法雖激發(fā)了幼兒的興趣，但由于后續(xù)活動(dòng)缺乏持續(xù)性，幼兒的過(guò)程性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也隨之缺乏。很多教師會(huì)把集體教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容在音樂(lè)區(qū)做再現(xiàn)，如選擇一些節(jié)奏明快、悅耳的歌曲讓幼兒演唱；選擇有一些富有變化、情節(jié)的樂(lè)曲讓幼兒角色表演；提供一些樂(lè)器讓幼兒伴奏。這樣的形式，雖然起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用，但也會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏持續(xù)的挑戰(zhàn)以及經(jīng)驗(yàn)的深入。

隨著我園“幸福課程”研究的深入，我們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)到音樂(lè)區(qū)有效融合的探究也越加明晰，有效處理了集體教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、課程視角下從音樂(lè)活動(dòng)到音樂(lè)區(qū)域深度融合的策略

（一）對(duì)話兒童——以集體教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，讀懂兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)

有效的集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要途徑，它在促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展中有著不可替代的作用。有效的集體教學(xué)關(guān)鍵是要能拓展幼兒生長(zhǎng)的空間，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)建構(gòu)，最大限度地幫助教師觀察幼兒，讀懂幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，洞察幼兒在集體教學(xué)中普遍有待加強(qiáng)的能力，實(shí)現(xiàn)教育的生活化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)”“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”如為了培養(yǎng)大班幼兒的自主性與創(chuàng)造力，教師結(jié)合具體生活實(shí)際及班級(jí)主題對(duì)《聽我說(shuō)謝謝你》這首幼兒熟悉的歌曲進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)了大班歌唱活動(dòng)“春來(lái)了”。教師把重點(diǎn)放在B段，由開始學(xué)習(xí)時(shí)四句都是一樣的“花兒都開了”，到幼兒在動(dòng)畫課件、圖譜的幫助下逐步替換四句與原歌旋律一樣歌詞不一樣的五字歌詞“小草發(fā)芽了，柳樹彎彎腰……”教師一邊與幼兒觀察春天的圖片，喚醒幼兒對(duì)于春天的已有經(jīng)驗(yàn)，一邊在動(dòng)畫課件、圖譜的幫助下采用小組與集體相結(jié)合的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲，體驗(yàn)“理解——應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)造性應(yīng)用”的學(xué)習(xí)境界，讓幼兒更加體會(huì)到自我管理、自主創(chuàng)編歌曲獲得的成就感。

（二）挖掘和開發(fā)——以區(qū)域活動(dòng)為延伸，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)

南京師范大學(xué)虞永平教授提出：“課程就是做事，做符合幼兒需要的事，適合幼兒天性的事，幼兒力所能及的事，幼兒能感受挑戰(zhàn)的事，幼兒能感受到趣味的事，幼兒能做有思維參與的事。”在集體活動(dòng)之后，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有的意猶未盡還有探索的需要。有的因?yàn)榉磻?yīng)慢，才剛剛了解活動(dòng)內(nèi)容，但由于時(shí)間的限制，只能被迫終止活動(dòng)。在“春來(lái)了”活動(dòng)中，同樣如此。此時(shí)區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)，這也是讓幼兒原有經(jīng)驗(yàn)得以生長(zhǎng)、個(gè)性化特點(diǎn)得以張揚(yáng)的有效途徑之一。事后，教師發(fā)現(xiàn)在本節(jié)活動(dòng)中，幼兒對(duì)“將創(chuàng)編的春天景色唱到歌里”這件事特別感興趣，其貼近幼兒生活且具有挑戰(zhàn)性，但幼兒創(chuàng)編思維依賴教師提供的課件較多，拓展較少。既然幼兒感興趣，何不把創(chuàng)編“春天景色的五字歌詞”作為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行“拓展”，使活動(dòng)向縱深發(fā)展呢？

1. 作品物化，助推幼兒內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)

我們?cè)阶呓變?，就?huì)越發(fā)關(guān)注幼兒的需要。鑒于幼兒對(duì)活動(dòng)喜愛(ài)程度的考慮，經(jīng)過(guò)師幼共同討論，大二班成立了“花兒劇場(chǎng)”。為避免對(duì)室內(nèi)安靜游戲的干擾，師幼決定把劇場(chǎng)游戲放在走廊上。可是，在玩的過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)原先放置圖譜的黑板太高、太大并不適合放在區(qū)域中，且每次替換圖譜都要請(qǐng)老師打印，不便操作和表達(dá)自己的想法。最終，孩子們決定對(duì)集體活動(dòng)中的圖譜進(jìn)行“物化”，變?yōu)榛顒?dòng)式、可操作的小型圖譜，孩子們可以自由拿取、自主創(chuàng)編、自由互動(dòng)。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)有參與人數(shù)、空間、材料的限制，故集體活動(dòng)向區(qū)域活動(dòng)的滲透，不應(yīng)只遵循“拿來(lái)主義”原則，而是要根據(jù)區(qū)域的活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行再思考。教師應(yīng)以問(wèn)題的方式推動(dòng)幼兒親身體驗(yàn)，主動(dòng)解決問(wèn)題，且盡可能支持他們?nèi)?shí)現(xiàn)自己的想法，讓材料更貼近幼兒的需求。

2. 空間放權(quán)，增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確提出“鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心”。在區(qū)域活動(dòng)中，自由的空間更加便于幼兒通過(guò)自主體驗(yàn)、自主交流獲得更多的發(fā)展。真正的游戲一定是尊重幼兒的認(rèn)知和能力，因此，教師需給予幼兒時(shí)間，放權(quán)幼兒使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予其調(diào)整、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。為了更好地開展“花兒劇場(chǎng)”，本班進(jìn)行以下三方面的探索：

首先，自由協(xié)商分工。在師幼共同討論下，幼兒決定通過(guò)查閱資料、參觀等方式了解劇場(chǎng)的必要條件。過(guò)了幾天后，幼兒通過(guò)小組協(xié)商，分工進(jìn)行材料的收集與制作：有人畫票、賣票，有人宣傳、組織觀眾入座，有人報(bào)幕、主持，有人放音樂(lè)……但在這一過(guò)程中“小演員”也會(huì)為瑣事而爭(zhēng)論，于是大家選出了一名組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)工作。

其次，自由進(jìn)行排練。在活動(dòng)過(guò)程中，什么時(shí)候排練，排練多長(zhǎng)時(shí)間，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員自行決定。幼兒還自主設(shè)計(jì)了排練中、演出中的幾種牌子，當(dāng)挑戰(zhàn)新歌詞或新隊(duì)形時(shí)，他們就會(huì)掛上“排練中”的牌子自主排練，直至自我覺(jué)得滿意時(shí)，就掛起“演出中”的牌子，邀請(qǐng)其他游戲的同伴觀看表演。

再次，自主替換歌詞?！盎▋簞?chǎng)”產(chǎn)生的最大不同就是“小演員”和觀眾都可隨意替換歌詞，演員需要根據(jù)替換的新歌詞進(jìn)行演唱。由于《春來(lái)了》這首歌是集體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)過(guò)的，全班幼兒都很熟悉。隨著課程的深入，幼兒知道了生活中看到的很多春天景色都可以創(chuàng)編到歌曲里。因此，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，利用下午時(shí)間畫出可以替換的春天景色，放入盲盒。在音樂(lè)區(qū)，“小演員”和觀眾都可以在盲盒里選擇替換的部分歌詞挑戰(zhàn)演員，也可以做演員接受挑戰(zhàn)。自由、自主的演繹方式及“小觀眾”參與選擇歌詞的過(guò)程，讓“小演員”們獲得了接受挑戰(zhàn)的勇氣。同時(shí)，幼兒創(chuàng)編的歌詞由最初的諸如“柳樹彎彎腰”到“柳樹把舞跳”，各種詞匯的頻繁出現(xiàn)，讓我們看到了幼兒創(chuàng)編思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。

3. 材料多元，挖掘幼兒新經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)點(diǎn)

材料是決定幼兒游戲方式的重要因素，為了挖掘幼兒新經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)點(diǎn)，我們需提供多元化材料：一是提供視覺(jué)圖譜。幼兒可以自由取放與操作，也可以與觀眾互動(dòng)，提高了人際交往的機(jī)會(huì)。二是提供用于符號(hào)表征和讀寫的材料。如當(dāng)幼兒表演中排隊(duì)形的經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，我們提供小積木供幼兒先預(yù)設(shè)隊(duì)形，然后再運(yùn)用到自己的實(shí)際表演中。等到幼兒經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富后，再在臺(tái)歷上事先畫好各式各樣的隊(duì)形，現(xiàn)場(chǎng)選擇隊(duì)形圖示后接著進(jìn)行排練。此外，我們還融合各區(qū)域的資源，如小演員在美工區(qū)“花草小鋪”里定制花草紙、書簽等裝飾物，將其運(yùn)用到小舞臺(tái)的場(chǎng)景制作，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域間的互動(dòng)，促進(jìn)了幼兒游戲新經(jīng)驗(yàn)生發(fā)。

4. 環(huán)境支持，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的音樂(lè)游戲區(qū)

為了便于幼兒的社會(huì)性交往，我們將音樂(lè)區(qū)設(shè)置在走廊。在音樂(lè)區(qū)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒能自主協(xié)商游戲規(guī)則：如表演區(qū)和觀眾區(qū)如何劃分、觀眾席座位號(hào)如何設(shè)置、幼兒如何與其他區(qū)域“客人”進(jìn)行互動(dòng)，等等。這樣充滿游戲性的解決問(wèn)題過(guò)程是幼兒喜愛(ài)并能促進(jìn)其整合經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的。

環(huán)境是游戲的先導(dǎo)，環(huán)境呈現(xiàn)出游戲的軌跡，音樂(lè)區(qū)的墻面環(huán)境不是一成不變的，而是要隨著幼兒區(qū)域活動(dòng)的深入進(jìn)行調(diào)整與變化，讓幼兒看到參與的過(guò)程。如在“春來(lái)了”歌唱活動(dòng)中，我們從幼兒視角出發(fā)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解唱好一首歌的秘訣，把幼兒行動(dòng)軌跡展示在環(huán)境中，形成環(huán)境窗，真正地實(shí)現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的共生共長(zhǎng)。

5. 隱性指導(dǎo)，激發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)的再深入

要讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中享受充分的自由自主且有所收獲，教師的隱性指導(dǎo)非常重要。教師要立足幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)讓其在挑戰(zhàn)中保持興趣。教師可以通過(guò)和幼兒共同討論活動(dòng)需要的材料，在共同協(xié)商中決策出合理的建議；幼兒喜歡教師觀看他們的表演，教師就要以最大的熱情投入其中，以觀眾身份給予幼兒建議并進(jìn)行場(chǎng)外指導(dǎo)；當(dāng)幼兒遇到經(jīng)驗(yàn)瓶頸時(shí)，教師需及時(shí)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用討論、計(jì)劃、實(shí)施等方式解決問(wèn)題。

6. 過(guò)程回顧，促進(jìn)師幼的共同成長(zhǎng)

幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癯掷m(xù)、深入發(fā)展，取決于所參與的活動(dòng)是否適宜、是否具有一定的挑戰(zhàn)性，這就需要教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程不斷進(jìn)行回顧與反思。我們可以借助“表格”（下表所示），對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行歸納、整理，尋找課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，在幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)發(fā)展，提高課程的適宜性。與此同時(shí)，教師自身的觀察、分析、反思與總結(jié)能力也在不斷提升。

（三）融合與拓展——體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)連續(xù)發(fā)展

1. 共享游戲區(qū)，促發(fā)混齡班合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒同伴群體是幼兒園寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。”由于“花兒劇場(chǎng)”音樂(lè)游戲區(qū)布置在走廊上，旁邊就是小班的“花店”和“花茶小鋪”游戲區(qū)。每次表演，小班幼兒都會(huì)忍不住觀看。于是，幼兒想到了可以讓小班的弟弟妹妹來(lái)看表演，也可以讓他們給喜歡的小演員送禮物，這個(gè)主意得到小班的支持。由此，音樂(lè)區(qū)取消了班級(jí)區(qū)間的空間限制。教師發(fā)現(xiàn)不管是小班幼兒還是大班幼兒都更加專注于游戲，這就是基于需要的學(xué)習(xí)，混齡活動(dòng)為不同年齡段的幼兒提供了發(fā)展機(jī)會(huì)。

2. 遷移運(yùn)用，體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)發(fā)展

杜威認(rèn)為，一切真正的教育來(lái)自幼兒的經(jīng)驗(yàn)，教育是在經(jīng)驗(yàn)中、通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過(guò)程。幼兒的每種經(jīng)驗(yàn)既是從過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中吸收了某些東西，又是以某種方式在改變未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)《春來(lái)了》這首歌進(jìn)行靈活創(chuàng)編、運(yùn)用后，幼兒知道了原來(lái)生活中很多春天的景色都可以唱到歌里，他們路過(guò)公園、小區(qū)、馬路上更加用心觀察。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幼兒自發(fā)地把秋天的景色、冬天的景色也替換到了歌曲里。他們甚至把剛學(xué)習(xí)的歌曲《聽》也用在了音樂(lè)區(qū)，如替換“聽”到的各種聲音，“看”到的各種事物，“聞”到的各種味道……幼兒體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)帶來(lái)的快樂(lè)和自我創(chuàng)編帶來(lái)不同結(jié)果的成就感。

三、課程視角下從音樂(lè)活動(dòng)到音樂(lè)區(qū)域深度融合的感悟

在整個(gè)探究過(guò)程中，我們看到了幼兒的智慧、幼兒挑戰(zhàn)成功后的喜悅和幼兒在自主游戲中的專注，體會(huì)到了幼兒思維的碰撞和能力的提升。

首先，在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的助推下開展活動(dòng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的觀察資源和教育契機(jī)，將其轉(zhuǎn)化成幼兒感興趣的集體教育活動(dòng)并提煉關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，再利用區(qū)域活動(dòng)把集體教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)延伸，進(jìn)而激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

其次，在自由自主中促發(fā)深度學(xué)習(xí)。幼兒的能力獲得不是一蹴而就的，而是一點(diǎn)一滴不斷累積的過(guò)程。基于此，教師要關(guān)注幼兒發(fā)展的持續(xù)性和漸進(jìn)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)點(diǎn)，充分利用周圍環(huán)境與資源，生成不斷深入的系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中一步步內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注探究過(guò)程中幼兒遇到的問(wèn)題，運(yùn)用適宜的“問(wèn)題支架”引發(fā)、支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

最后，在游戲中尋找課程生長(zhǎng)契機(jī)。貫穿游戲精神的集體教學(xué)與區(qū)域游戲邏輯起點(diǎn)是幼兒發(fā)展，兩者的有效融合，實(shí)現(xiàn)了集體教學(xué)——區(qū)域活動(dòng)——集體教學(xué)的螺旋式上升，讓一次活動(dòng)不僅僅是一次活動(dòng)，而是有深度、有延續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展課程，不斷豐富幼兒發(fā)展的空間和可能，實(shí)現(xiàn)賦能成長(zhǎng)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幸福課程理念下游戲化音樂(lè)教育的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2020/02/401）的研究成果。