從兒童的需求出發(fā)，支持兒童戲劇活動的策略探索

黃賢

兒童戲劇活動是：“圍繞兒童戲劇經(jīng)驗的建構(gòu)而生發(fā)的戲劇的、藝術(shù)的、學(xué)科的、多層次的綜合教育活動?！?[1]因此，教師要以兒童的需要為出發(fā)點，鼓勵兒童用自己的方式走進(jìn)戲劇活動，滋養(yǎng)兒童成長的經(jīng)驗，激發(fā)兒童的想象和創(chuàng)造，真正讓戲劇活動成為兒童生命成長的“微單元”。

一、喚醒經(jīng)驗：解讀“具體的兒童”的現(xiàn)實需求，從“自然生長”邁向“沸騰生長”

喚醒經(jīng)驗，就是尊重并運用好兒童發(fā)展的個體差異，讓每一個兒童成為彼此戲劇經(jīng)驗成長的資源。因此，教師更需要從以下兩個方面進(jìn)行關(guān)注：

（一）保持好奇，發(fā)現(xiàn)“具體的我”

兒童好奇著什么，他們的經(jīng)驗和戲劇活動的樣態(tài)也會隨之呈現(xiàn)出什么。因此，我們要讓好奇在每一個兒童的生活中“醒著”，讓每一個兒童經(jīng)驗生長的過程都有“交流分享”的機會，最終讓兒童“沸騰生長”。如苗苗的奶奶是一位京劇演員，苗苗喜歡與同伴分享奶奶表演的照片，喜歡閱讀與京劇相關(guān)的繪本。于是，教師在班級信息墻上開辟了“獨特的我”專欄，支持苗苗持續(xù)展示自己的“京劇興趣”。從“京劇百問”到“京劇繪本書單”“講述京劇小故事”，從“探究戲服圖案里蘊含的中國傳統(tǒng)文化”再到“設(shè)計水袖舞等戲劇小游戲”“我是京劇小演員”等。同時，教師還請家長關(guān)注苗苗記錄的“奶奶的京劇生活”。慢慢地，班上更多的兒童也開始聚焦京劇、對話京劇。由此可見，面對兒童的一百種語言，教師不僅要審視“好奇”背后的教育價值，還要讓兒童看到自己的“探究發(fā)現(xiàn)”是有價值的，是有可能喚醒周圍伙伴的某種興趣和愛好。

（二）巧用差異，對話“具體的他”

即把不同能力兒童的經(jīng)驗作為一個“切片”，在對話互動中，支持兒童體驗“他”的思想與成長，發(fā)現(xiàn)“他”的獨特見解，從而不斷沸騰“具體的我”的經(jīng)驗。如在兒童戲劇活動“和甘伯伯去游河”中，從“跟著甘伯伯游河去嘍”這種尋常的旅游情節(jié)表演中，如何讓兒童發(fā)現(xiàn)和體驗旅游過程中“有意義的事情”，并且藝術(shù)化地表演出來呢？在思考觀察中，教師發(fā)現(xiàn)平常內(nèi)向的安安舉著自己的畫紙，滔滔不絕地“講述”著船上每一個游客做的不同的事情。由此引發(fā)了其他兒童的經(jīng)驗遷移：“我要準(zhǔn)備一個相機，把長江邊的風(fēng)景全部拍下來?！薄拔乙獛€火火兔，一邊看大海，一邊聽故事，多幸福啊！”“我要帶個繪畫本，把船上的角角落落都畫下來?！敝档靡惶岬氖?，兒童喜歡用圖畫、故事和小視頻等方式來傳遞自己的經(jīng)驗，這些方式匯集了兒童多種經(jīng)驗，包括語言、書寫表達(dá)、藝術(shù)、情感等，也有利于教師持續(xù)關(guān)注這些經(jīng)驗是否從“激活”轉(zhuǎn)為“生長”狀態(tài)。

二、共享創(chuàng)造：分析“真實的兒童”的個性需求，從“教師排戲”邁向“師幼共創(chuàng)”

泰戈爾曾說：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的?！睂τ谝浴坝螒驗榛净顒印钡膬和瘉碚f，我們要從“教師排戲”中突圍，研究不同發(fā)展水平的兒童究竟是怎么學(xué)習(xí)的，如何讓兒童戲劇活動成為一種親身操作、探究體驗的游戲活動，最終打開兒童的創(chuàng)造思維，使其成為兒童正在經(jīng)歷的一種有意義的活動。

（一）趣味式“共”演

小班兒童喜歡模仿表演，但很容易“出戲”。因此，教師要巧妙地用游戲的方式，選擇場景簡單、對話重復(fù)、內(nèi)容又貼近兒童生活的繪本故事，與兒童“共”演，豐富兒童的表演情趣。如小熊系列繪本《洗澡》。教師用繪本中“浴室”的畫面，配上“水流動”的聲音，熟悉的生活場景立刻吸引了兒童表演“洗澡”的熱情。教師帶著浴帽，溫柔地說：“寶貝們，跟著媽媽去洗澡啦！”于是，兒童拿著“積木”替代“肥皂”，在快樂誦唱童謠兒歌“上搓搓，下搓搓，搓搓小臉蛋”中進(jìn)行創(chuàng)造與表現(xiàn)。

（二）問題式“串”演

中大班兒童的戲劇活動，可以用“問題”做支架，喚醒兒童的情感，使其與“戲劇內(nèi)容”進(jìn)行心靈對話，用自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行合理的“藝術(shù)創(chuàng)造”。如在經(jīng)典故事“龜兔賽跑”活動中，圍繞“故事中最有趣、最好聽的地方是哪里”“為什么音樂越來越輕了”“講到兔子慢慢睡著了，我們的聲音需要有什么變化”“烏龜可以怎樣跑步，才不會驚醒熟睡的兔子呢”，教師用一個又一個的問題引發(fā)兒童運用肢體與表情、言語和聲音創(chuàng)意表達(dá)出一個令人熟悉卻趣味無窮的《龜兔賽跑》。并且，這樣的支持還可以讓兒童開始對日常生活變得有心有意起來，饒有興趣地將“自己的生活”當(dāng)成一種“藝術(shù)活動”，為兒童的個性成長帶來更多可能。

（三）挑戰(zhàn)式“主”演

我們可以結(jié)合“傳統(tǒng)節(jié)日”“校園文化活動”等，讓戲劇活動發(fā)生在豐富的情境中，變成兒童的“挑戰(zhàn)活動”。如以下的兩種策略：一是師幼保持共同思考。即教師要與兒童共同規(guī)劃和討論：我們可以演什么？怎么演？在哪里演？以校園活動“畢業(yè)典禮”為例，教師的任務(wù)就是梳理兒童規(guī)劃了哪些畢業(yè)活動，可以經(jīng)歷哪些有意義的活動來提升兒童經(jīng)驗。二是要激發(fā)兒童的情感，讓兒童有機會用自己的方式積極發(fā)現(xiàn)和表達(dá)生活。如繪本劇活動“長頸鹿不會跳舞”中，兒童根據(jù)長頸鹿傷心的原因——發(fā)展——高潮——結(jié)局，大膽“改編”劇情，不僅制作了“故事推進(jìn)地圖”，營造出場景氛圍，而且還整理了如學(xué)跳繩、學(xué)騎車等素材豐富的勵志小故事，創(chuàng)編角色對白來“鼓勵”長頸鹿。實踐發(fā)現(xiàn)，融于兒童生活的戲劇活動，不僅是一種演出任務(wù)的完成，更多的是情感的卷入，不僅是單一的體驗活動，更多的是兒童在戲劇活動中個性化的創(chuàng)造與表達(dá)。

三、豐富思想：更新“發(fā)展的兒童”的成長需求，從“教育者精彩”邁向“兒童精彩”

“有什么樣的教師就有兒童什么樣的成長?！?[2]故教師要不斷優(yōu)化自己對兒童戲劇教育的理解與支持，努力讓“教育者精彩起來”，用自己豐富的經(jīng)驗來研究和支持兒童在戲劇活動中獲得特殊的體驗和收獲，最終確立兒童的最近發(fā)展區(qū)，成就“兒童的精彩”。

（一）透過“對話思辨”，多一些“長思考”

恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵?！币虼耍處熞舾械貙騽』顒优c兒童的思想“纏繞”在一起，引發(fā)兒童思辨，讓兒童的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，成為有能力的學(xué)習(xí)者。以戲劇活動“換弟弟”為例，當(dāng)兒童用語言、聲音、動作和表情將鱷魚姐姐一次次到交換商店把“鱷魚弟弟”換成“熊貓弟弟、大象弟弟……”演得活靈活現(xiàn)時，教師可以適宜地展開“思辨”。首先，要“復(fù)盤式思考”?！澳闶窃趺幢硌莸?，你有什么經(jīng)驗嗎”，幫助孩子自我診斷，學(xué)會從成功或失敗中總結(jié)經(jīng)驗。其次，要“批判式思考”。面對“鱷魚姐姐因為弟弟臟兮兮，去交換商店換其他動物來做弟弟”時，追問兒童“你是怎么想的呢，你怎么看待這件事情，鱷魚弟弟的心情怎么樣，遇到這種事情，你會怎么做”，鼓勵兒童換位思考，大膽發(fā)表自己的觀點，從而建立“自己的弟弟再調(diào)皮，我也舍不得送走”的積極情感，讓兒童成為一個情感與理智完整的人。

（二）越過“戲劇時空”，多一些“小越位”

教師要將教育視野越過“兒童戲劇研究”的圍墻，延展到更為廣闊的世界，并主動把“跨界”的思想、知識與做法“請”到兒童戲劇活動中。尤其在人工智能時代，教師不僅要讓自己成為信息技術(shù)高手，而且還要善用技術(shù)來聯(lián)結(jié)兒童戲劇、生活、家長等相關(guān)要素，給予兒童一生有用的東西。如樂樂老師是一位攝影愛好者，于是，她借用“兒童攝影”觀察方法，即第一步是“自拍”，支持兒童自由拍攝記錄，可以是同伴討論，場地選擇等；第二步是“他拍”，即教師或家長來拍攝記錄兒童戲劇活動中的種種表現(xiàn)。接著，教師再將來自兩種視角的圖、文、音頻等生成二維碼，讓兒童戲劇活動“數(shù)字資源庫”的信息變得更加鮮活與豐富。在戲劇活動中，教師應(yīng)該學(xué)會解讀與研究兒童的思維、現(xiàn)有的經(jīng)驗和未來可能發(fā)展的經(jīng)驗，掌握第一手的實踐指南，不斷發(fā)現(xiàn)兒童更為廣泛的學(xué)習(xí)可能。同時，教師也可以有針對性地更新與提升家長的兒童觀、游戲觀、生活觀等諸多問題?？傊覀円τ谩敖逃叩木省敝С謨和某砷L節(jié)奏與方向，共享兒童成長的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]？張金梅.幼兒園戲劇綜合活動研究[D].南京：？南京師范大學(xué)，2003.

[2]？成尚榮.發(fā)展素質(zhì)教育的時代使命[J].人民教育，2021（10）：？22.