用戲劇搭建兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的橋梁

易娟

我是南京市第二幼兒園的一線教師，教齡三十二年。孩子們都喜歡叫我紅魔角姐姐，因?yàn)橹灰規(guī)霞t魔角頭飾，他們就知道我們要一起玩戲劇了。作為一名超級(jí)戲劇發(fā)燒友，我先后跟隨了南京師范大學(xué)許卓婭教授、中國香港王添強(qiáng)老師、中國臺(tái)灣朱曙明老師學(xué)習(xí)了戲劇教育與戲劇編、導(dǎo)、演技巧，并成立了戲劇工作室、藝術(shù)教研組等研究團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行戲劇教育實(shí)踐研究。研究內(nèi)容包括“創(chuàng)意戲劇主題課程的建構(gòu)”“教育戲劇與領(lǐng)域教學(xué)的結(jié)合”“繪本中的創(chuàng)作性戲劇”等內(nèi)容?！度霊虺鰬颉愤@本書正是我在實(shí)踐研究中的幼兒園戲劇活動(dòng)案例與教育心得的集結(jié)。

戲劇教育（Drama Education）在歐美發(fā)展有近百年歷史了。戲劇，是大家公認(rèn)的具有藝術(shù)審美價(jià)值，能讓人愉悅的文化生活和娛樂活動(dòng)。不同于一般人對(duì)“戲劇即舞臺(tái)表演”的狹隘概念，當(dāng)戲劇作為工具應(yīng)用在教育領(lǐng)域時(shí)，它還可以轉(zhuǎn)型為一種高效、創(chuàng)意的活動(dòng)方式，不但能深化戲劇藝術(shù)的學(xué)習(xí)，也是跨越學(xué)習(xí)領(lǐng)域、活化學(xué)校課程、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要工具。

近十年來，在中國大陸地區(qū)，戲劇作為一門綜合藝術(shù)課程引起了教育界的關(guān)注并大力推廣，其新穎的組織形式也受到眾多一線幼兒教師的喜愛，其中教育戲?。―IE）、創(chuàng)作性戲?。–reative Drama）、創(chuàng)意戲劇主題活動(dòng)等在全國各地幼兒園開展得如火如荼。不過，戲劇活動(dòng)看起來簡(jiǎn)單有趣又充滿創(chuàng)意，教師要組織好且又符合兒童發(fā)展規(guī)律卻不是一件易事。因?yàn)閼騽〗逃儌鹘y(tǒng)的“教師中心”為“兒童中心”，其開放的教育模式對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了高要求。一名合格的幼兒園戲劇教師，要經(jīng)過兒童教育和戲劇雙系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，至少要具備三項(xiàng)基本能力：帶游戲的能力、講故事的能力，觀察幼兒的能力。且因?yàn)閼騽』顒?dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，目前在一線老師中能熟練掌握組織策略的為數(shù)不多，可借鑒的研究成果也少之甚少。作為一名深耕戲劇教育數(shù)十年的一線老師，寫一套幼兒教師能看得懂、學(xué)得會(huì)、做得來的戲劇案例書，讓更多喜歡戲劇卻仍在實(shí)踐中感到迷茫的教師，能以書為實(shí)踐的支架，從書中得到啟發(fā)，是我寫作《入戲出戲》的初衷。

本書是我和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐研究過程中的“階段性研究成果集”。其中收集了十六個(gè)活動(dòng)案例，小中大班均有涉及。小班以戲劇游戲?yàn)橹鳎邪嘁詣?chuàng)作性戲劇為主，大班以教育戲劇為主。每一篇案例包括了活動(dòng)由來、繪本解讀、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)延伸與反思四個(gè)部分?；顒?dòng)由來記載了本案例的發(fā)生背景，其中也包括了在活動(dòng)前教師為了解兒童的原有經(jīng)驗(yàn)而做的經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，既保證了每一個(gè)戲劇活動(dòng)都來源于本年齡段兒童的日常生活和成長需要，也提高了活動(dòng)的有效性。繪本解讀是分析了繪本的價(jià)值導(dǎo)向，為戲劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施找到切入口。活動(dòng)設(shè)計(jì)包括了活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、具體實(shí)施過程及關(guān)鍵步驟的指導(dǎo)要點(diǎn)。希望讀者在閱讀時(shí)能夠代入教師的角色，身臨其境地感受戲劇的魅力，體驗(yàn)活動(dòng)過程，也能通過指導(dǎo)要點(diǎn)的環(huán)節(jié)了解到我們?nèi)绱嗽O(shè)計(jì)活動(dòng)的原因和意義?；顒?dòng)延伸與反思，一方面延伸拓展了本案例記載中所不能詳盡的其他可能性；另一方面反思?xì)w納了本活動(dòng)案例所涉及或者詮釋的戲劇活動(dòng)原則與基本規(guī)律。以幫助讀者在今后原創(chuàng)戲劇活動(dòng)時(shí)進(jìn)行舉一反三的經(jīng)驗(yàn)順遷移。最后在書的結(jié)束部分我還附上了幼兒園常用的戲劇游戲與范式。這一部分的撰寫我頗費(fèi)心思，在基本游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行累加、漸變與組合，變化出更多有趣且功能豐富的新游戲。讓戲劇游戲和故事情境自然結(jié)合，變成戲劇活動(dòng)的一部分，而不單純只是暖身游戲。

本書在進(jìn)行在戲劇活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，也始終把握如下幾個(gè)原則：兒童戲劇活動(dòng)的價(jià)值第一、情境第二、策略第三，讓教育性和故事情境貫穿戲劇活動(dòng)的始終；關(guān)注兒童生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童年齡特征與學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)不同年齡段的戲劇活動(dòng)形式與內(nèi)容；遵循與運(yùn)用兒童學(xué)習(xí)注意力激發(fā)與保持的規(guī)律，合理安排活動(dòng)的內(nèi)容與各環(huán)節(jié)時(shí)長，保證戲劇活動(dòng)的審美流暢性和教育的有效性。

希望教師在使用書中案例時(shí)，能進(jìn)行完整閱讀，從而深入了解原創(chuàng)者活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的思路，思考其背后的原理。同時(shí)也能根據(jù)班級(jí)兒童的原有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)原教案的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行難易程度的升降級(jí)，幫助兒童搭建適宜的學(xué)習(xí)階梯。