創(chuàng)設主題語境，培養(yǎng)學生的文化意識

樂彥

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出，文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的重要組分。其培養(yǎng)目標是：獲取文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，增強文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定跨文化交際和傳播中華文化的能力。

語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。學習語言就要了解其背后的文化內(nèi)涵，否則將很難理解和運用語言進行交流。而語言的學習離不開特定的語境，語言的交流也是圍繞一定的話題進行的，因此，主題語境為語言的學習提供范圍或意義情境，使得學生圍繞某一主題，在特定的語境中分析語言知識和文化知識，從而深入理解語言，賞析語言，在文化對比和探究中汲取文化內(nèi)涵，提升文化意識。基于此，文章以高中英語（人教版）必修三Unit 5 Canada-“The True North”閱讀A TRIP ON“THE TRUE NORTH”教學為例，分別從探究主題意義、解讀主題、話題拓展等方面，深入剖析主題語境下學生文化意識的培養(yǎng)方法。

一、圍繞主題，創(chuàng)設情境，探究意義

基于主題語境的教學，不僅僅是局限于語言知識的傳遞，而是注重學生在主題語境中，對主題意義的探究。在教學中，教師可通過呈現(xiàn)圖片、播放視頻等方式，為學生創(chuàng)設情境，引導學生通過仔細觀察和思考，梳理與主題相關的信息，從中探究主題意義，幫助學生理解文本內(nèi)涵。

教學片段一：

課堂伊始，教師利用多媒體展示了介紹加拿大的小視頻，憑借聲像等多種感官刺激，吸引學生的注意力。接著，教師設計如下問題：（l）What is the passagemainly about？ （2） What does“The True North" mean？（3）What else do you know about Canada？學生以問題為導向，圍繞文本的標題，結(jié)合插圖、每段的段首句，仔細思考，進行回答，即（l）The passage is about a trip oftwo girls， and it tells us some information about Canada.學生在回答問題（2）和（3）的過程中，各抒己見，發(fā)表了自己的不同看法，教師并沒有及時給予評價，而是留給學生在解讀完整個語篇后，再重新思考，以深化學生對語篇的理解。同時，學生通過表達，也鍛煉了其語言組織能力，有助于語用能力的提升。

例文是一篇游記，以記敘文的方式描述了兩位女孩乘火車橫穿加拿大的旅途見聞。學生對加拿大比較陌生，基于此，教師以播放介紹加拿大的視頻的方式降低學生對文本內(nèi)容的陌生感．為學生創(chuàng)設學習的情境，引導其結(jié)合文本標題以及關鍵內(nèi)容，探究文本主題表達的意義，并在語言表達中，加深對加拿大的理解，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、解讀主題，深度理解，挖掘內(nèi)涵

文化意識的培養(yǎng)既需要文化知識的積累，還需要深入理解其蘊含的精神內(nèi)涵。這就需要教師在主題語境中，引導學生對文本內(nèi)容進行梳理和整合，深層理解文本背后的內(nèi)涵，豐富學生的文化知識，引導學生汲取文化精髓，強化文化意識。

教學片段二：

閱讀文本后，教師設計如下問題：（l）Can you tellme which cities the two girls went through？ （2） What arethe characteristics of Vancouver？ （3） Can you map outtheir travel routes？學生圍繞問題，進一步細讀文本，并從中提取需要的信息。問題（1）需要學生找到旅游經(jīng)過的城市名稱。問題（2）則是讓學生通過關鍵信息的梳理和整理提煉出溫哥華具有的特色。而問題（3）則是讓學生將這個旅游路線繪制成地圖，從而將碎片化的信息梳理成一條以地點為節(jié)點的地圖，使學生更加完整地了解有關加拿大的知識，深入理解溫哥華之所以是最溫暖、最美麗的城市．有其地形、氣候等方面的原因。

在教學中，教師以問題驅(qū)動的方式，引導學生逐步對文本進行解讀，通過語言表達、繪制游覽路線圖等方式深化學生對加拿大的了解，使其在信息的總結(jié)和歸納中，深化對文本內(nèi)容的理解，挖掘到更加豐富的文化內(nèi)涵。

三、話題討論，多元拓展，豐富內(nèi)涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出，主題語境為語言學習規(guī)約主題學習范圍或搭建意義語境跳板。圍繞主題創(chuàng)設用于解決實際生活問題的語境，能夠促進學生習得語言，內(nèi)化文本精神內(nèi)涵。在教學中，教師可組織話題討論，引導學生圍繞文本主題進行自由討論，結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)表自己的觀點，嘗試從多元化的視角去理解文本內(nèi)涵，提升理解能力。

教學片段三：

教師以“假如你是加拿大的一名導游，如何向游客介紹沿途見聞？”為話題組織學生討論，討論在小組內(nèi)開展。學生需要對文本內(nèi)容進行相關信息的提煉，如旅游的路線、溫哥華的獨有特色、沿途經(jīng)過的景點以及每個景點涉及到的地理和歷史知識。有的信息文本中并沒有提到，需要學生通過查閱資料、網(wǎng)絡搜索的方式進行補充。其間，教師可為學生適當補充相關的知識，從而讓學生對加拿大有更加豐富的認識。在教學中，教師以解決生活中的問題為導向，組織話題討論活動，引導學生對加拿大的文化知識進行提煉、概括與總結(jié)，并在此基礎上拓展相關的地理和歷史知識，既豐富了學生的知識面，又促進了學生對加拿大文化背景的進一步理解。

總之，基于主題語境的文化意識培養(yǎng)，更加強調(diào)語言學習的真正發(fā)生，注重學生在真實的語境中習得文化知識，深入理解其背后的文化意義。主題語境決定著語言使用的準確性，需要教師在教學中，通過多元化的方式創(chuàng)設利于學生學習的語境，使其更深入地理解文本內(nèi)涵，從中汲取文化精髓，增強文化意識，提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學）