新手教師文言文教學(xué)策略

管興平 伊慧娟

內(nèi)容摘要：文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極為重要的地位。古代文學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化起著重要作用。然而通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，新手教師由于專業(yè)素養(yǎng)不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏等原因，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)存在著許多困境，本文旨在通過(guò)分析新手教師在文言文教學(xué)中的困境，對(duì)新手教師文言文教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能為新手語(yǔ)文教師的文言文教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：新手教師 言文教學(xué) 教學(xué)困境 教學(xué)策略

文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一部分。文言文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解中國(guó)古代燦爛豐富的文化，也有助于民族自信的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的樹(shù)立。統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材共選取了191篇文言文，如何教好文言文，是新手語(yǔ)文教師面臨的一大重要難題。

一.新手教師文言文教學(xué)困境

文言文教學(xué)可大致分為三類：詩(shī)詞教學(xué)、散文教學(xué)以及小說(shuō)教學(xué)。新手教師在教授三種類型的文言文時(shí)，既會(huì)出現(xiàn)相同的教學(xué)問(wèn)題，也會(huì)根據(jù)不同文體而產(chǎn)生不同的教學(xué)問(wèn)題。

1.課程設(shè)置不合理，一節(jié)課內(nèi)容過(guò)多

這是新手教師經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)困境。新手教師初次登上教學(xué)舞臺(tái)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不能做很好的取舍，把握不住教學(xué)重點(diǎn)，他們總是希望能把所有的知識(shí)點(diǎn)都教給學(xué)生，但是由于課時(shí)有限，新手教師們只能把本應(yīng)該兩課時(shí)完成的內(nèi)容壓縮為一課時(shí)，才能把知識(shí)全部傳授給學(xué)生，但是這樣就使得學(xué)生難以接收課堂知識(shí)，教學(xué)效果也不好。比如有位新手教師在教授《記承天寺夜游》第一課時(shí)時(shí)，在短短一節(jié)課中設(shè)置了背景鏈接、朗讀課文、翻譯課文、品讀欣賞、研讀討論五個(gè)環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容雖然充實(shí)，但是沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收很差，一節(jié)課下來(lái)，雖然教師教了很多知識(shí)，但是學(xué)生接收到的知識(shí)寥寥無(wú)幾，教學(xué)效果并不好。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)單一，且缺乏針對(duì)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到：“教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?！薄陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到，“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能?！薄罢Z(yǔ)文教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)和具體問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)，提出有針對(duì)性的建議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！苯處熣_的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多樣化，要發(fā)揮鼓勵(lì)功效，還要有針對(duì)性，以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)熱情。但是通過(guò)觀察新手教師的課堂，可以發(fā)現(xiàn)大部分新手教師的教學(xué)評(píng)價(jià)大多只重視發(fā)揮激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)話術(shù)往往是“回答的很好?！薄澳阏f(shuō)的很對(duì)?！薄安诲e(cuò)，非常好。”“表現(xiàn)很好?！钡葐我恍缘墓膭?lì)話語(yǔ)，很少能根據(jù)學(xué)生的回答作出針對(duì)性評(píng)價(jià)。由此可以看出新手教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、應(yīng)變能力較差。

3.“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生興趣不足

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！备鶕?jù)葉瀾的教師發(fā)展五階段理論，新手教師正在由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)換，在這一階段，新手教師由于缺乏課堂經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備也不夠扎實(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，他們往往以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，認(rèn)為只要按部就班的完成教學(xué)任務(wù)就可以了，很少關(guān)注學(xué)生的需求。因此，新手教師的教學(xué)大多是“填鴨式”的灌輸教學(xué)和“一言堂”式的教學(xué)，雖然也設(shè)置討論、思考環(huán)節(jié)，但新手教師的目的在于把學(xué)生引向早已設(shè)置好的答案上去。這種課堂，雖然看似活動(dòng)滿滿，實(shí)質(zhì)卻是教師講、學(xué)生聽(tīng)的舊形式，學(xué)生興趣平平，教學(xué)也難以取得良好的效果。例如有位新手教師在教授《生于安樂(lè)，死于憂患》這篇課文時(shí)，設(shè)置了很多思考題，如“這篇文章是什么文體？”“這篇課文的寫作手法是什么？”出示題目后，并沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的思考時(shí)間，就直接出示答案。這種教學(xué)方式，不僅無(wú)法得知學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且這種教學(xué)方式把學(xué)生置于課堂的旁觀者位置而不是參與者位置，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文失去興趣。

4.作業(yè)布置隨意，缺乏科學(xué)性

作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。通過(guò)作業(yè)的布置與批閱，教師能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并進(jìn)一步幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。新手教師往往缺乏對(duì)作業(yè)重要性以及對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)，布置作業(yè)時(shí)往往出現(xiàn)作業(yè)與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)度低，沒(méi)有考慮學(xué)生接受情況等問(wèn)題。例如，有位新手教師在布置《記承天寺夜游》的課后作業(yè)時(shí)，是這樣設(shè)置的：1、搜集蘇軾的其他作品。2、搜集有關(guān)描寫月亮的詩(shī)句。這兩項(xiàng)作業(yè)，看似與文章相關(guān)，實(shí)際上與課上的教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)生掌握這篇課文也不會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。還有新手教師在教授初中課文時(shí)，作業(yè)設(shè)置：請(qǐng)同學(xué)們課下寫一篇與課文相關(guān)的文章，要求600字以上。這種作業(yè)布置，違反了適量要求，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，反而發(fā)揮不了作業(yè)的作用。

5.知識(shí)性錯(cuò)誤偶有出現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門嚴(yán)密的科學(xué)。作為一門科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)則要避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。新手教師所出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在講課這一環(huán)節(jié)上。具體表現(xiàn)在：（1）讀錯(cuò)音、寫錯(cuò)字，如把“草菅人命”的“菅”讀成“guan”，在寫黑板字時(shí)常出現(xiàn)筆畫順序錯(cuò)誤等。（2）課件出現(xiàn)錯(cuò)別字，一些新手教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課件需要嚴(yán)謹(jǐn)性，隨意從網(wǎng)絡(luò)上下載共享的教學(xué)資源拿來(lái)使用，使用之前沒(méi)有認(rèn)真校正課件，出現(xiàn)一些本不該出現(xiàn)的錯(cuò)別字，這些錯(cuò)別字會(huì)對(duì)學(xué)生不良影響，如有位新手教師在教授《促織》一課時(shí)，課件上把“自然會(huì)想到社會(huì)的黑暗”中的“到”打成了“道”。（3）對(duì)文章知識(shí)理解偏差而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。有些新手教師由于對(duì)教材和課文比較陌生，自己理解不到位，加上在備課時(shí)并沒(méi)有搜集充足的資料，在對(duì)課文進(jìn)行解說(shuō)的時(shí)候會(huì)加上自己對(duì)課文的主觀片面理解。如有位新手教師在《生于安樂(lè)，死于憂患》一課的導(dǎo)入部分時(shí)，說(shuō)這是一篇“雞湯文”，這很顯然是由于教師對(duì)課文不理解而產(chǎn)生的片面想法。

6.難以依據(jù)文本特征進(jìn)行教學(xué)

依據(jù)文本特征進(jìn)行閱讀教學(xué)，需要教師對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，在教學(xué)時(shí)使教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞文本進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容和情感，以便學(xué)生能夠把握文章特色，有效學(xué)習(xí)知識(shí)。新手教師初入職場(chǎng)，對(duì)教師角色較為陌生，而且大部分新手語(yǔ)文教師往往會(huì)承擔(dān)班主任的角色，種種因素使得新手教師備課時(shí)間被壓縮，他們根據(jù)教輔資料來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，自然就難以依據(jù)文本特征進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分新手教師上課時(shí)都是依照傳統(tǒng)的教學(xué)節(jié)奏“朗讀——翻譯——研讀”進(jìn)行教學(xué)，如果教師能根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的活動(dòng)，如角色扮演，教學(xué)效果會(huì)更明顯。

7.多媒體運(yùn)用不熟練

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，多媒體資源在教學(xué)中占有越來(lái)越重要的位置。利用多媒體，不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，將知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠利用課外資源讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣。新手教師在使用多媒體設(shè)備時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題。（1）課件繁復(fù)，重點(diǎn)不突出。有些新手教師在教學(xué)時(shí)，喜歡把所有的知識(shí)點(diǎn)都羅列出來(lái)，并且不對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生找不到課件重點(diǎn)，進(jìn)而也難以把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。（2）課件設(shè)計(jì)不合理，字體過(guò)小。字號(hào)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有重要的影響，但是很多新手教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)?；脽羝淖痔?hào)過(guò)小，坐在后排的學(xué)生就難以看清，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，教學(xué)效果大打折扣。（3）課外資源使用不恰當(dāng)。有時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的課堂注意力和課文學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的了解，很多新手教師會(huì)選擇導(dǎo)入視頻、音樂(lè)等課外資源。但是有些新手教師在使用課外資源時(shí)，沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)審查，這些運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)恼n外資源，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)課文理解產(chǎn)生偏差，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。例如，學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩(shī)，主要是感受作者的沙場(chǎng)生涯，體會(huì)作者壯志難酬的悲憤心情，但是有位新手教師在教學(xué)時(shí)，卻導(dǎo)入了一段駿馬在沙地上奔跑的視頻，與課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不契合。

二.新手教師文言文教學(xué)策略

1.認(rèn)真研讀教材，做好課前準(zhǔn)備

教材都是由專家經(jīng)過(guò)大量的研究之后編訂的，具有一定的科學(xué)性和時(shí)代性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要以教材為基礎(chǔ)，在選用其他學(xué)習(xí)材料之前，先要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，把教材的每一句話、每一幅畫都研究透徹，理解教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的尊重和學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)，這是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)教師對(duì)教材有了深入的了解之后，自然就會(huì)避免對(duì)文本產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，從而避免知識(shí)性錯(cuò)誤。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師在授課之前，首先要制定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮教學(xué)進(jìn)度，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，明確這節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的展開(kāi)教學(xué)，這樣既能避免一節(jié)課的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生吸收不了，又能把握教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)有一個(gè)合理的計(jì)劃。

3.多種教學(xué)方式結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單純灌輸式的教學(xué)，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，使教學(xué)產(chǎn)生不好的效果。教師在教授新課時(shí)，常用的教學(xué)方法有朗讀法、問(wèn)答法、討論法等，通過(guò)大聲朗讀，使學(xué)生感悟作者情感；通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思考；通過(guò)討論，激發(fā)學(xué)生的思維火花，這些教學(xué)方法都會(huì)大大提高學(xué)生的積極性，營(yíng)造學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的課堂。此外，通過(guò)比較閱讀，將新課內(nèi)容和以往所學(xué)知識(shí)相比較，可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，舉一反三。而設(shè)置一些有趣的活動(dòng)，例如角色扮演、講故事等，讓學(xué)生進(jìn)入情景來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

4.通過(guò)多種途徑，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)

新手教師之所以面臨如此多的教學(xué)困境，大多是因?yàn)樾率纸處煹睦碚搩?chǔ)備和教學(xué)儲(chǔ)備不足。因此，新手教師通過(guò)多種途徑來(lái)加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為必要。具體有以下途徑：（1）閱讀專業(yè)書籍。文言文教學(xué)非?？简?yàn)教師對(duì)古代文學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以通過(guò)閱讀大量的專業(yè)書籍，來(lái)加強(qiáng)自己的理論儲(chǔ)備。常見(jiàn)的專業(yè)書籍有《詩(shī)詞常識(shí)名家談四種》、《古文觀止》、《說(shuō)文解字》、《文言文教學(xué)教什么》等。（2）觀摩名師課堂。名師的課堂都是經(jīng)過(guò)成百上千次的打磨才呈現(xiàn)在我們面前的，集中體現(xiàn)了名師的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)觀摩名師課堂，新手教師可以學(xué)習(xí)名師智慧，并借鑒運(yùn)用到自己的課堂中去，從而優(yōu)化自己的課堂。著名的語(yǔ)文教師如錢夢(mèng)龍、余映潮、王崧舟等人的課都值得教師去反復(fù)的觀摩學(xué)習(xí)。（2）師徒結(jié)對(duì)。師徒結(jié)對(duì)是由一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)一個(gè)新手教師，以幫助新手教師盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的活動(dòng)。這一活動(dòng)能夠幫助新手教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)新手教師快速成長(zhǎng)。（3）集體備課。集體備課是在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始之前，將教師組織起來(lái)共同討論疑難問(wèn)題，確定教學(xué)內(nèi)容，一起備課的教師集體活動(dòng)。通過(guò)集體備課這一活動(dòng)，能給新手教師減輕備課壓力，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

5.依據(jù)文本特征，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

教材中的文言文文本可以大致分為三類：古代詩(shī)詞、古代散文和古代小說(shuō)，不同類型的文本有不同的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)文本特征，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解文本。（1）詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)在于“讀”，在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，通過(guò)誦讀體會(huì)文本意象以及作者感情，同時(shí)鏈接文學(xué)背景，教會(huì)學(xué)生“知人論世”。（2）散文的教學(xué)，要根據(jù)文章特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，如《過(guò)秦論》邏輯性較強(qiáng)，教師就可以教學(xué)生論證的方法?！队洺刑焖乱褂巍贰稓w去來(lái)兮辭》抒情性強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受作者的志趣?！稜T之武退秦師》的故事性較強(qiáng)，教師可以穿插故事幫助學(xué)生了解歷史背景?？傊?，散文的教學(xué)不僅要注重形式美，也要重視其內(nèi)容美。（3）小說(shuō)的教學(xué)，可以抓住小說(shuō)三要素（環(huán)境、人物、情節(jié)）進(jìn)行教學(xué)，以此為基礎(chǔ)，再根據(jù)不同小說(shuō)選擇側(cè)重點(diǎn)。相對(duì)于詩(shī)詞、散文教師相對(duì)主導(dǎo)的地位，小說(shuō)教學(xué)可更多突出學(xué)生主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解，在小說(shuō)學(xué)習(xí)中體會(huì)人生百態(tài)，塑造正確價(jià)值觀。

6.利用多媒體設(shè)施，為文言文教學(xué)服務(wù)

文言文作品與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，加上漢語(yǔ)發(fā)展經(jīng)歷了更新?lián)Q代，學(xué)生讀不懂文言文，就容易懼怕文言文，不愿意學(xué)習(xí)文言文。教師可以利用多媒體導(dǎo)入視頻、音樂(lè)、圖片等課外資源來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)插入圖片，播放視頻、音樂(lè)等形式，來(lái)拉近學(xué)生與文言文的距離，但是教師在選擇課外資源時(shí)，要注意貼合文本。如學(xué)習(xí)《芣苢》時(shí)，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生們不清楚芣苢是什么，這時(shí)可以通過(guò)圖片展示芣苢的樣子，讓學(xué)生對(duì)芣苢這一植物有所了解，接著再進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，就可以通過(guò)視頻片段讓學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)的人物形象有一個(gè)具象認(rèn)識(shí)，通過(guò)視頻也可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

7.加強(qiáng)課后反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

課后反思是提高教師教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)教師迅速成長(zhǎng)的重要手段。通過(guò)課后反思，新手教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身的快速成長(zhǎng)。

本文基于筆者自身經(jīng)歷，先簡(jiǎn)要介紹了新手教師在文言文教學(xué)中所面臨的困境，包括課程設(shè)置不合理、教學(xué)評(píng)價(jià)單一、“填鴨式”教學(xué)、作業(yè)布置隨意等，然后對(duì)新手教師如何進(jìn)行文言文教學(xué)進(jìn)行了探究，并提出文言文教學(xué)策略，包括多種教學(xué)方式結(jié)合、加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)、利用多媒體設(shè)施、加強(qiáng)課后反思等，希望能為新手教師的文言文教學(xué)提供一些借鑒。

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（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)人文與新媒體學(xué)院）