聚焦解決問題的路徑 發(fā)展幼兒自主探究能力

劉艷玲

發(fā)展探究能力是幼兒科學活動的核心，解決問題是實現(xiàn)探究的重要途徑。解決問題是人類生活的核心，解決問題的能力是影響幼兒后續(xù)學習的重要因素?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》告訴我們，當下學前教育理念正在由關(guān)注“學什么”到“怎么學”的重大轉(zhuǎn)變。探索性科學活動區(qū)中幼兒會在興趣、材料、環(huán)境、操作過程中發(fā)生一系列的科學認知和科學實踐問題，并經(jīng)常呈動態(tài)化發(fā)展。它們喜歡用自己的方式去認識、理解和解釋問題，在此過程中發(fā)展和形成自己獨特的學習習慣。細致觀察它們的探索和游戲活動，我們會看到幼兒在游戲中解決問題的不同路徑?，F(xiàn)以大班種植區(qū)“生活肥 慧樂肥”主題活動為例，淺析基于探索性科學活動區(qū)游戲中幼兒解決問題的路徑，發(fā)展幼兒自主探究能力的策略。

探究游戲中幼兒解決問題的不同路徑

解決問題是指幼兒在遇到問題時形成和表現(xiàn)出的穩(wěn)定態(tài)度和行為傾向，是幼兒經(jīng)歷不斷試誤到努力系統(tǒng)解決問題的過程，反映了幼兒解決問題時具有創(chuàng)造性、靈活性和個性特征。幼兒從探究問題到解決問題要經(jīng)歷一個過程，從而呈現(xiàn)出其行為能力指向差異。學前初期，幼兒對于出現(xiàn)的問題時常表現(xiàn)出挫敗感，因而總喜歡回避問題，但到了中大班，幼兒會運用自己的生活學習經(jīng)驗嘗試解決生活、學習中的問題。大班探究性活動區(qū)游戲活動中頻繁發(fā)生一系列問題，觸發(fā)幼兒積極思考解決問題。我們發(fā)現(xiàn)有以下幾種類型。

自主自導探究解決型——“單槍匹馬”“摸石過河”

自發(fā)自主摸索對幼兒發(fā)展很重要，幼兒在自主摸索和發(fā)現(xiàn)中能逐漸加深對科學現(xiàn)象的理解和認知。在探索性活動區(qū)游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒有主見、有想法，它們喜歡獨自探索、思考，常伴隨自言自語，不斷地自主改進探索解決問題的方式，進而離成功越來越近。例如，在暴曬制作有機肥時，香蕉皮在陰天有異味，長了小飛蟲，怎么辦？彤彤小朋友將香蕉皮撕成小條，剪成小段，鋪在鏤空的匾上，掛起來曬，時不時將自己的香蕉皮上下翻一翻，這樣暴曬速度快。又如，當發(fā)現(xiàn)暴曬的有機肥不容易埋進土里，怎么辦？諾諾小朋友制作錘子來打碎肥料，自制的錘子容易散架，它又拿起圓柱體積木碾壓來碾碎肥料，碾壓的肥料有的粗有的細，它又搬來沙漏來過濾，最后提出帶破碎機攪碎肥料。

自主自導探究型的幼兒喜歡思考，對問題有自己獨立的見解，一般不求助于他人，遇到問題主動想辦法，大膽地付諸行動，在實踐中不斷地摸索，不斷改進解決問題的方法，但問題解決較為緩慢，它們的樣態(tài)就像人們常說的“摸著石子過河”。自制“有機肥”的游戲中，幼兒在探索實踐中不斷調(diào)整自己的制作程序如香蕉皮變小曬得快，增設(shè)適宜的材料和工具如運用自制錐子、破碎機等，解決自制“有機肥”解決打碎問題，體現(xiàn)了較強的獨立自主解決問題的能力。

模仿推新探究解決型——“依葫蘆畫瓢”或引“它山之石”

模仿是學習的基礎(chǔ)，模仿是個體反映與再現(xiàn)它人行為最簡單的形式，是個體學習的基礎(chǔ)，也是掌握互動經(jīng)驗最簡單的機制。在探究性活動區(qū)游戲中，模仿他人的探究依然存在，隨著問題不斷出現(xiàn)，對一些反應(yīng)慢、思維不活躍幼兒的挑戰(zhàn)提高，模仿同伴解決問題成了它們的探究解決問題的路徑。常見有兩種情況：一種幼兒遇到問題，觀察同伴的操作后臨摹同伴的方法進行操作，即常說的“依葫蘆畫瓢”；另一種幼兒遇到問題時，觀看同伴操作，剛開始也模仿同伴的方法操作，玩著玩著就“推陳出新”，找到新的更好的解決辦法，即先模仿再創(chuàng)造。

在制作有機肥時，航航小朋友用勺子舀蛋殼放進破碎機里，過了一會兒航航有事離開了，瑤瑤小朋友接過工作，也一勺一勺舀進去，“哎呀，撒桌子上啦，我去找條布擦一擦”，此時，沅沅接替瑤瑤，它也一勺一勺地舀蛋殼，忽然嘀咕道：“這個太麻煩，來一個更好的辦法吧?！闭f完，拿起裝在冰盒里蛋殼直接往破碎機里倒下去，“嗯，這樣，快多了，又不會撒到桌子上?！碑斘医o它送一個大大的贊時，它抿嘴笑了。幼兒的認知離不開動手操作，如何操作可以省時、省力、高效也值得幼兒探究學習。游戲中瑤瑤停留在模仿別人層面上，而沅沅小朋友在模仿的基礎(chǔ)上反思自己的操作，推出新辦法，不僅巧妙解決當下問題，而且更為簡便、高效?？梢姡瑐€體解決問題的態(tài)度各不相同，即使彼此剛開始都建立在模仿的基礎(chǔ)上，有的滿足于現(xiàn)狀；而有的能發(fā)現(xiàn)不足，在模仿他人的基礎(chǔ)上小步遞進式“推陳出新”。

分工合作探究解決型——“眾人拾柴火焰高”

合作是學習不可缺少有效途徑。大班幼兒合作探究可以適應(yīng)不同能力水平的幼兒，促進幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)、高水平思維和學習活動發(fā)展，提高幼兒的自我成就感，發(fā)展幼兒的合作意識和合作能力。在探究性活動區(qū)游戲中，幼兒常以小組合作探究作為解決問題的路徑。

隨著自制有機肥游戲不斷地深入，孩子們提出可以收集自己飼養(yǎng)的兔子的排泄物作為肥料。兔籠里底部放著一個大大的托盤，上面裝著小兔子的排泄物，可是上面夾雜著掉落的兔子吃剩的蔬菜葉子，怎樣將兔子排泄物與蔬菜葉分開呢？飼養(yǎng)小組們展開討論，準備分工合作：有的負責用筷子清理蔬菜葉，有的用筷子夾，兔子排泄物夾雜蔬菜葉的問題在短時內(nèi)解決了。

可見，分工合作探究型解決問題的路徑中幼兒之間的交流、爭議、意見等有助于幼兒建構(gòu)對問題新的更深層次的理解。在合作交流解決問題過程中，它們的想法、解決問題的思路部被明確化和外顯化了，幼兒可以更好地對自己的理解和思維過程進行梳理。在解決問題的交流中，它們要達成對問題的共同理解，這是解決問題的關(guān)鍵。

交互互助探究解決型——“有求他人”助己一臂之力

探究性游戲中，也有部分幼兒能主動尋求他人幫助。當幼兒探究中遇到自己無法解決的困惑時，大膽主動尋求老師或者同伴的幫助，于是師幼之間、幼幼之間就會產(chǎn)生一系列的交流與互動，從而碰撞出更多行之有效的解決問題的辦法。這類型的幼兒學習學習主觀能動性強，積極、樂觀、主動，善于利用各種資源，解決問題效率較高，常常能事半功倍。

在自制有機肥開始階段，幼兒提出自己自制有機肥，可是什么材料，怎么做？它們來找老師尋求幫助，于是教師組織幼兒談話，“哪些材料可以制作成有機肥？”“嗯，誰知道這些材料怎么制成有機肥？”“這些材料怎么收集？”等一系列的問題。幼兒根據(jù)自身的經(jīng)驗，你一言我一語，想出自己解決的辦法。

特定的情境下，師幼之間、幼幼之間的交流也是幼兒解決問題的路徑之一，教師能在此過程中幫助幼兒明晰自己的困難、厘清自己的思路，清楚表述自己想法并做出判斷，提出下一步可以探究的方向。教師常常采用暗示的語言、動作和表情、反問和質(zhì)疑，在具有挑戰(zhàn)的提問中“對話”，師幼之間不斷深入地互動，提升幼兒對特定具體的問題分析，找到解決的策略。

立足解決問題路徑，提升解決問題能力的策略

在游戲中，幼兒有強烈的探索問題的興趣，教師要有意識捕捉、發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中探索問題的興趣指向，進而判斷問題的價值，為促進幼兒解決問題和推進游戲做準備。

體悟問題根源，提煉有價值經(jīng)驗

當幼兒活動出現(xiàn)困境時，教師應(yīng)適時介入，以提煉關(guān)鍵問題的方式與幼兒共同梳理并尋找答案和解決策略，不斷深化探究科學問題。自主自導解決問題型的幼兒喜歡自己探索，在反復中解決問題，比較盲目、費時費力，解決問題的針對性薄弱。因此，教師可以幫助此類幼兒提出關(guān)鍵性的問題，引發(fā)思考，從而找到較為簡便的解決辦法。在探究前，可以組織幼兒調(diào)查、討論、做計劃；在探究過程中，與教師和其他幼兒相互交流，學會描述梳理自己的問題；探究活動后，展示解決問題的過程和結(jié)果，引發(fā)幼兒在操作前思考，操作中學會反思，操作后學會總結(jié)。這種探究解決問題的過程能培養(yǎng)幼兒對問題預(yù)見性推斷，追根溯源，提高解決問題的效率。

激發(fā)合作，增強信心，推進解決進程

“三人行必有我?guī)熝伞！庇螒蛑杏變弘y免會遇到困難，解決這些問題既需要幼兒的主觀支持，也需要教師或同伴的客觀支持與幫助，改變思路和方法，更好地解決問題。模仿推新探究解決問題型的幼兒喜歡觀察、模仿伙伴游戲行為，但不善于獨立思考，有些還比較內(nèi)向。教師要與幼兒一起參與，積累豐富經(jīng)驗，萌發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，促使幼兒主動與環(huán)境、材料、伙伴、教師的積極互動中獲得更多解決問題的經(jīng)驗，自主發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題?；顒又形覀円膭钏鼈兣c伙伴合作，通過相互協(xié)商、相互配合不斷深入理解問題，在反思與推進中共同解決問題。引導活潑開朗的幼兒主動邀請加入團隊，共同操作解決問題。師幼、幼幼合作會讓隱性的問題顯性化，不斷改變思路，最終獲得成功的體驗。

聚焦現(xiàn)場，對接問題，支持探索行為的表達

“在幼兒發(fā)展的早期階段，它們可能無法發(fā)現(xiàn)或表達問題?！庇變簩τ凇耙鉀Q什么問題，遇到什么困難，并不太明確。有的只是一種模糊的感覺。”教師必須引導幼兒識別并描述當下的真問題，梳理自己的目的，從而更加明確解決問題的途徑。教師要關(guān)注幼兒行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒真實情境下存在的問題，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，多角度分析問題的成因，引發(fā)幼兒深入思考，尋找解決問題的多種方法。大班幼兒善于談?wù)摻涣髯约翰僮鬟^程中所見所聞所感，教師可以提供一個開放的空間，讓幼兒分享討論機會，鼓勵幼兒大膽描述和解釋想法、觀點和行為，有效促進幼兒語言表達和思考能力的發(fā)展。

追隨需要，動態(tài)生“問”，逐步深度探究

交互探究解決型的幼兒學習較為主動，喜歡發(fā)問，面對此類幼兒可以引導其事先進行調(diào)查，然后擬定操作的計劃并嘗試實施。游戲中教師要注重幼兒的前期調(diào)查，擬定個性化的操作計劃，預(yù)測行動中的可能出現(xiàn)的問題，引發(fā)幼兒思考、討論、操作，幫助幼兒聚焦和拓展關(guān)于自制肥料的經(jīng)驗和思考，探究活動由開放逐漸聚焦、深入。

教師要有捕捉意識、發(fā)現(xiàn)幼兒探究中探索問題的行為表現(xiàn)，進而判斷問題的教育價值，為促進幼兒解決問題并不斷促進游戲發(fā)展做準備。大班探究活動中，也許還有許多不同類型的問題，例如，畏懼困難、故意回避問題，因此我們必須仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，從兒童解決問題的視角出發(fā)，既要鼓勵幼兒大膽地嘗試解決問題，同時也要針對不同類型幼兒的表現(xiàn) “量體裁衣”護駕前行，在不斷反思、辨析中，將問題細化、明確化，幫助幼兒豐富經(jīng)驗。

本文系2020年度寧德市小學幼兒園前瞻性教學研究課題“自然教育視野下幼兒園生態(tài)種植活動實踐研究”（NJYXY2020-78）的階段成果。