左手右手（大班）

婁敏

設(shè)計思路：

認(rèn)識左右是大班幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)空間方位核心經(jīng)驗的一項重要內(nèi)容，它包含了以自己為中心和以客體為中心認(rèn)識左右。剛開始，幼兒是以自己為中心去認(rèn)識和辨別左右的，他們會將左右與自己身體的特定部位聯(lián)系起來。例如，拿湯勺的手是右手，端碗的手是左手。哪怕幼兒判別的是客體的空間方位，也是以自身為參照的。離開了以自身為參照，他們往往就難以辨別方位了。可見，幼兒認(rèn)識自身的左右相對有經(jīng)驗，認(rèn)識客體的左右相對較難?；趯诵慕?jīng)驗的分析和幼兒的發(fā)展情況，我設(shè)計了本次活動，擬引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)以自己為中心和以客體為中心區(qū)分左手和右手。其中，前者是重點(diǎn)，后者是難點(diǎn)。

整個活動以游戲貫穿始終，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了層層遞進(jìn)的三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識并指出自己的左手和右手，從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒通過說一說、做一做右手做的事，“左手右手”游戲操，“你說我做”等游戲，認(rèn)識自己的左右手。第二個環(huán)節(jié)是通過游戲讓幼兒觀察、辨析圖片上的左右手，屏幕與幼兒之間的空間距離給幼兒帶來一定的判斷難度。第三個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒找出別人的右手，即讓幼兒猜找同伴的右手。這一環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性，在這個過程中，教師借助手套幫助幼兒理解方向的相對性和可變性，化解認(rèn)知難點(diǎn)。這些游戲由易到難、循序漸進(jìn)，前一個游戲是后一個游戲的基礎(chǔ)。教師則通過好玩的游戲激發(fā)幼兒在觀察、比較、做動作中分辨左右手的興趣，引導(dǎo)幼兒在多通道學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識自己的左右手和他人的左右手。

目標(biāo)：

1.學(xué)會區(qū)分自己的左右手和他人的左右手。

2.能根據(jù)指令仔細(xì)觀察，積極參與猜找左手和右手的游戲。

準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：活動用課件，“左手右手”游戲操視頻，用于游戲“左手右手分得清”的圖片，若干紅色和藍(lán)色手腕圈（分別放入貼有左手、右手圖片的兩只筐內(nèi)），有彈性的長手套一只，音樂《孤獨(dú)的牧羊人》。

2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒在日常生活中對左手和右手有一定的認(rèn)識，知道用右手拿畫筆和筷子，用左手端飯碗等。

過程：

一、玩游戲：認(rèn)識并指出自己的左手和右手

1.說一說、動一動自己的右手。

師：小朋友們，請你們伸出手跟我打個招呼，你是用哪只手跟我打招呼的呢？（幼兒可能會用左手或右手，教師可借此初步了解幼兒對左手和右手的已有認(rèn)知經(jīng)驗。）

師：請你們每個人伸出右手跟我握握手（教師與幼兒一一握手）。

師：剛才跟我握過的手是右手，沒握過的是哪只手呢？

（析：由于幼兒使用右手做事的經(jīng)驗相對豐富，因此該活動有意從右手切入。教師與每個幼兒握手問候，既是情感交流，又是讓幼兒明白自己的右手是哪一只。如果有幼兒伸出了左手，教師可以問“你的右手是哪一只呢”，并稍作停留，給予幼兒思考的時間，最后可以握住該幼兒的右手，引導(dǎo)其觀察自己的右手是怎樣的，以加深其對握過的右手的記憶。）

2.在“左手右手”游戲操中認(rèn)識自己的左手和右手。

師：右手除了握手，還能做什么事呢？（當(dāng)幼兒說出右手可以用來拿筆畫畫、拿勺盛飯時，教師可以引導(dǎo)其他幼兒一起伸出右手來做這些動作，以加深幼兒對右手的認(rèn)識。）

師：剛才我們用右手做了那么多事，當(dāng)然也有人能用左手做這些事?，F(xiàn)在我們一起來做個“左手右手”游戲操吧！請準(zhǔn)備好你的雙手，跟著大屏幕上的視頻一起做一做：伸出右手按一按，右手按一按；舉起右手敲一敲，右手敲一敲；伸出左手捶一捶，左手捶一捶；舉起左手?jǐn)囈粩嚕笫謹(jǐn)囈粩?；伸出雙手畫圈圈，雙手畫圈圈；再伸出右手拉一拉，右手拉一拉。

（析：這里使用“左手右手”游戲操的視頻原因有兩個，一是讓幼兒跟著視頻中的口令和手勢來做游戲操，幫助幼兒認(rèn)識自己的左右手；二是為了后續(xù)的“左手右手分得清”游戲中的“看圖猜辨左手和右手”做鋪墊。游戲操可視幼兒掌握的情況多做幾遍。）

3.在“你說我做”游戲中迅速做出有關(guān)左右手的動作。

師：你們記住自己的左手和右手了嗎？下面我們來做一個“你說我做”的游戲吧。請你們聽清楚口令，分清左右，做對動作。

師：舉起右手，請收回；伸出左腳，請收回；右手叉腰，請收回；左手搭肩，請收回。

師：請注意，越來越難了哦，右手搭左肩，請收回；左手拉右耳朵，請收回。

（析：該環(huán)節(jié)其實是前面“左手右手”游戲操的延續(xù)，幼兒要依靠聽覺來做出反應(yīng)。這里的游戲口令由易到難分為三個層次。第一個層次是做左右手的單個動作，如“舉起右手”“伸出左腳”。第二個層次是做左右手觸碰其他部位的動作，如“右手叉腰”“左手搭肩”，增加了注意分配的難度。第三個層次增加了觸碰部位的左右的干擾，如“右手搭左肩”“左手拉右耳朵”，記憶難度和注意分配難度都加大了。如果幼兒的動作反應(yīng)比較快，也可以嘗試稍微加快游戲口令。該游戲可做兩遍，第一遍游戲時應(yīng)當(dāng)注意幫助個別幼兒糾錯，以起到給其他幼兒示范的作用。）

二、玩游戲：左手右手分得清

1.觀察活動用課件中的三張圖片，初步體驗如何觀察、分辨左手和右手。

師：（出示圖1，此圖為“左手右手”游戲操的最后一張圖片）我們先來看看這張圖片，這是左手還是右手呢？你是用什么辦法分清楚的呢？

（用上一環(huán)節(jié)游戲操中的最后一個手勢作為此環(huán)節(jié)辨認(rèn)手勢的開始，有利于聯(lián)系幼兒在游戲操中獲得的經(jīng)驗，降低幼兒的認(rèn)知難度。當(dāng)幼兒說可以伸出自己的手對比一下時，教師要及時給予幼兒肯定。）

師：（出示圖2）這是左手還是右手？你是怎么看出來的？

（當(dāng)幼兒回答可以通過看手背來分辨時，教師可追問幼兒“左手能做這個手勢嗎”，從而促進(jìn)幼兒在觀察對比中辨認(rèn)左手和右手，建構(gòu)自己的認(rèn)知經(jīng)驗。）

師：（出示圖3）這兩只手是手心還是手背朝向我們的？哪只是左手，哪只是右手呢？你是怎么看出來的？

師：（小結(jié)）剛才小朋友們說的辦法很好，要分清楚左手和右手，可以伸出自己的手對照著圖片做一樣的手勢，不僅要看是手心還是手背朝向我們，還要看大拇指在哪邊。

（析：從認(rèn)識自己的左右手到認(rèn)識圖片中的左右手，對幼兒而言有一定的難度，因為從近的區(qū)域范圍擴(kuò)展到遠(yuǎn)的區(qū)域范圍，是幼兒空間方位核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡之一。為降低幼兒的認(rèn)知難度，教師將“左手右手”游戲操的最后一張圖片作為過渡來引導(dǎo)幼兒觀察和區(qū)分，借助游戲操中的經(jīng)驗，將第一張圖片中的左手背與第二張圖片中的右手背做對比，讓幼兒感受和總結(jié)同樣是手背，大拇指方向是不同的，這里涉及了方向的相對性和可變性問題，為后來辨認(rèn)別人的左右手作了鋪墊。）

2.明確“看圖猜辨左手和右手”的游戲規(guī)則。

師：下面我們來做一個“左手右手分得清”的游戲，游戲規(guī)則有三條。第一，請仔細(xì)看圖，如果覺得這個手勢是用左手做的，請站到左邊藍(lán)線上；如果覺得是用右手做的，請站到右邊紅線上，并做出與圖片中一樣的手勢。第二，聽到“開始”的口令才能跑過去站線，聽到“54321”的“1”時，必須站到線上，并且不能再變動。第三，回答對了右手請?zhí)咨霞t色手腕圈，回答對了左手請?zhí)咨纤{(lán)色手腕圈，最后我們來看看誰套上的手腕圈最多。

（析：游戲中用的幾張典型手勢圖片均來自幼兒的生活，分別是伸出大拇指表示真棒，伸出食指指一指，伸出食指和中指表示勝利，伸出大拇指朝右表示蝸牛，拇指和食指相扣、其余三指伸直表示孔雀。為了給幼兒的判斷提供一些依據(jù)，教師基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，在呈現(xiàn)這幾張手勢圖片時有意讓一小段手腕露出，以便幼兒判斷是左手還是右手。）

3.嘗試觀察、辨認(rèn)左手和右手。

（玩游戲：教師一一出示手勢圖片，每次留一點(diǎn)時間讓幼兒用自己的手作對比，嘗試觀察和辨認(rèn)，尤其是觀察前面幾張圖片的時間可稍長些。幼兒根據(jù)自己的辨認(rèn)結(jié)果站隊，認(rèn)為是左手的站在左邊藍(lán)線上，認(rèn)為是右手的站在右邊紅線上。）

師：請每個人面朝大屏幕站好，做出與圖片中一模一樣的手勢。

師：看看自己做得對嗎？有什么問題嗎？

師：你們站對地方了嗎？手勢做對了嗎？大家可以互相檢查一下。

師：如果站對了地方，也做對了手勢，可以拿一個紅色手腕圈套在右手手腕上。

（析：如果有的幼兒做對了手勢，但站錯了地方，可能是在有限的游戲時間內(nèi)沒能正確判斷自己的左右手；有的幼兒站對了地方，但伸錯了左右手，可能是從眾所致，他們自己還不能快速作出判斷。對于這樣的幼兒，教師要多加指導(dǎo)與鼓勵。若玩游戲時做錯的幼兒較多，教師則要放慢速度，讓幼兒有充足的伸出手觀察對比的時間。教師可以讓站在不同線上的兩隊幼兒互相檢查該站哪條線、理由是什么，這樣可以讓幼兒在糾錯的過程中建構(gòu)辨認(rèn)左右手的經(jīng)驗。）

4.總結(jié)經(jīng)驗。

師：你們是怎么分清楚左手和右手的？

師：（小結(jié)）一是要看清楚是手心朝向我們的，還是手背朝向我們的；二是要看手指的方向；三是要反應(yīng)快。

（幼兒相互檢查左手、右手戴的手腕圈的顏色是否正確，并統(tǒng)計手上手腕圈的數(shù)量。）

（析：紅色和藍(lán)色的手腕圈不僅記錄了游戲的結(jié)果，而且激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了幼兒對自己的左手和右手的認(rèn)識，尤其是幫助了對自己的左右手認(rèn)識模糊的幼兒。幼兒在經(jīng)歷了該游戲后，至少對自己套過紅色手腕圈的右手和套過藍(lán)色手腕圈的左手印象深刻。）

三、玩游戲：找出別人的右手

1.辨認(rèn)教師的右手。

師：（出示圖4）這是什么手勢？

師：我也來學(xué)做孔雀，看看這是我的哪只手？（教師用的是右手。）

師：（教師先背對幼兒，再轉(zhuǎn)身面對幼兒）我轉(zhuǎn)身了，這只手還是右手嗎？

師：現(xiàn)在我給右手戴上手套，請注意看，我一轉(zhuǎn)身，這只手還是右手嗎？（教師可根據(jù)幼兒的反應(yīng)多演示幾遍，讓幼兒慢慢領(lǐng)悟方向的相對性和可變性這個難點(diǎn)問題。）

（析：根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，可能會有一半或一半以上的幼兒說轉(zhuǎn)身后就不是右手了。因為左右具有方向性，會隨著自身位置的改變而改變，這是幼兒的認(rèn)知難點(diǎn)。教師轉(zhuǎn)身后，原來的右邊移動到了左邊，這給幼兒辨認(rèn)左右手帶來了困難。教師要給予幼兒充足的重構(gòu)經(jīng)驗的時間，并用手套套住右手，幫助幼兒領(lǐng)悟右手雖然戴著手套，但它還是右手，只是因為轉(zhuǎn)動身體而變化了方向，從而解決幼兒的認(rèn)知難點(diǎn)。）

2.體驗轉(zhuǎn)動身體方向與手的位置關(guān)系。

師：請你們也舉起右手學(xué)做孔雀，然后身體向后轉(zhuǎn)，再看看這是哪只手。

（有的幼兒轉(zhuǎn)過身時會換成舉左手，這時教師可以讓其他幼兒幫忙看看對不對，以幫助其糾錯；有的幼兒舉著右手嘴里卻說是左手，這時教師可以給他的右手戴上手套，讓他再做一遍，逐漸領(lǐng)會戴上手套的右手依然是右手。）

師：（小結(jié)）你的右手永遠(yuǎn)是你的右手，不管你朝什么方向，永遠(yuǎn)不會變。

（析：對幼兒而言，體會方向的相對性和可變性是一個認(rèn)知難點(diǎn)，多數(shù)幼兒以為右手轉(zhuǎn)過去后會變成左手，不知道其實只是方向發(fā)生了變化。教師采用右手戴手套的方式，幫助幼兒突破這一認(rèn)知難點(diǎn)，感悟戴著手套的右手轉(zhuǎn)身后還是右手，只是方向發(fā)生了變化，從而為下一個環(huán)節(jié)尋找同伴的右手做好經(jīng)驗準(zhǔn)備。）

3.在“找木頭人的右手”游戲中猜找“木頭人”同伴的右手。

師：明白了剛才的道理，我們可以玩“找木頭人的右手”游戲了。游戲的玩法是我們?nèi)】側(cè)藬?shù)一半數(shù)量的椅子圍成圈，音樂起，我們繞著椅子走；音樂停，我們馬上搶椅子坐，搶到椅子的就是“木頭人”；“木頭人”坐下舉起雙手說三遍“我是木頭人，請找找我的右手”，沒有搶到椅子的小朋友要尋找“木頭人”的右手握住。游戲的規(guī)則有三條：第一，音樂停止才能去搶椅子；第二，沒有搶到椅子的小朋友必須在三遍“我是木頭人，請找找我的右手”說完前找到“木頭人”的右手并握??；第三，找對“木頭人”右手的小朋友可以保住手上的手腕圈，不然要受到懲罰，被收回一個手腕圈，最后看誰的手腕圈最多誰就贏了。

（教師請兩名幼兒上前演示，在演示玩法與規(guī)則的過程中，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)提醒“木頭人”說三遍口令，提醒同伴觀察“木頭人”的右手是哪一只，并趕緊握住。）

師：我們來看看“木頭人”的右手找對了嗎？他們倆的手腕圈能保住嗎？（教師問“木頭人”：他握住的是你的右手嗎？若“木頭人”答對了，“木頭人”的手腕圈可以保住，找對“木頭人”的右手的小朋友也能保住手腕圈。）

（教師取總?cè)藬?shù)一半數(shù)量的椅子圍成圈，在音樂聲中重復(fù)開展此游戲。）

師：你是怎么找到“木頭人”的右手的？還有不一樣的方法嗎？（幼兒交流尋找“木頭人”右手的經(jīng)驗。）

（析：在剛開始玩這個游戲時，幼兒可能會說看到帶紅色手腕圈的手就是右手，教師可以肯定這種方法，同時鼓勵幼兒用其他方法尋找右手。在繼續(xù)玩的過程中，為了增加難度，教師可以讓幼兒把手腕圈藏到口袋里，以去掉參照物。同時，教師要肯定幼兒的尋找方法，并鼓勵他們互相學(xué)習(xí)。比如，有的幼兒站在“木頭人”后面便于同方向?qū)ふ摇澳绢^人”的右手，有的幼兒說面對面站時只要找跟自己右手反方向的手，就是“木頭人”的右手。該環(huán)節(jié)運(yùn)用了獎懲機(jī)制，對做錯的幼兒要予以收回手腕圈的懲罰，這有利于激發(fā)幼兒的游戲興趣和競爭意識。）

延伸活動：

在活動結(jié)束后，教師可以取一只不透明的袋子，在袋子上剪個洞作為“神秘袋”，將其投放到區(qū)域中供幼兒繼續(xù)玩左右手的游戲。在游戲時，一個幼兒從“神秘袋”中伸出手來，由另一個幼兒猜猜是左手還是右手，從而不斷鞏固幼兒對左右手的認(rèn)知經(jīng)驗。