童趣盎然：淺談兒童詩創(chuàng)作教學(xué)策略

王思莉 田菁

［摘 要］詩歌是文學(xué)殿堂中的璀璨明珠。在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩之美、體驗(yàn)詩之樂、探索詩之趣，對滋養(yǎng)學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著重要的作用。教師可通過誦讀、賞析、臨創(chuàng)等策略，由易入難地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩，探尋詩歌之美，找尋詩歌的奧妙，啟發(fā)學(xué)生的詩意，激發(fā)他們發(fā)掘詩性生活的樂趣，為學(xué)生點(diǎn)一盞詩歌明燈，照亮他們的詩歌創(chuàng)作之路。

［關(guān)鍵詞］兒童詩；詩趣；詩歌創(chuàng)作；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0081-03

詩歌，是文學(xué)殿堂中的一顆璀璨明珠。經(jīng)典詩歌以其獨(dú)特的魅力，跨越時(shí)空，流傳千古。傳誦經(jīng)典詩歌已成為一種潮流，越來越多的人誦讀經(jīng)典，賦予詩歌時(shí)代的韻味。兒童詩作為因兒童群體而誕生的詩歌，和小學(xué)課堂有著密切的聯(lián)系。在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩之美、體驗(yàn)詩之樂、探索詩之趣，對滋養(yǎng)學(xué)生的心靈、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。

一、誦讀，探尋詩歌之美

誦讀是體會(huì)詩歌情感的有效方式。朱光潛先生在《詩論》中指出：“情感的最直接表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學(xué)意義反在其次。文學(xué)意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來?！闭b讀詩歌時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的節(jié)奏，通過拍手、跺腳等肢體語言附和誦讀，通過聲音節(jié)奏來表達(dá)自己對詩歌的理解?；诖?，教師可在課前增設(shè)經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)，選取篇幅短小、節(jié)奏鮮明的兒童詩讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，以此激發(fā)學(xué)生誦讀詩歌的興趣，讓學(xué)生感受并探尋詩歌之美。

（一）巧讀詩歌，感受詩之美

1.感受音韻之美

教師可選擇韻律感強(qiáng)的兒童詩，讓學(xué)生以對詩的形式進(jìn)行朗誦，感受詩歌的韻律與和諧的韻腳，體會(huì)詩歌的音韻之美。例如，可選取劉崇善的《寫給太陽的詩》進(jìn)行對詩朗誦活動(dòng)：

“魚兒躍出水面/沐浴金色的陽光/一剎那/給太陽/寫下了短促的詩行//鳥兒在天空飛/猶如閃電一樣/那身影/給太陽/增添了閃光的篇章//花兒含苞吐蕾/在陽光下競相開放/那芬芳/給太陽/呈現(xiàn)的詩句晶瑩透亮”

2.感受節(jié)奏之美

教師可選擇節(jié)奏感強(qiáng)的兒童詩，讓學(xué)生以男女生一問一答的形式朗誦，再配上動(dòng)作和表情，以及節(jié)奏適當(dāng)?shù)呐錁?，便于學(xué)生找到誦讀的節(jié)奏，感受詩歌的節(jié)奏之美。例如，可選取劉饒民的《問大海》開展男女生問答朗誦活動(dòng)：

“大海大海我問你/你為什么這樣藍(lán)/大海笑著來回答/我的懷里抱著天//大海大海我問你/你為什么這樣咸/大海笑著來回答/漁民叔叔流了汗”

3.感受意境之美

教師可選擇意境優(yōu)美的兒童詩，讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌舒緩的語言。學(xué)生輕輕誦讀時(shí)仿佛踏歌而來，充滿了感染力。例如，可選取陳順雪的《花籃》進(jìn)行配樂誦讀：

“用嫩嫩的柳條/用含苞的野花/編織成一個(gè)花籃/我要把開凍的河水/芬芳的綠林/裝在里面/即使冬天來到/籃子里的春天也會(huì)盛開”

4.感受形式之美

教師可選擇結(jié)構(gòu)工整的兒童詩讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。結(jié)構(gòu)工整的詩歌多運(yùn)用反復(fù)或排比的手法，學(xué)生通過分組誦讀可以很好地把握詩歌的結(jié)構(gòu)形式，感受有規(guī)律的反復(fù)產(chǎn)生的形式之美。例如，可選取劉上麗的《世上的孩子有多少》進(jìn)行朗誦：

“世上的孩子有多少/確切的數(shù)字無法知道//假如/世上的孩子一塊兒叫/嚇得雷公悄悄地溜掉//假如/世上的孩子一塊兒笑/群山轟隆一塊被震倒//假如/世上的孩子一塊兒哭/高山一下子變成海島//世上的孩子有多少/不用計(jì)算你也該知道”

學(xué)生通過多樣的方式反復(fù)朗誦詩歌，能夠充分感受詩歌的音韻之美、節(jié)奏之美、意境之美、形式之美，從而體會(huì)到閱讀詩歌的樂趣，對詩歌的韻律和形式產(chǎn)生新的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的興趣。

（二）巧分小組，探索詩之趣

在學(xué)生初步感受兒童詩之后，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，基于趣味相投和和而不同的原則劃分合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同探索兒童詩的樂趣。

1.找詩尋樂

教師要求每個(gè)小組選擇一首小組成員都喜歡的詩歌，在課前和全班同學(xué)一起分享。學(xué)生的積極性高漲，找的詩歌各具特色，如有卞之琳充滿哲理的《斷章》，有顧城溫馨明麗的《安慰》，有曾妙容童趣滿滿的《老祖母的牙齒》。在《老祖母的牙齒》中，“風(fēng)兒更頑皮/在那山洞里鉆來鉆去/噓！噓！噓！/老祖母的話半天才說一句/去！去！去！”等內(nèi)容，含有有趣的擬聲詞，讓學(xué)生在朗讀詩歌的過程中笑聲不斷，這說明學(xué)生體會(huì)到了詩歌的樂趣。

2.展示秀樂

兒童詩不僅是學(xué)生欣賞的對象，還可以是學(xué)生想象表演的素材。在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)各學(xué)習(xí)小組所選詩歌的特點(diǎn)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行合作展示：第一組，借助快板等工具，配合肢體語言，進(jìn)行有節(jié)奏的誦讀；第二組，在背景音樂中深情朗誦；第三組，通過唱的形式來展示《讓我們蕩起雙槳》一詩；第四組，通過情景劇的方式表演出《竹林奇遇》中男孩的誠實(shí)以及孩子美好善良的品質(zhì)。

在這一吟一唱中，學(xué)生能夠感受并發(fā)現(xiàn)兒童詩之美，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)兒童詩的快樂，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、賞析，找尋詩歌奧秘

優(yōu)秀的兒童詩具備結(jié)構(gòu)清晰、音韻和諧、富含想象等特點(diǎn)。在兒童詩教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生誦讀詩歌的興趣，更要加深學(xué)生對詩歌的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探尋詩歌的創(chuàng)作規(guī)律。

（一）辨結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)相似，層次分明

詩歌是有節(jié)奏的語言，相似的句式會(huì)反復(fù)地出現(xiàn)，讓詩歌層次分明、結(jié)構(gòu)張弛有序。賞析詩歌的第一環(huán)節(jié)便是分辨結(jié)構(gòu)。很多兒童詩具有相似的結(jié)構(gòu)，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、對比讀，從中體會(huì)詩歌的韻律，發(fā)現(xiàn)詩歌層次結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律。例如，可選取《雨是個(gè)音樂家》一詩，引導(dǎo)學(xué)生辨析詩歌結(jié)構(gòu)：

“雨是個(gè)音樂家/她會(huì)唱歌給每一戶人家/歌聲悠揚(yáng)回蕩/蕩進(jìn)人們心靈的家/嘩啦嘩啦——//雨在溪流里歌唱/腳尖在溪流上輕點(diǎn)/溪流的笑容隨波蕩漾/滴滴答答——//雨在窗戶上清唱/她正哼著春天的旋律/與窗旁的孩子玩耍/淅瀝淅瀝——//雨在樹林邊舞邊唱/被她摸過的花草搖擺腦袋/發(fā)芽的小苗伴著旋律成長/看啊——//雨不歌唱了/她已睡在月亮的搖籃/進(jìn)入孩子的夢鄉(xiāng)”

（二）習(xí)措辭：善用修辭，靈動(dòng)活潑

兒童詩的語言大多靈動(dòng)活潑，奇特的比喻、鮮活的擬人、整齊的反復(fù)、有趣的頂針等修辭的運(yùn)用，往往是兒童詩的語言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)兒童詩的修辭手法，能夠讓學(xué)生從兒童的內(nèi)心視角出發(fā)解讀萬物。例如，普通的日升月落等自然現(xiàn)象，在兒童眼里就會(huì)變成“星星困頓地眨眼，黑夜媽媽哼著催眠曲為它哄睡。白晝來臨，是黑夜媽媽換了身衣服，疼愛地把大寶——太陽摟在了懷里”。修辭手法的靈活運(yùn)用，為詩歌注入童心基因。

（三）詩生活：記錄細(xì)節(jié)，意趣盎然

兒童是詩意生活的守護(hù)者，生活中的細(xì)節(jié)都可以成為創(chuàng)作靈感的來源。用詩意的眼睛從生活中尋找素材，才能在詩歌中呈現(xiàn)出有聲有色的趣境。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過奇妙的想象、特有的視角，將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為意趣盎然的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生敏銳的感官及情緒，讓學(xué)生通過賞析兒童詩中的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)在生活中提煉詩意、展現(xiàn)詩性，為生活增添幾分詩趣。

三、臨創(chuàng)，放飛詩趣童心

兒童作家樊發(fā)稼說：“詩歌天然地和兒童有著契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣、認(rèn)知渠道，都有著詩的品質(zhì)，所以這樣的詩句肯定可以成為兒童內(nèi)心的容器，可以成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖?！睂W(xué)生的這種詩性品質(zhì)，在對詩歌的誦讀、賞析中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化提升后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作，把自身的沉淀表達(dá)出來。教師可在尊重學(xué)生喜好的基礎(chǔ)上，采用“班級—小組—個(gè)人”的模式開展詩歌創(chuàng)作活動(dòng)，由易入難，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全員參與創(chuàng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作詩歌的樂趣。

（一）動(dòng)員全班，以合作仿寫構(gòu)建快樂課堂

例如，高洪波的《我想》一詩，用相似的結(jié)構(gòu)，先寫我想變成什么，再寫我要干什么，最后寫這樣做的結(jié)果。學(xué)習(xí)了這首詩后，學(xué)生對詩歌的層次和創(chuàng)作方法有了新的認(rèn)識。教師可以此為基礎(chǔ)，組織全班學(xué)生共同參與詩歌的仿寫活動(dòng)：“你們有什么奇特的想法嗎？讓我們一起展開想象，全班合作寫一首屬于我們的《我想》吧?！边@一問題點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。較為活躍的學(xué)生立刻有了自己的《我想》：“我想把耳朵/裝在鋼琴上/黑白的琴鍵/跳躍的手指/彈啊/彈/彈出動(dòng)人的樂曲。”在這個(gè)學(xué)生的引領(lǐng)下，其他學(xué)生也開始表達(dá)他們的《我想》：“我想把小嘴安在嫩葉上/吸收二氧化碳/呼出滿滿的氧氣/呼啊/呼/帶給人們清新的空氣?！睂W(xué)生你一言我一語，很快就找到了貼切的詞句，仿寫出了全新的《我想》。

（二）小組合作，以協(xié)力創(chuàng)作構(gòu)建詩意課堂

兒童是富有想象力的群體。在詩歌創(chuàng)作教學(xué)中，教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，勇敢表達(dá)：“你們還有哪些奇妙的想象呢？讓我們進(jìn)入到想象的世界，在里面盡情發(fā)揮自己的想象吧！”教師可向?qū)W生明確詩歌創(chuàng)作的要求，為學(xué)生提供可借鑒的詩歌框架，讓學(xué)生在課后以小組合作的形式創(chuàng)作詩歌。在學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，各組員挖掘生活細(xì)節(jié)，充分運(yùn)用修辭手法，巧妙組織語言，一首首兒童詩便初具雛形。學(xué)生成就感滿滿，興趣盎然。這首《奇妙的幻想》便是學(xué)生小組合作創(chuàng)作的佳作：

“每個(gè)孩子/都有著自己的奇思妙想/它們?nèi)缣祚R行空一般/無邊無際//我們曾經(jīng)幻想/自己是一朵白云/可以為藍(lán)天裝扮色彩/也可以為大地帶來雨露//我們曾經(jīng)幻想/自己是一縷清風(fēng)/可以為大地吹走燥熱/也可以為人們拂去陰霾//我們曾經(jīng)幻想/自己是一條溪流/可以在山間奔跑跳躍/也可以為人們送去甘涼//但我們現(xiàn)在最大的幻想/是化作一個(gè)精靈/抹除周末的作業(yè)/好一起縱情狂歡//啊/這當(dāng)然是不可能的//但正是這些奇妙的幻想/帶給我們美好的童年”

從天空到大地，學(xué)生把自己看到的、想到的事物有序地描繪下來，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫。結(jié)尾時(shí)筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到學(xué)生當(dāng)下最迫切的愿望——抹除周末作業(yè)、盡情玩耍，雖知不可能，但依舊心存幻想。這樣描寫，孩童的俏皮躍然紙上。

（三）捕捉詩意，以個(gè)人創(chuàng)寫構(gòu)建詩趣課堂

當(dāng)學(xué)生閱讀了一定量的詩歌，克服了創(chuàng)作的恐懼后，寫詩的種子便在學(xué)生的心田播下，只要契機(jī)適合，就能發(fā)芽、開花、結(jié)果。因此，教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活中盎然的詩意，激發(fā)他們挖掘詩性生活的樂趣，鼓勵(lì)他們嘗試進(jìn)行個(gè)人詩歌創(chuàng)作。

1.在自然中捕捉詩意

生活中，一景一物都可以帶來創(chuàng)作詩歌的靈感。在詩歌創(chuàng)作教學(xué)中，教師可選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以學(xué)生對自然的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在自然中捕捉詩意。例如，一個(gè)夏日午后，一場雷暴將至，教室外烏云翻滾，電閃雷鳴，學(xué)生格外興奮，教師可借此自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作主題詩。有一個(gè)學(xué)生在自然現(xiàn)象的感染下，寫出了這樣一首小詩：

致閃電

我喜歡你們/白色的外衣/黑色的帽子/雖然每次到來都驚天動(dòng)地/可我還是喜歡你們//如果我到你們的王國/一定讓你們/不亂發(fā)脾氣/田園建筑都不能劈/還要教會(huì)你們/為人類造福//我還要給你們介紹一個(gè)/很友好的朋友/它的名字叫避雷針/你們可以盡情劈它/它絕對不會(huì)生氣

2.在玩耍中捕捉詩意

玩耍是兒童的天性，這也可以作為詩意靈感的來源。教師可利用秋游等活動(dòng)，通過游戲激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。例如，一個(gè)學(xué)生在游樂場中獲得寫詩的靈感，寫下了這樣一首詩：

尖叫聲在哪里

尖叫聲，在哪里？/在驚險(xiǎn)的過山車?yán)?尖叫聲，在哪里？/在刺激的跳樓機(jī)里/打開你們的嘴/叫出來吧！/打開你們的心/吼出來吧！/讓我聽到你們的/尖叫聲！/讓我感受到你們/發(fā)自內(nèi)心的快樂！

3.在聲音中捕捉詩意

校園內(nèi)，有寫字的沙沙聲、有孩童的嬉笑聲、有鳥兒的歡叫聲……聲音，充斥著我們的生活。在兒童的眼中，生活中的每個(gè)聲音都可以是有趣的、充滿詩意的。在《爸爸的鼾聲》一詩的啟發(fā)下，學(xué)生特別留心生活中的聲音，寫了不少有趣的小詩：

蚊子的聲音

蚊子的聲音/就像沒有信號的電視/讓我想起/今天是陰天/信號不佳/嗡嗡嗡，嗡嗡嗡/啪啪，啪啪/忽然/嗡嗡聲消失了/大概是電視關(guān)機(jī)了

4.在思考中捕捉詩意

臨近期末，學(xué)習(xí)越來越緊張，學(xué)生常常覺得時(shí)間不夠用，但又希望時(shí)間趕快過去，教師可引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出詩意。學(xué)生由此寫出一首小詩：

行走的時(shí)間

滴答，滴答，滴答/秒針，分針，時(shí)針/在同一個(gè)時(shí)鐘里轉(zhuǎn)動(dòng)/秒針，走啊走/是一個(gè)年輕活潑的少年/分針，走啊走/是一位穩(wěn)重的中年人/時(shí)針，走啊走/是一位年過花甲的老人/在青春年華/請不要輸給行走的時(shí)間

兒童詩明麗、靈動(dòng)，散發(fā)著天真爛漫的氣息，是孩子自己的詩。教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫詩興趣，讓他們走進(jìn)詩意盎然的世界。點(diǎn)一盞詩歌明燈，照亮學(xué)生的詩歌創(chuàng)作之路。

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）