搭建語(yǔ)文朗讀教學(xué)的情境支架探析

張菊

［摘 要］情境支架教學(xué)法是支架教學(xué)理論的重要組成部分，為語(yǔ)文朗讀教學(xué)提供了新的思路和方法。教師可在朗讀教學(xué)中利用情境支架教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)場(chǎng)景模擬、具象化情境、抓關(guān)鍵詞句、及時(shí)回顧反思等策略，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，提升朗讀教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的朗讀興趣和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］朗讀教學(xué)；情境支架；閱讀能力

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）31-0075-03

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，高質(zhì)量的朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生深刻理解文章所表達(dá)的思想情感。情境支架教學(xué)法是開(kāi)展朗讀訓(xùn)練的有效方法之一。什么是情境支架教學(xué)法？要想搞清楚這個(gè)問(wèn)題，先要了解一下什么是支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解而提供的一種概念框架，這種框架能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探究問(wèn)題。在課堂上，運(yùn)用支架式教學(xué)，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)習(xí)者逐步深入對(duì)問(wèn)題的理解。

情境支架教學(xué)法是以情境為主要因素，像搭腳手架一樣為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的框架。利用情境支架教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，對(duì)語(yǔ)文教師而言是非常有益的探索。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，搭建好朗讀情境支架，幫助學(xué)生在朗讀中深入文本，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解以及對(duì)作者思想感情的感悟。下面以《魚(yú)游到了紙上》的朗讀教學(xué)為例具體說(shuō)明。

一、做好場(chǎng)景模擬，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感

在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容體會(huì)作者的情感，使學(xué)生與文章產(chǎn)生情感共鳴，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。然而，當(dāng)前一些學(xué)生在朗讀文章時(shí)如同“機(jī)器人”，朗讀的速度、音調(diào)和語(yǔ)氣等方面變化不大，沒(méi)有讀出文章的情感。很顯然，這種朗讀是一種為讀而讀的、不入心的朗讀，這樣的朗讀自然無(wú)法使學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。基于此，教師可搭建朗讀情境支架，通過(guò)場(chǎng)景模擬的方式，模擬出文章所描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生代入其中，激發(fā)朗讀的情感。

例如，在《魚(yú)游到了紙上》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生的朗讀富有情感，教師可針對(duì)“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”這句話，做出場(chǎng)景模擬：“大家試著想象，有一天，你到公園游玩，公園里人來(lái)人往，熙熙攘攘，大家賞花的賞花、賞魚(yú)的賞魚(yú)。這時(shí)，你突然聽(tīng)到一個(gè)小女孩大聲地說(shuō)‘喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！聽(tīng)到這句話，你的第一反應(yīng)是什么？如果你在那個(gè)小女孩身邊，你會(huì)做些什么呢？”教師讓學(xué)生思考后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的答案。有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)下意識(shí)地扭頭看向小女孩。”有的學(xué)生回答：“我聽(tīng)到這句話會(huì)感到非常奇怪，想要去看看到底發(fā)生了什么事情?！痹谂c學(xué)生進(jìn)行短暫交流之后，教師讓學(xué)生閉上眼睛想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并在腦海里像播放電影一樣把這一場(chǎng)景“播放”一遍，再反向思考：“到底是什么樣的一句話會(huì)讓自己產(chǎn)生上述的感覺(jué)呢？這句話應(yīng)該如何朗讀才能讓別人產(chǎn)生好奇的心理呢？”

通過(guò)場(chǎng)景模擬搭建朗讀情境支架，給予學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。在這樣的情境中，學(xué)生不知不覺(jué)讀出了“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”這句話應(yīng)有的情感，順利實(shí)現(xiàn)了朗讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、展現(xiàn)具象情境，加深學(xué)生對(duì)文本的理解

語(yǔ)言文字具有一定的抽象性。教師在朗讀教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)具象化的情境，逐步將語(yǔ)言文字背后的生活化事物一一呈現(xiàn)出來(lái)，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。采用情境支架將抽象的文字具象化地呈現(xiàn)出來(lái)，能夠幫助學(xué)生在朗讀過(guò)程中理解文章的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，在《魚(yú)游到了紙上》一課的教學(xué)中，教師選取這一經(jīng)典段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：“原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。”這一段落的內(nèi)容與后續(xù)理解“（金魚(yú)）先游到了我的心里”一句有著極其密切的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生代入文中青年畫(huà)家這一角色，閉目想象自己是如何作畫(huà)、如何在畫(huà)中展現(xiàn)金魚(yú)的姿態(tài)、如何畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)等，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，一一說(shuō)出畫(huà)金魚(yú)的要點(diǎn)。上述過(guò)程是具象情境展示的過(guò)程。隨后，教師提問(wèn)：“你為什么會(huì)如此作畫(huà)？為什么你會(huì)知道這么多的繪畫(huà)金魚(yú)的要點(diǎn)？”啟發(fā)學(xué)生明白青年畫(huà)家能將金魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，是因?yàn)榻痿~(yú)“先游到了我的心里”。上述情境支架的構(gòu)建，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

朗讀情境支架的構(gòu)建能夠成功地將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的情境，讓學(xué)生置身于相應(yīng)情境之中，感受文本主人公的所思所想，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中融入自己的情感，從而對(duì)文章所描繪的內(nèi)容有更深刻的體驗(yàn)，在加深對(duì)文章的認(rèn)知與理解的同時(shí)，深刻體悟作者所表達(dá)的思想情感。

三、設(shè)計(jì)情境支架，引發(fā)學(xué)生的深度感悟

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了基于文章內(nèi)容進(jìn)行情境支架的創(chuàng)建，還可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展朗讀情境，讓學(xué)生在不同的朗讀情境中感悟理解同一段話，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深刻感悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵。

例如，在《魚(yú)游到了紙上》一課的教學(xué)中，教師在大屏幕上呈現(xiàn)文中的一段話：“我們開(kāi)始用筆在紙上交談。他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一畫(huà)就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！痹谶M(jìn)行朗讀情境支架的創(chuàng)建時(shí)，教師可以抓住“每個(gè)”“星期天”“一整天”等關(guān)鍵字眼，創(chuàng)設(shè)出四季不同的情境：“在一個(gè)生機(jī)勃勃的春天，你來(lái)到玉泉公園，看到青年畫(huà)家在畫(huà)金魚(yú)，春風(fēng)吹亂了他的頭發(fā)……”“在一個(gè)驕陽(yáng)似火的夏天，你來(lái)到玉泉公園，依然看到青年畫(huà)家在同樣的地方畫(huà)金魚(yú)，汗水濕透了他的襯衫……”“到了天氣涼爽的秋天，你來(lái)到玉泉公園，發(fā)現(xiàn)青年畫(huà)家仍在同一個(gè)地方畫(huà)金魚(yú)，金黃的落葉在他的腳邊打轉(zhuǎn)……”“冬天來(lái)臨，北風(fēng)呼嘯，你來(lái)到玉泉公園，又看到青年畫(huà)家在畫(huà)金魚(yú)，寒風(fēng)也抵擋不住他手握畫(huà)筆的堅(jiān)定……”教師引導(dǎo)學(xué)生想象上述四種情境下，重復(fù)朗讀該語(yǔ)段，逐步加深學(xué)生對(duì)青年畫(huà)家的行為的理解，最后自然而然地體會(huì)到青年畫(huà)家持之以恒的精神，從而讓朗讀的情感變得更加飽滿、更有深度，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平。

上述教學(xué)聚焦文章關(guān)鍵語(yǔ)段，進(jìn)一步搭建朗讀情境支架，不僅能夠讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入相關(guān)情境之中，還能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的想象力，想象課文的場(chǎng)景，展開(kāi)朗讀，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使語(yǔ)文朗讀教學(xué)取得良好的效果。

四、抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在朗讀教學(xué)中，關(guān)鍵詞句是不可忽視的重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵詞句進(jìn)行揣摩領(lǐng)會(huì)，加深對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，不僅有利于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握詞句應(yīng)用技巧，提高學(xué)生的表達(dá)能力。關(guān)鍵詞句是蘊(yùn)含文章主旨內(nèi)容的核心要素，了解關(guān)鍵詞句能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有更深刻的把握與認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行朗讀，學(xué)生便能夠深入理解文章所表達(dá)的情感。在朗讀教學(xué)中創(chuàng)建情境支架，教師要抓住文本的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵詞句的有效利用，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在《魚(yú)游到了紙上》這篇文章中，有一段關(guān)于青年畫(huà)家繪畫(huà)技巧的描寫(xiě)：“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)?！睂?duì)這段話進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師提問(wèn)：“這段話主要呈現(xiàn)了作者對(duì)青年畫(huà)家繪畫(huà)技法的描述，我們能否提煉一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，概括青年畫(huà)家的繪畫(huà)技法？”教師讓學(xué)生自由討論，最終根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出了幾個(gè)詞語(yǔ)：“工筆細(xì)描”“一絲不茍”“繡花”“揮筆速寫(xiě)”……然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一段話，并提示學(xué)生在朗讀到上述詞語(yǔ)時(shí)要適當(dāng)加重語(yǔ)氣，細(xì)細(xì)品味青年畫(huà)家描繪金魚(yú)的具體手法，讓學(xué)生更好地理解為什么會(huì)有人以如此驚訝的語(yǔ)氣說(shuō)出“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”這樣的話。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以選取關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度品讀。如對(duì)成語(yǔ)“一絲不茍”進(jìn)行深度品讀，教師先讓學(xué)生明確該成語(yǔ)的意思：“茍”就是敷衍了事，馬馬虎虎的意思；“一絲不茍”是指連最細(xì)微的地方也不馬虎，形容做事時(shí)態(tài)度非常認(rèn)真。接著，教師趁熱打鐵，繼續(xù)提出要求：“仔細(xì)朗讀青年畫(huà)家看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的相關(guān)語(yǔ)段，找出重復(fù)的詞語(yǔ)，了解青年畫(huà)家看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的忘我狀態(tài)?！苯處熸i定青年畫(huà)家看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的相關(guān)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生找出其中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，更好地幫助學(xué)生理解青年畫(huà)家看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的忘我狀態(tài)。借助關(guān)鍵詞，學(xué)生還能體會(huì)到作者通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，更好地呈現(xiàn)青年畫(huà)家的忘我境界。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在朗讀過(guò)程中逐漸習(xí)得朗讀方法，提升閱讀能力，同時(shí)還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

五、及時(shí)回顧反思，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、把握好情境支架教學(xué)法的基本原則基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，把自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的得失和成敗梳理出來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便在今后的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和改善。

例如，在《魚(yú)游到了紙上》這篇課文的朗讀教學(xué)后，教師進(jìn)行全面、系統(tǒng)的自我反思。自我反思圍繞幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，我對(duì)情境支架教學(xué)法有了哪些新的了解？”“情境支架教學(xué)法適合我的語(yǔ)文課堂嗎？我能夠駕輕就熟地運(yùn)用嗎？”“在運(yùn)用情境支架教學(xué)法進(jìn)行朗讀教學(xué)后，課堂有哪些明顯的變化？這些變化是積極的，還是消極的？達(dá)到我預(yù)期的目標(biāo)了嗎？”“在今后使用情境支架教學(xué)法時(shí)，還需要注意哪些方面？”……在教學(xué)實(shí)踐告一段落后，教師應(yīng)靜下心來(lái)全面回顧和分析情境支架教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用情況，并與之前的朗讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面對(duì)比，既要找出值得肯定的、有進(jìn)步的地方，也要找出需要改變、需要注意的方面。

與此同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查表，列出課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題并發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生作答。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在情境支架教學(xué)法中進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。重點(diǎn)關(guān)注在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的朗讀興趣是不是被激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生的參與熱情是不是提高了……來(lái)自學(xué)生的真實(shí)反饋能夠有效地幫助教師調(diào)整教學(xué)思路，搭建更加貼近教學(xué)內(nèi)容、更加貼近學(xué)生學(xué)情實(shí)際的朗讀情境支架。

正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，在共同的反思與總結(jié)中，師生互相成就、共同進(jìn)步，這樣能更好地讓情境支架教學(xué)法扎根語(yǔ)文課堂，成為朗讀教學(xué)的得力助手，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，急不得、快不得，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律，把握好情境支架的構(gòu)建原則，這樣才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厝谌肭榫持Ъ芙虒W(xué)法，借助場(chǎng)景搭建朗讀情境支架，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行朗讀，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，有效提高朗讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的朗讀水平。

情境支架教學(xué)法作為一種新穎的語(yǔ)文教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用得還不夠多、不夠廣泛，許多教師對(duì)此知之甚少，仍需不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。期待新的教育理念和教學(xué)方法能夠如一股清風(fēng)，吹進(jìn)語(yǔ)文課堂，給語(yǔ)文課堂和朗讀教學(xué)帶來(lái)新的活力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉良英.提煉語(yǔ)用生長(zhǎng)點(diǎn) 提升語(yǔ)言表達(dá)力：人教版四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》文本細(xì)讀與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].福建教育，2016（Z1）：57-59.

[2] 張玲初.《魚(yú)游到了紙上》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2013（32）：57-59.

[3] 鄧燕萍.從表達(dá)入手教閱讀：以《魚(yú)游到了紙上》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（9）：40-42.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）