巧搭支架，讓語文素養(yǎng)真正落地

侯穎穎

［摘 要］指向語文素養(yǎng)的教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。語文教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計情境支架、問題支架、方法支架，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)能力、思維能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)支架；語文素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0057-03

語文核心素養(yǎng)包含四個層面的內(nèi)容： 語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文核心素養(yǎng)的提出傳達(dá)了新時代語文教學(xué)的新思考、新方向，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展成為語文教學(xué)的首要任務(wù)。

語文教學(xué)如何促進(jìn)核心素養(yǎng)落地呢？搭建學(xué)習(xí)支架是最佳途徑。所謂學(xué)習(xí)支架，是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有意識地給學(xué)生提供對其理解或解決問題起到輔助作用的各類學(xué)習(xí)支持，是一種臨時性的學(xué)習(xí)支持。通過運用學(xué)習(xí)支架，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就能從已有水平提升到潛在水平， 從而順利穿越學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、學(xué)習(xí)支架的類型、作用及設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)支架的類型、作用

根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，學(xué)習(xí)支架也呈現(xiàn)出多元化的特點。語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)支架更強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。結(jié)合語文學(xué)習(xí)的特征，以及從學(xué)習(xí)支架發(fā)揮作用的角度來看，我們可以將語文學(xué)習(xí)支架劃分為以下四種類型。

（二）學(xué)習(xí)支架設(shè)計策略

1.隱性知識可視化

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過學(xué)習(xí)活動將已知和未知的內(nèi)容建立起聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)效果會更持久。因此，在語文教學(xué)中，教師可以將隱性知識可視化，通過一定的教學(xué)設(shè)計讓知識變得更清晰明了，這樣有助于學(xué)生厘清已有知識與新知識之間的邏輯關(guān)系，從而理解并內(nèi)化新知識。

2.支架設(shè)計個性化

語文教學(xué)的復(fù)雜性決定了教師在設(shè)計學(xué)習(xí)支架時，要結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及文本的理解難度來設(shè)計不同的學(xué)習(xí)支架。教師要尊重學(xué)生個體間的差異，差異越大，個性化的學(xué)習(xí)支架就要越多；文本理解難度越大，學(xué)習(xí)支架的層次就要越豐富。

3.支架調(diào)整動態(tài)化

在語文教學(xué)中，學(xué)生對文本的理解是動態(tài)的、不可預(yù)見的。在設(shè)計學(xué)習(xí)支架時，教師要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展動態(tài)，及時、適時地調(diào)整學(xué)習(xí)支架，以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、指向語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)支架實施

（一）巧搭情境支架，學(xué)習(xí)動機(jī)真實發(fā)生

統(tǒng)編語文教材的每個單元都按照語文要素和人文主題進(jìn)行雙線編排。教材的有些文本與學(xué)生所生活的時代相距甚遠(yuǎn)，單元人文主題和學(xué)生之間往往存在時空隔閡。作為教師，應(yīng)如何幫助學(xué)生跨越理解的障礙，讓人文主題潤物無聲地進(jìn)入學(xué)生的心田呢？教師要巧搭情感支架，為學(xué)生理解人文主題搭建共情的橋梁。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《圓明園的毀滅》一課為例。圓明園的毀滅發(fā)生在1903年，事件距離現(xiàn)在已經(jīng)十分久遠(yuǎn)，通過文字很難激發(fā)學(xué)生對圓明園的具體認(rèn)知。因此，教師可巧借多媒體資源，搭建情感支架，為學(xué)生展現(xiàn)三個場景。

場景一：布局巧妙圖

支架：“眾星拱月”。在藍(lán)色的幕布上，一輪黃色的圓月代表圓明園，四周散布著大大小小的星星，代表著其他園林。

【設(shè)計意圖：五年級的學(xué)生對“布局”還沒有充分的概念，讓他們直接概括課文第二自然段的小標(biāo)題是有一定困難的。教師抓住關(guān)鍵詞“眾星拱月”，利用多媒體資源，將圓明園與其他建筑的布局做成一張“眾星拱月圖”，讓學(xué)生從整體上感知布局。教師再利用圖片的形狀、色彩進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處感知構(gòu)圖的巧妙，從而使學(xué)生概括出第二自然段的小標(biāo)題為“布局巧妙”。】

場景二：文物珍貴圖

支架：同學(xué)們收集了哪些珍貴文物的圖像，請上臺展示交流。

生1：景泰藍(lán)麒麟，它是……

生2：古色古香的琺瑯瓷瓶，它是……

……

【設(shè)計意圖：情感支架并不一定是教師給的，學(xué)生主動參與，為自己的學(xué)習(xí)搭建支架也很重要。在本環(huán)節(jié)中，課前學(xué)生收集了大量的圓明園珍藏的文物資料，并運用彩色圖片配上了簡短介紹。學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后每組派代表分享組內(nèi)收集到的文物資料。這個過程是學(xué)生對話交流的過程，是同伴互助學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生借助收集來的資料，更直觀、真切地感受到了圓明園曾經(jīng)的輝煌和極高的文化價值；同時在交流的過程中也提升了學(xué)生對圓明園文化的認(rèn)同感?！?/p>

場景三：化為灰燼圖

支架：運用信息技術(shù)將前面兩個環(huán)節(jié)屏幕中出示的所有的精美圖片都放在“大火”中化為灰燼，將絢麗多彩的視覺盛宴轉(zhuǎn)換成黑白色調(diào)的圓明園遺跡。

【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)借助多媒體搭建了一個對比沖突的支架。前期，圓明園在學(xué)生的心中已經(jīng)有了極高的情感認(rèn)同。當(dāng)教師運用多媒體特效，將前面所有的圖片資源用“一把火”化為灰燼，只留下一片黑白殘跡時，學(xué)生對圓明園被毀的憤懣、惋惜、痛恨等情感不斷高漲。】

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的工具，也是搭建情感支架的重要載體。情感支架有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解，使學(xué)生獲得心靈上的浸潤與情感上的豐盈。因此，教師向?qū)W生提供情感支架后，要含而不露、引而不發(fā)地進(jìn)行教學(xué)，以拉近學(xué)生與文本間的時空距離。在學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生共情后，教師要及時收回支架。當(dāng)學(xué)生能獨立、自由地行走在文本間，不受支架的約束時。此時，真實的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

（二）巧搭問題支架，語言建構(gòu)真正產(chǎn)生

語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。思維的發(fā)展與語言的表達(dá)緊密相連。小學(xué)高年級學(xué)生的思維雖有一定的深度， 卻還存在一定的局限性。在語文課堂中，教師采用問題支架輔助教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的雙向融合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中感知語言的魅力，充分發(fā)展語言能力。

統(tǒng)編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》是一篇文言文，語言生澀，且主題是“知音”，小學(xué)生在理解上是有一定難度的。因此，教師可以借助語言訓(xùn)練，為學(xué)生搭建問題支架，讓學(xué)生在語言表達(dá)中感悟文章所蘊含的高雅情懷。

情境：讓我們回到高山流水，一起贊賞一曲。

教師示范：

我志在巍巍太山，子期曰——善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。

我志在湯湯流水，子期曰——善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。

問題支架：我的子期在哪里？

出示語言訓(xùn)練：

我志在茫茫大海，子期曰：善哉乎鼓琴，?___________________________

___________________________乎若___________________________。

我志在徐徐清風(fēng)，子期曰：善哉乎鼓琴，___________________________

___________________________乎若___________________________。

課文所在單元的語文要素是“根據(jù)語言文字展開想象”。從生僻的文言文語言去想象，對學(xué)生而言跨越性太高，因此教師借助語言訓(xùn)練點，給學(xué)生提供問題支架，讓學(xué)生在語言的建構(gòu)與運用中放飛思維?！懊Ｃ４蠛！薄靶煨烨屣L(fēng)”是教師為學(xué)生搭建的想象支架，而仿寫句式則是語言表達(dá)的支架。

教師搭建支架既要面向全體學(xué)生，又要設(shè)計循序漸進(jìn)的臺階，不僅要遵循受眾的廣度，還要為學(xué)生提供更有深度的學(xué)習(xí)支架。如果說前面課例中的問題支架是基礎(chǔ)性、全員性的問題支架，那么下面的問題支架就是指向深度學(xué)習(xí)的問題支架。在《伯牙鼓琴》的教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合課后資料包深入理解了“知音”的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生設(shè)計了讀寫支架。

師：知音相遇，他們會說些什么？

小練筆：

伯牙得遇子期，感嘆道：善哉！善哉！

每個學(xué)生都是獨立的個體，其學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會有較大的差異。作為教師，在設(shè)計問題支架時，要考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)起點的差異性，問題的設(shè)計要有梯度，既要重視構(gòu)建學(xué)生共同的語言能力，又要實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的目標(biāo)。有梯度的問題支架能給每一個學(xué)生留足發(fā)展的空間，讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘到果子”，最終使每個學(xué)生都能嘗到語言能力發(fā)展所帶來的甜美果實。

（三）巧搭方法支架，高階思維真正發(fā)展

傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重感性理解，過多地強(qiáng)調(diào)語感，缺乏理性的思考。這必然會導(dǎo)致語文教學(xué)忽視學(xué)生思維發(fā)展的情況發(fā)生。在新課改的背景下，教師要如何發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？這就要強(qiáng)調(diào)語文閱讀的實踐性，教師要在閱讀教學(xué)中教方法。學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)的方法，就能獨立地審視、思考，就能夠促進(jìn)思維的產(chǎn)生與發(fā)展，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。因此，在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法支架。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊《麻雀》一課，所在單元是寫作單元，學(xué)習(xí)課文實則是為單元習(xí)作服務(wù)的。在教學(xué)過程中，如何為學(xué)生的習(xí)作搭建支架呢？這個問題值得教師去認(rèn)真思考。

教師在教學(xué)時，為學(xué)生提供了多個方法支架。其一，在梳理課文主要內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”的方式來講故事，把故事講得更清晰、更有條理。這就是方法支架。其二，在關(guān)注寫獵狗的句子和詞語時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想將獵狗兇狠的形象刻畫出來有兩個方法，即“要動連著動”“按照順序?qū)憽?。其三，關(guān)注文中的主角老麻雀，學(xué)生找到了一連串的動詞，并據(jù)此歸納出了寫作的方法：寫下看到的、聽到的、想到的。三個層次的寫作方法，通過歸納與運用，學(xué)生就能夠很好地內(nèi)化于心。

語文教學(xué)以學(xué)生的思維發(fā)展為主要目標(biāo)之一，而方法支架的搭建能使學(xué)生學(xué)會思考、善于思考。

三、指向語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)支架評價要素

語文教學(xué)已從傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z言實踐應(yīng)用為中心，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)與用的有機(jī)融合。這就需要教師從評價的角度去思考如何有效改變知識灌輸式的教學(xué)現(xiàn)狀。教師可以從學(xué)習(xí)支架的設(shè)計、應(yīng)用、效果三個方面進(jìn)行評價。

（一）科學(xué)有效地設(shè)計學(xué)習(xí)支架是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)保障

能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)支架，必然是根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的實際困難與實際需求進(jìn)行設(shè)計和搭建的，能夠有針對性地幫助學(xué)生克服語言文字運用、理解、遷移的困難，進(jìn)而達(dá)成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。語文教師要依據(jù)語文教學(xué)的實際情況進(jìn)行深入分析，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架的質(zhì)量關(guān)乎語文教學(xué)的實際效果，因此在設(shè)計時要考慮支架類型、使用原則、文本類型、學(xué)生情況等內(nèi)容。

（二）支架的給予、使用和撤退，是語文學(xué)習(xí)支架發(fā)揮其實際價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

語文教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中哪個環(huán)節(jié)需要提供學(xué)習(xí)支架，即支架需要在學(xué)生遇到語言文字運用障礙、思維受限、遷移障礙等情況時及時給予，這樣才能有效幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中排除障礙、深入理解文本。而支架的給予也不是永久的，作為一種學(xué)習(xí)輔助工具，它是暫時的，在使用過程中對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)僅起到輔助的作用。當(dāng)學(xué)生對語言文字的認(rèn)知和語言運用能力日漸增長、能夠獨立思考并學(xué)會遷移時，教師就可以緩慢地撤銷學(xué)習(xí)支架。

（三）學(xué)生語文素養(yǎng)提升的程度是判斷學(xué)習(xí)支架使用效果的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生語言文字運用能力的提升、思維能力的發(fā)展、對文化的深入理解等，都是其核心素養(yǎng)得到提升的表現(xiàn)。學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展還表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的軟能力上，如是否能專注地投入學(xué)習(xí)，是否能自信地表達(dá)，是否能友好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是否能合理地進(jìn)行反思等。學(xué)習(xí)支架的搭建還要著眼于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展上，以提升學(xué)生的知識建構(gòu)能力。

新時代的語文課堂不是簡單傳遞知識的媒介，而是教師和學(xué)生相互探討、相互對話和生成新知識的過程。學(xué)生獲取知識是自我建構(gòu)的過程，也是學(xué)習(xí)支架輔助學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)生語文素養(yǎng)真實發(fā)生的過程。搭建學(xué)習(xí)支架的目的不在于讓教師更好地教，而是為了學(xué)生更好地學(xué)，是為了能實現(xiàn)師生共同發(fā)展的美好追求。

（責(zé)編 劉宇帆）